Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Дети с органическим поражением ЦНС 5
1.1 Характеристика органического поражения ЦНС: понятие, причины 5
1.2 Характеристика особенностей развития детей с органическим поражением ЦНС раннего возраста 7
Глава 2 Коррекционная психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС 15
2.1 Основные направления коррекционной работы 15
2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с органическим поражением ЦНС 18
Заключение 22
Список литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Органическое нарушение ЦНС по своей сути считается диагнозом , поставленным невропатологом. Также, влияющими факторами могут стать: резкие перепады давления и температуры, воздействие рентгеновского излучения или радиоактивных веществ, а также, последствия от токсических веществ, содержащихся в пище, воде, воздухе и т.Целью данной работы является изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста с ранним органическим нарушением ЦНС.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста
Так, для них характерны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость, зависимость от мнения окружающих, что может перерасти в стойкие черты личности.
Таким образом, исследование представлений о собственном теле детей, страдающих РДА, имеет большое значение как в научном, так и в практическом плане. Научная актуальность обусловлена необходимостью анализа психосоматических отношений в контексте общих закономерностей развития психики и его нарушений. Практическая актуальность обусловлена высокой частотой данной патологии и большим количеством инвалидов детства, а также потребностью в своевременной диагностике психических отклонений при РДА, в разработке программ комплексной и адекватной медико-психолого-педегогической коррекции, дающей возможность социальной адаптации и профилактики инвалидизации детей с РДА.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в целостном освещении (как теоретическом, так и практическим) данной проблемы, которая дает возможность применить материалы данной работы как для дальнейшего исследования рассматриваемой темы, так и использования материалов работы в практической деятельности педагогов и дефектологов.
Наиболее ощутимыми у детей с ЗПР становятся проблемы в старшем дошкольном возрасте, т.к. это период активного развития мыслительных операций, формирования произвольности психических процессов, волевого начала. Старшие дошкольники готовятся к школе и, если ребенок не может управлять своим вниманием, мышлением, если у него слабая волевая и эмоциональная сфера, что и свойственно детям с ЗПР, то такому ребенку будет очень сложно обучаться в школе.
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями, на протяжении всей жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами. Это чередование "взлетов" и ещё более глубоких "падений". Учитывая, что такие дети нуждаются в постоянном уходе, длительном и дорогостоящем периоде реабилитационных занятий, и это, вместе с психотравмирующими факторами, отрицательно сказывается на жизни близких ребёнка, можно говорить о том, что процесс дезадаптации затрагивает не только ребёнка, но и всю семью, в которой он воспитывается. Недостаточная разработанность в области
В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти.
Сам термин «задержка» подчеркивает временное несоответствие уровня психического развития возрасту и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с патологией попадают в адекватные для них условия воспитания, обучения. ЗПР у детей может проявляться по-разному, но для большинства детей с ЗПР характерны следующие особенности развития: незрелость эмоционально-волевой сферы (ребенку сложно заставить себя выполнить что-либо); нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Раскрыть особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Список литературы
1. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Под. ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Экзамен, 2004. — 127 с.
2. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.— М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
3. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1985. — 207 с.
4. Пропедевтика детских болезней / Под ред. А.А. Баранова. — М.: Медицина, 2003. — 336 с. нервный органический коррекционный воспитание
5. Разенкова Ю. А. Организация индивидуальной работы с детьми первого года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология. — 1999. — № 6.
6.http://movement.ucoz.ru/load/fizo/osobennosti_razvitija_organizma_rebenka/25-1-0-74
7. http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/237-2008-09-09-13-58-48.html
список литературы
