Особенности психических новообразований у подростков с ЗПР исчерпывающий материал для курсовой

Введение

Подростковый возраст представляет собой один из наиболее сложных и критических периодов в онтогенезе человека. Это время кардинальных физиологических и психологических изменений, центральным из которых является открытие собственного «Я», осознание своей уникальности и становление личности. Однако течение этого процесса может значительно осложняться наличием у подростка задержки психического развития (ЗПР), что обуславливает высокую актуальность данного исследования.

Задержка психического развития — это пограничное состояние, которое, не являясь умственной отсталостью в строгом смысле, создает серьезные препятствия для своевременного формирования зрелых личностных структур. Согласно идеям Л. С. Выготского, одной из важнейших задач возрастной и педагогической психологии является именно ранняя диагностика, предупреждение и коррекция отклонений в психическом развитии, чтобы обеспечить максимально благоприятный прогноз социализации и интеграции личности в общество. Изучение специфики новообразований у подростков с ЗПР позволяет выявить ключевые «болевые точки» и разработать целенаправленные программы психолого-педагогической поддержки.

Таким образом, данная работа посвящена детальному анализу этой проблематики и структурирована в соответствии с логикой научного исследования.

• Объект исследования: личностные новообразования подростков.
• Предмет исследования: специфика формирования и проявления личностных новообразований у подростков с задержкой психического развития (ЗПР).
• Цель исследования: теоретически проанализировать и охарактеризовать особенности психических новообразований у подростков с ЗПР.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «ЗПР» и «психическое новообразование подросткового возраста».
2. Проанализировать специфику развития личности при ЗПР.
3. Охарактеризовать ключевые новообразования, такие как самосознание, Я-концепция и чувство взрослости, в условиях данного нарушения.
4. Рассмотреть возможные пути психолого-педагогической коррекции.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы новообразований у подростков с ЗПР

Раздел 1.1. Проблема задержки психического развития в психолого-педагогической науке

Под задержкой психического развития (ЗПР) в современной дефектологии понимают пограничную форму интеллектуальной недостаточности. Она характеризуется замедленным темпом созревания различных психических функций, что выражается в негрубых нарушениях познавательной сферы и личностной незрелости. Важно подчеркнуть, что это временное отставание, которое при своевременной и адекватной коррекции может быть частично или полностью скомпенсировано.

Для понимания гетерогенности этого состояния ключевое значение имеет клинико-психологическая классификация К.С. Лебединской, которая выделяет четыре основных типа ЗПР на основе их этиологии:

• Конституциональный тип. Связан с наследственными факторами, проявляется в так называемом «гармоническом инфантилизме», когда все сферы психики (эмоциональная, интеллектуальная, волевая) равномерно отстают в своем развитии.
• Соматогенный тип. Обусловлен длительными и тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте, которые истощают нервную систему ребенка и тормозят его психическое развитие.
• Психогенный тип. Его первопричиной являются неблагоприятные условия воспитания: гиперопека, гипоопека (безнадзорность) или травмирующая обстановка в семье. Дефицит общения и внимания или, наоборот, авторитарное подавление инициативы препятствуют нормальному становлению личности.
• Церебрально-органический тип. Наиболее распространенный и сложный вариант, связанный с негрубыми органическими поражениями центральной нервной системы на ранних этапах развития (во время беременности, родов или в первые годы жизни). Это поражение не приводит к выраженной умственной отсталости, но вызывает стойкие нарушения работоспособности, эмоциональной регуляции и познавательных процессов.

Раздел 1.2. Подростковый возраст как сензитивный период формирования личности

Подростковый возраст знаменуется кризисом, основной психологический смысл которого — переход от детства к взрослости. В этот период происходит фундаментальная перестройка личности, в ходе которой возникают специфические центральные психические новообразования. Они определяют сознание подростка, его отношение к себе, к другим и к миру в целом.

К ключевым новообразованиям здорового подростка относятся:

1. Чувство взрослости. Это не просто желание казаться взрослым, а субъективное переживание себя уже не ребенком. Оно побуждает подростка осваивать новые роли, формы поведения и требовать от окружающих уважения к своей самостоятельности.
2. Развитие рефлексии и самосознания. Происходит «открытие Я», появляется способность к самоанализу, сравнению себя с другими, оценке своих качеств, достоинств и недостатков. На основе рефлексии формируется целостное представление о себе — Я-концепция.
3. Формирование моральных убеждений. Подросток начинает выстраивать собственную систему ценностей и этических принципов. Его моральные суждения становятся более автономными и не всегда совпадают с мнением взрослых.
4. Трансформация интересов. Происходит переход от конкретных, ситуативных увлечений к более устойчивым и глубоким, часто связанным с будущей профессией или мировоззренческим поиском.

Эти новообразования закладывают фундамент для самоопределения личности, которое станет главной задачей следующего возрастного этапа.

Глава 2. Специфика формирования личности подростка в условиях задержки психического развития

Раздел 2.1. Влияние ЗПР на когнитивные предпосылки развития личности

Становление зрелых личностных новообразований, прежде всего рефлексии и самосознания, напрямую зависит от уровня развития познавательных процессов. У подростков с ЗПР этот фундамент оказывается дефицитарным. Характерные для них сниженная работоспособность, быстрая утомляемость, непостоянство памяти и низкий уровень развития абстрактно-логического мышления создают серьезные препятствия для самоанализа. Им трудно анализировать свои поступки, понимать их мотивы и прогнозировать последствия. Эта когнитивная слабость тормозит развитие способности посмотреть на себя «со стороны», что является ядром рефлексии.

Кроме того, систематический негативный учебный опыт, связанный с трудностями в усвоении школьной программы, формирует у подростка с ЗПР установку на неуспех и закрепляет позицию «неумелого» ученика. Это напрямую бьет по его самооценке и желанию прилагать усилия.

Раздел 2.2. Искажения в формировании Я-концепции и самооценки

Вследствие когнитивной и эмоциональной незрелости формирование самосознания и самооценки у подростков с ЗПР протекает искаженно. Их образ «Я» часто бывает поверхностным, фрагментарным и неустойчивым. Они склонны оценивать себя через призму внешних, часто формальных оценок взрослых (особенно учителей), не имея прочных внутренних критериев.

Это приводит к формированию неадекватной самооценки, которая может быть как заниженной (из-за постоянных неудач в учебе), так и парадоксально завышенной. Завышенная самооценка в данном случае носит компенсаторный, защитный характер и не основывается на реальных достижениях. Такое несоответствие уровня самосознания и самооценки возрастным нормам является одной из центральных проблем личностного развития при ЗПР.

Раздел 2.3. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

Личностная незрелость подростков с ЗПР ярко проявляется в их эмоционально-волевой сфере. Для них характерен инфантилизм: эмоции поверхностны, неустойчивы, поведение отличается импульсивностью и недостатком волевой регуляции. Они могут проявлять бурную радость по незначительному поводу и так же быстро впадать в уныние или раздражение.

Этот дефект волевой регуляции часто лежит в основе нарушений поведения по типу психической неустойчивости. Такие подростки легко поддаются чужому влиянию, не способны долго следовать одной цели, их поведение ситуативно и не соответствует общественным нормам. Для того чтобы справиться с тревогой и внутренним дискомфортом, они часто прибегают к примитивным механизмам психологической защиты, таким как отрицание очевидных проблем («у меня все нормально») или регрессия к более детским формам поведения.

Глава 3. Характеристика ключевых психических новообразований у подростков с ЗПР

Раздел 3.1. Феномен «чувства взрослости» и его специфика

«Чувство взрослости» у подростков с ЗПР формируется с заметным своеобразием. Из-за личностного инфантилизма и слабой рефлексии оно приобретает поверхностный, подражательный характер. Подростки с ЗПР стремятся копировать внешние атрибуты взрослой жизни (курение, употребление алкоголя, специфический сленг, мода), воспринимая их как главный признак взрослости. При этом их внутренние установки, ценности и модели поведения остаются детскими. Возникает выраженный диссонанс: претендуя на права взрослых, они оказываются не готовы принять на себя соответствующую ответственность.

Раздел 3.2. Становление идентичности и «Я-концепции»

Формирование устойчивой идентичности — центральная задача подросткового возраста — оказывается для подростков с ЗПР крайне сложной. Их «Я-концепция», как было показано выше, является размытой, неустойчивой и зависимой от внешних оценок. Они испытывают значительные трудности в ответах на вопросы «Кто я?», «Какой я?», «Кем я хочу стать?». Этот диффузный образ «Я» напрямую ведет к проблемам в профессиональном и личностном самоопределении, делая их выбор будущего случайным и неосознанным.

Раздел 3.3. Развитие нравственного мировоззрения

Слабость абстрактного мышления и зависимость от внешних авторитетов накладывают отпечаток и на формирование нравственного мировоззрения. Моральные суждения подростков с ЗПР часто носят ситуативный характер. Они с трудом усваивают абстрактные этические категории (справедливость, долг, честь) и склонны оценивать поступки (свои и чужие) по их непосредственному результату («поймали — плохо, не поймали — хорошо»), а не по внутреннему мотиву. Их мораль является гетерономной, то есть управляемой извне, а не автономной, основанной на собственных убеждениях.

Раздел 3.4. Сфера интересов и увлечений

Интересы и увлечения подростков с ЗПР также отражают их общую психическую незрелость. Как правило, они отличаются поверхностностью и неустойчивостью. Подростки могут быстро «загораться» какой-либо идеей, но так же быстро остывают, столкнувшись с первыми трудностями, требующими волевых усилий. У них редко формируются глубокие, познавательные увлечения (хобби), которые могли бы стать основой для личностного роста и профессионального самоопределения. Чаще всего их досуг сводится к пассивным или примитивным формам времяпрепровождения.

Глава 4. Пути и методы психологической диагностики личностных новообразований

Для объективного изучения особенностей личностных новообразований у подростков с ЗПР необходим комплексный диагностический подход, сочетающий в себе различные методики. Гипотетическое эмпирическое исследование могло бы включать следующую батарею тестов, направленных на разные компоненты личности.

1. Для диагностики самооценки. Классическим инструментом является методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Она позволяет количественно и качественно оценить уровень самооценки (по таким шкалам, как «ум», «характер», «умение делать своими руками») и уровень притязаний, выявляя их адекватность и реалистичность.
2. Для исследования Я-концепции. Методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд) в виде 20 ответов на этот вопрос позволяет проанализировать содержание образа «Я»: преобладание социальных ролей, личностных качеств, рефлексивных или поверхностных характеристик.
3. Для определения уровня личностной тревожности. Шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина является надежным инструментом для выявления подростков с повышенной тревожностью, которая часто встречается у лиц с ЗПР как реакция на неуспешность и социальную дезадаптацию.
4. Для выявления акцентуаций характера. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко, адаптированный для подростков, позволяет выявить «заостренные» черты характера (например, неустойчивый, эпилептоидный, истероидный типы), которые могут лежать в основе поведенческих нарушений.
5. Для анализа ценностных ориентаций. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича помогает исследовать иерархию терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей, что дает представление о зрелости нравственного мировоззрения.

Интерпретация результатов по каждой методике должна проводиться с учетом специфики ЗПР, делая поправку на возможные трудности в понимании инструкций и вербализации ответов.

Глава 5. Основные направления психолого-педагогической коррекции и развития личности подростка с ЗПР

Раздел 5.1. Создание адекватных психолого-педагогических условий

Фундаментом любой развивающей работы является оптимизация среды, в которой находится подросток. Эффективность коррекционно-психологической помощи напрямую зависит от создания адекватных условий в семье и школе. Это предполагает выстраивание доверительных отношений, предъявление последовательных и понятных требований, создание «ситуаций успеха» (особенно в учебной деятельности), а также снижение уровня критики и гиперконтроля.

Раздел 5.2. Коррекция когнитивного компонента личности

Поскольку ключевым дефектом является слабость рефлексии, основная работа должна быть направлена на развитие познавательных предпосылок самосознания. Это включает в себя специальные упражнения и игры, нацеленные на развитие:

• Внимания и памяти;
• Навыков планирования и самоконтроля своей деятельности;
• Критичности мышления и способности анализировать причины и следствия поступков;
• Навыков вербализации своих мыслей и чувств.

Раздел 5.3. Работа с эмоционально-волевой сферой и самооценкой

Это направление работы должно быть нацелено на гармонизацию личности. Для гармонизации самооценки используются техники, помогающие подростку осознать свои сильные стороны и принять слабые, а также научиться адекватно оценивать результаты своей деятельности. Для развития эмоционального интеллекта и волевой регуляции наиболее эффективны тренинговые формы работы. В ходе тренингов подростки учатся распознавать свои и чужие эмоции, управлять ими, ставить цели и планомерно их достигать.

Раздел 5.4. Формирование социальных компетенций и конструктивного поведения

Групповые тренинги являются ведущим методом для отработки навыков конструктивного общения, умения слушать, аргументировать свою позицию и решать конфликты. В группе подросток с ЗПР может получить безопасный опыт социального взаимодействия, отработать новые, более зрелые модели поведения и сформировать более адекватное «чувство взрослости», основанное не на внешних атрибутах, а на реальных социальных умениях и ответственности.

Заключение

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод, что психические новообразования у подростков с задержкой психического развития формируются со значительной качественной спецификой. Центральным системным дефектом, определяющим все остальные искажения, выступает недоразвитие рефлексии и регуляторных функций, обусловленное как когнитивной недостаточностью, так и личностной незрелостью.

Это ядро проблемы приводит к вторичным деформациям: формированию неадекватной и неустойчивой Я-концепции, поверхностному и подражательному «чувству взрослости», гетерономности моральных суждений и примитивности интересов. В результате подросток с ЗПР оказывается не готов к решению ключевых задач своего возраста — личностному и профессиональному самоопределению.

Таким образом, цель исследования достигнута: охарактеризованы особенности психических новообразований у данной категории подростков. Выполненные задачи подтвердили, что для успешной социализации этих подростков необходим комплексный психолого-педагогический подход, объединяющий в себе точную диагностику и целенаправленную коррекцию. Эта работа должна быть направлена как на развитие когнитивного базиса личности, так и на гармонизацию ее эмоционально-волевой и социальной сфер.

Перспективными направлениями для дальнейших исследований могут стать лонгитюдное изучение жизненного пути выпускников коррекционных школ с диагнозом ЗПР, а также разработка и апробация специфических программ психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей такого подростка.

Список источников информации

1. Агавелян О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики: монография / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян; Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. — 412 с.
2. Андрущенко Т. Ю. Направленность и принципы коррекционно-развивающей программы для школьников 6–7- лет // Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова // Психология обучения, 2007, № 10, c. 31–38.
3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М. 2009. – 77с.
4. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия — Псков: ПГПИ им.С. М. Кирова, 2004. — 216 стр.
5. Бондарева О. С. Особенности творческого воображения у детей с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 697-700.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 2010. — 213с.
7. Волков Б. Г., Волкова Н. В. Конфликтология: учебное пособие для студентов вузов. — Изд. 4-е испр. и допол.- М: Академический проект, 2010. — 213 с.
8. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
9. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.: Питер, 2005. – 464 с
10. Дьякова Е. В. Формированию самосознания и навыков самопрезентации младших подростков с ЗПР на уроках литературы и во внеклассной работе средствами театрально-импровизационной деятельности [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 207-209.
11. Замотаева А.В. Пути формирования устойчивого позитивного самосознания у подростков имеющих ЗПР // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXXIII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2016 —№ 4(32)
12. Казакова В. А. Коррекция нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2016. — №19. — С. 352-355.
13. Казанская В.Г. Подросток, трудности взросления. — Спб., 2008. – 288с.
14. Корякина И. В. Межличностные проблемы в среде подростков и их социально-педагогическое значение // Молодой ученый. — 2015. — №11.1. — С. 40-43.
15. Конева И. А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР. Глава учебного пособия // Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция: Учебное пособие. М., 2006. 1 п.л.
16. Костюнина Е. А. Особенности формирования конфликтного поведения в подростковом возрасте // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 642-646.
17. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития [Тест]// Г.Крайг, Д.Бокум/ — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ Ун-т Рос. Акад. Образования. — 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО. 1999.
19. Лаврова Е. Е. Особенности личности подростков, воспитывающихся в семьях военнослужащих [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 34-36.
20. Левицкая Л. В., Чернова А. А. Психологические особенности подросткового возраста и их влияние на переживания стресса // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1036-1039.
21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 2-е изд. / Алексей Николаевич Леонтьев. — М.: Просвещение, 1965. — 572 с.
22. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под редакцией Рузской А. Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с
23. Лубовский В.И. 3адержка психического развития // Специальная психология (в 2 х томах) / Под ред. В.И. Лубовского. — М., 2015. — 706с.
24. Лукьянова А. А., Данилова М. В. Социально-психологическая характеристика подростков-правонарушителей // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1119-1121.
25. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985–272 c.
26. Новгородцева A.M. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование, 2006, №2, с. 36-54
27. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. — М.: Юрайт, 2014. — 460 с.
28. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. URL: http://www.ozhegov.org (дата обращения: 20.10.16).
29. Олейник Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: автореф. дис. … канд. философ. наук. — Л., 1975. — 25 с.
30. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.
31. Приписнова В. В. К вопросу о развитии самосознания подростков // Молодой ученый. — 2015. — №19. — С. 336-338.
32. Пульман М. Ю. Связь стилей конфликтного поведения и самооценки у студентов // Молодой ученый. — 2012. — №12. — С. 419-422.
33. Пьянкова Г. С. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г. С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2012. — 125 с.
34. Репина М. А., Федоров А. Ф. Проблема интернет-зависимости среди подростков // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 662-664.
35. Савина Н. В. Досуговые предпочтения воспитанников подростковых клубов // Молодой ученый. — 2009. — №7. — С. 247-254.
36. Саратова Л. М. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 102-104.
37. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1990. № 3
38. Специальная психология: учеб. пособие для пед. вузов / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; ред. В. И. Лубовский. –5-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — (Высшее профессиональное образование.Психология). — 461 с.
39. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.-С.84–86.
40. Спиркин А. Г. Философия. Учеб. пособие 2-е изд. — М.: Гардарики, 2006. — 736 с.
41. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. — М.: Феникс, 2000. — 672 с.
42. Цилицкий В. С. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков на разных этапах возрастного развития человека // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 913-917.
43. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Изд. Наука, 1977. –144 с.
44. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М. Просвещение, 2008. -257с.
45. Шаповал И. Г. Семья и подростковое насилие // Молодой ученый. — 2016. — №20.
46. Столин В.В. Самосознание личности – М.: Изд-во Московского университета, 1983. – 284 с.
47. Пантилеев С.Р. Самоотношение / Психология самосознания: Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2007.
48. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: «Прогресс», 1986.-422 с.
49. Башмакова С. Б., Цветкова Н. В. Самоотношение подростков с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 813–817. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46338.htm.
50. Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития : дис. … канд. психол. наук — Н.Новгород, 2002.- 186 с.
51. Талипова О.А. Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития: дис. …канд. психол. наук.- Н. Новгород, 2007.- 198 с.