Специфика психического развития и психолого-педагогическая коррекция детей младенческого и раннего возраста (0-3 лет) с ранним органическим поражением ЦНС

Введение

Нарушения в развитии детей, обусловленные органическим поражением Центральной Нервной Системы (ЦНС), представляют собой одну из наиболее острых проблем в области специальной психологии и дефектологии. В Российской Федерации болезни нервной системы и психические расстройства остаются лидирующими причинами первичной детской инвалидности, составляя в совокупности более 30% в структуре причин. В частности, болезни нервной системы, по данным статистики, достигают 21,07%, а психические расстройства и расстройства поведения — 19,70%, что подчеркивает социальную значимость и масштабность проблемы. Из этих данных следует критический вывод: эффективное государственное и научное вмешательство в данную область является не просто задачей, а стратегической необходимостью для снижения уровня детской инвалидности.

Критически важным аспектом является то, что до 80% всех нервно-психических нарушений имеют свои корни в перинатальном периоде. Следовательно, период младенчества и раннего детства (от 0 до 3 лет) является ключевым для идентификации, диагностики и начала коррекционных мероприятий. Высокая пластичность незрелого мозга в этот период открывает уникальное «окно возможностей» для компенсации первичного дефекта и предотвращения формирования тяжелых вторичных нарушений. Упущенное в этом возрасте время может привести к необратимому закреплению патологических паттернов развития.

Целью настоящей курсовой работы является систематическое изучение специфических особенностей психического дизонтогенеза у детей младенческого и раннего возраста с ранним органическим поражением ЦНС и анализ структуры, принципов и методов психолого-педагогической коррекционной помощи, реализуемой в этот критический период.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить этиологические и патогенетические основы раннего ОПЦНС.
2. Раскрыть теоретические концепции дизонтогенеза (первичный/вторичный дефект).
3. Проанализировать особенности нарушений в моторной, когнитивной, речевой и эмоционально-волевой сферах у детей 0-3 лет с данной патологией.
4. Систематизировать методы психолого-педагогической диагностики и принципы построения коррекционных программ.
5. Обосновать роль мультидисциплинарного подхода и семьи в системе ранней помощи в соответствии с современными нормативными документами РФ.

Логика изложения материала построена на последовательном переходе от общих теоретических и медицинских основ к конкретным психолого-педагогическим аспектам диагностики и коррекции, что обеспечивает академическую глубину и практическую направленность исследования.

Теоретические и этиологические основы раннего органического поражения ЦНС

Ключевой тезис: Дать четкое определение ОПЦНС как группы патологических состояний со структурными анатомическими изменениями и рассмотреть его место в контексте дизонтогенеза.

Раннее органическое поражение Центральной Нервной Системы (ОПЦНС) представляет собой обширную группу патологических состояний, которые характеризуются структурными анатомическими изменениями в тканях головного мозга. Эти изменения могут варьироваться от локальных некротических очагов до обширных дистрофических процессов, приводящих к гибели нервных клеток и нарушению нормального функционирования нейронных сетей. Важно подчеркнуть, что именно органический характер поражения (наличие анатомического субстрата) отличает данную группу от функциональных или временных нарушений. К ранним поражениям относят патологию, возникшую до, во время или сразу после рождения, то есть в период активного созревания мозга; последствия ОПЦНС напрямую зависят от объема, локализации и функциональной значимости поврежденных участков мозга.

Понятие и классификация этиологических факторов ОПЦНС

Этиологические факторы, приводящие к раннему ОПЦНС, классифицируются в зависимости от времени их воздействия на развивающийся организм:

1. Пренатальные факторы (внутриутробный период):
   • Инфекционные агенты: Внутриутробные инфекции (TORCH-комплекс: токсоплазмоз, краснуха, цитомегаловирус, герпес) могут вызывать прямые повреждения развивающегося мозга, приводя к микроцефалии, кальцификации и нарушениям миграции нейронов.
   • Гипоксия и ишемия: Хроническая плацентарная недостаточность, тяжелые токсикозы или патологии матери (сахарный диабет, гипертония) ведут к кислородному голоданию плода.
   • Токсическое воздействие: Прием тератогенных препаратов, алкоголя, наркотиков, воздействие радиации.
   • Генетические и хромосомные аномалии: Нарушения, ведущие к аномалиям развития нервной системы.
2. Натальные факторы (период родов):
   • Родовые травмы: Механическое повреждение мозга и его оболочек, внутричерепные кровоизлияния.
   • Асфиксия и острая гипоксия: Затяжные или стремительные роды, обвитие пуповиной, преждевременное отслоение плаценты, приводящие к острому недостатку кислорода.
   • Преждевременные роды: Недоношенность сама по себе является фактором риска, поскольку сосудистая система мозга крайне незрелая.
3. Постнатальные факторы (после рождения, в период 0-3 лет):
   • Нейроинфекции: Менингит, энцефалит.
   • Травмы головы: Черепно-мозговые травмы.
   • Тяжелые интоксикации и метаболические нарушения (например, билирубиновая энцефалопатия).

Патогенетические механизмы и структура первичного/вторичного дефекта

Механизм развития (патогенез) ОПЦНС тесно связан с нарушением кислородного обмена (гипоксией) и кровоснабжения (ишемией), что запускает каскад повреждений. При перинатальных гипоксически-ишемических поражениях локализация повреждения критически зависит от гестационного возраста. У недоношенных детей наиболее уязвимой является перивентрикулярное белое вещество, что часто приводит к перивентрикулярной лейкомаляции (код МКБ P91.2) и, как следствие, к двигательным нарушениям. У доношенных детей поражаются преимущественно корковые и подкорковые структуры.

Для специальной психологии определяющим является анализ последствий этих органических изменений через призму концепции системного строения дефекта Л. С. Выготского. Эта концепция является методологической основой понимания дизонтогенеза:

• Первичный дефект — это непосредственное следствие биологического поражения, анатомический субстрат, например, разрушение нервных клеток в двигательной коре при церебральном параличе или поражение зон Брока/Вернике. Раннее органическое поражение ЦНС всегда выступает в роли первичного дефекта.
• Вторичный дефект — это нарушения, возникающие опосредованно, как результат аномального социального развития в условиях первичного дефекта. Например, отсутствие адекватного речевого общения вследствие моторных нарушений может привести к вторичному недоразвитию словесно-логического мышления и произвольной памяти. Вторичный дефект имеет характер психического недоразвития.

Необходимость максимально раннего начала коррекции вторичных нарушений обусловлена тем, что в детском возрасте, особенно до трех лет, пропущенные сенситивные периоды (для речи, ходьбы, предметной деятельности) ведут к усугублению недоразвития. Почему же игнорирование сенситивных периодов является столь критичным для долгосрочного прогноза?

В. В. Лебединский, развивая идеи Выготского, выделил различные варианты психического дизонтогенеза. Последствия раннего ОПЦНС чаще всего соотносятся с типами недоразвития или задержанного развития. Однако при более позднем, но все еще раннем поражении (например, после 2 лет), может наблюдаться поврежденный тип дизонтогенеза, связанный с распадом уже сформированных функций и недоразвитием более молодых онтогенетических образований, что характерно, например, для органической деменции.

Специфические особенности психического развития детей 0-3 лет с ОПЦНС

Ключевой тезис: Проанализировать своеобразный, неравномерный и дисгармоничный характер развития, обусловленный «мозаичным» поражением ЦНС.

Психическое развитие ребенка с ранним органическим поражением ЦНС носит дисгармоничный, своеобразный и неравномерный характер. Это явление часто называют «мозаичным» поражением, поскольку различные функциональные системы мозга страдают не в равной степени, а это влечет за собой неравномерное формирование высших психических функций (ВПФ). Как правило, наиболее уязвимыми оказываются те функции, которые формируются на более поздних этапах онтогенеза (онтогенетически «молодые» функции), такие как речь, произвольная регуляция и высшие формы мышления.

Нарушения моторного и сенсорного развития

Двигательное развитие является одним из наиболее ранних и ярких индикаторов неблагополучия ЦНС.

• Моторное развитие: Отмечается значительное запаздывание темпа формирования статических и локомоторных функций. Ребенок с ОПЦНС может позже, чем сверстники, овладевать навыками сидения, стояния и ходьбы. Нарушение произвольных движений, в том числе тонкой ручной моторики, носит системный характер, а это непосредственно влияет на формирование предметной деятельности, которая в раннем возрасте является ведущей.
• Сенсорное развитие: Нарушения сенсорной обработки часто проявляются в снижении ориентировочной активности и замедлении скорости зрительного или слухового сосредоточения. Для компенсации этих дефектов критически важна ранняя стимуляция полисенсорного восприятия. Коррекция должна строиться на целенаправленном формировании восприятия через тактильно-кинестетические, зрительные и слуховые стимулы, используя методы перцептивного обследования и активного манипулирования предметами.

Особенности эмоционально-волевой сферы и социального взаимодействия

Нарушения в эмоционально-волевой сфере оказывают глубокое влияние на формирование базового доверия к миру и способности к обучению.

На первом году жизни специалисты отмечают:

1. Снижение ориентировочной активности: Ребенок меньше реагирует на новые стимулы, его внимание быстро истощается.
2. Запаздывание «комплекса оживления»: Эта важнейшая веха первого полугодия, сигнализирующая о начале социального взаимодействия, может быть слабо выражена или значительно отсрочена.
3. Недостаточная активность в эмоциональном общении: Эмоциональный контакт со взрослым может быть вялым, мимика бедной, а способность к подражанию без целенаправленной стимуляции формируется с большим трудом.
4. Астенические проявления: Повышенная утомляемость и истощаемость всех психических процессов, что резко снижает продуктивность любой деятельности, включая игру и общение.

Таким образом, органическое поражение ЦНС нарушает фундамент, на котором строится психика – эмоциональное общение со взрослым и предметная деятельность. Именно поэтому специалист должен фокусироваться не только на тренировке отдельных навыков, но и на восстановлении базовой мотивации к взаимодействию.

Специфика речевого развития в младенческом и раннем возрасте

Речевое развитие при ОПЦНС страдает как вследствие моторных нарушений (артикуляция), так и из-за вторичного недоразвития когнитивных функций.

• Нарушения доречевого периода: Доречевой период характеризуется более поздним и менее активным появлением гуления (3-4 месяца) и лепета (6-8 месяцев). Лепет может быть монотонным, бедным по звуковому составу и мало связанным с интонациями взрослого.
• Реакция на речь: Отмечаются затруднения в реагировании на жесты, мимику и интонации взрослых, что затрудняет формирование пассивного словаря.
• Специфические речевые нарушения: Нарушение иннервации артикуляционного аппарата часто приводит к дизартрии (нарушению произносительной стороны речи), что является прямым следствием первичного дефекта.

Совокупность этих нарушений требует немедленного психолого-педагогического вмешательства, поскольку речь является ключевым инструментом для формирования высших форм мышления.

Система психолого-педагогической диагностики и принципы коррекционной помощи

Ключевой тезис: Обосновать необходимость ранней коррекции за счет высокой пластичности ЦНС и представить инструменты оценки развития в критический период.

Начало коррекционной работы в младенческом и раннем возрасте обусловлено важнейшим принципом — принципом ранней педагогической помощи. Благодаря феномену пластичности незрелого мозга (способности незатронутых структур брать на себя функции поврежденных), раннее начало коррекции позволяет получить наиболее эффективные результаты, минимизируя глубину вторичных отклонений. Если мозг обладает такой невероятной адаптивностью, то почему же мы до сих пор наблюдаем столь высокий процент инвалидизации?

Методы психолого-педагогической диагностики детей 0-3 лет

Целью психолого-педагогической диагностики является комплексная оценка всех сфер развития ребенка: познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи (активной и пассивной), и двигательного развития.

Ведущим и наиболее информативным методом обследования детей младше трех лет, особенно младенцев, является наблюдение. Наблюдение проводится в естественных или специально созданных произвольных ситуациях, позволяя оценить:

1. Общий фон настроения и поведенческую активность.
2. Качество эмоционального контакта со взрослым.
3. Характер манипулятивной и предметной деятельности.

Среди стандартизированных отечественных методик, адаптированных для оценки развития детей раннего возраста, выделяют:

1. «Ранняя диагностика умственного развития» Е. А. Стребелевой: Направлена на оценку познавательной сферы, включая сенсорное развитие, действия с предметами и элементы мышления.
2. Методики изучения психофизического развития Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печоры, Э. Л. Фрухт: Эта методика является классической для оценки нервно-психического развития и основана на систематизированной оценке ребенка по шести ключевым «линиям развития» (или функциональным областям):

Линия развития	Оцениваемые компоненты
Движения	Овладение статическими (удержание головы, сидение) и локомоторными функциями (переворачивание, ползание, ходьба).
Действия с предметами	Формирование манипулятивных навыков, соотносящих и орудийных действий.
Сенсорное развитие	Различение цвета, формы, величины, слуховое и зрительное сосредоточение.
Понимание речи	Реакция на обращенную речь, выполнение простых инструкций.
Активная речь	Гуление, лепет, появление первых слов и фраз.
Навыки и Игра	Формирование навыков самообслуживания (еда, одевание) и развитие сюжета в игре.

Основные принципы построения коррекционно-развивающей программы

Коррекционная программа для детей с ОПЦНС должна быть системной, комплексной и строиться на следующих принципах:

1. Единство диагностики и коррекции: Программа должна быть гибкой, постоянно корректироваться на основе текущих диагностических данных.
2. Приоритет коррекции причинного (каузального) типа: Коррекционные воздействия должны быть направлены не только на устранение симптомов, но и на формирование базовых психологических новообразований, которые не сформировались из-за первичного дефекта (например, формирование предметного действия как основы мышления).
3. Опора на сенситивные периоды развития: Использование периодов повышенной восприимчивости мозга к определенным воздействиям (например, 6-12 месяцев для формирования локомоций, 1-3 года для развития активной речи).
4. Индивидуализация: Программа строго адаптируется к «мозаичному» профилю дефекта каждого ребенка.

Коррекционная работа реализует задачи на трех взаимосвязанных уровнях:

Критически важно понимать, что успех коррекции достигается только при условии их одновременной реализации.

Уровень задачи	Цель	Пример реализации
Коррекционный	Исправление непосредственно нарушенных функций (первичного и вторичного дефектов).	Занятия с логопедом по постановке артикуляционных движений; ЛФК для развития двигательных навыков.
Профилактический	Предупреждение возникновения более тяжелых вторичных отклонений.	Стимуляция активного эмоционального общения для предотвращения дефицита социального взаимодействия.
Развивающий	Стимулирование и обогащение содержания психического развития в целом, развитие сохранных функций.	Организация дидактических и предметно-игровых ситуаций, соответствующих возрасту.

Мультидисциплинарный подход и роль семьи как основа ранней помощи

Ключевой тезис: Раскрыть стратегическое преимущество материала — анализ организации ранней помощи в РФ.

Эффективная помощь детям с ранним ОПЦНС невозможна без скоординированного взаимодействия различных специалистов и активного вовлечения семьи. Это реализуется через мультидисциплинарный (междисциплинарный) подход.

Законодательные основы и межведомственное взаимодействие в системе ранней помощи

В Российской Федерации основополагающим документом, регулирующим организацию ранней помощи, является Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016 N 1839-р «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года». Этот документ закрепил межведомственный характер оказания услуг, объединяя усилия систем здравоохранения, образования и социальной защиты.

Мультидисциплинарная команда включает:

• Невролога и педиатра: Для мониторинга физического здоровья и динамики органического поражения.
• Специального психолога/дефектолога: Для оценки ВПФ, разработки и реализации коррекционно-развивающих занятий.
• Логопеда: Для работы над доречевым и речевым развитием.
• Инструктора ЛФК или физического терапевта: Для коррекции моторных нарушений.
• Специалиста по социальной работе: Для поддержки семьи.

Командная работа обеспечивает комплексную оценку функциональных областей развития ребенка и позволяет разработать единую, не противоречащую друг другу стратегию вмешательства.

Индивидуальная Программа Ранней Помощи (ИПРП) и работа с семьей

На основе комплексной междисциплинарной оценки разрабатывается Индивидуальная Программа Ранней Помощи (ИПРП). Это документ, в котором четко сформулированы краткосрочные и долгосрочные цели, конкретные задачи, методы и ответственные специалисты. ИПРП является динамическим планом, который пересматривается каждые 3–6 месяцев.

Роль семьи в этом процессе является критически важной. В парадигме ранней помощи семья рассматривается не как объект воздействия, а как «надежный союзник» и главный ресурс для реабилитации. Основные направления работы с семьей:

1. Повышение родительской компетентности: Специалисты обучают родителей конкретным приемам и методам стимуляции развития, которые они могут применять в быту (например, как играть с ребенком для развития мелкой моторики, как стимулировать гуление).
2. Эмоциональная и информационная поддержка: Помощь в принятии диагноза, снижение тревожности и повышение уверенности в своих силах.
3. Интеграция коррекционных задач в рутинную жизнь: Важно, чтобы коррекция происходила не только в кабинете специалиста, но и в процессе ежедневного ухода, кормления, прогулок.

Целенаправленная работа с семьей позволяет многократно увеличить частоту и интенсивность коррекционных воздействий, что является ключевым фактором в компенсировании нарушений и ослаблении ограничений жизнедеятельности, вызванных первичным органическим дефектом. Настоящая эффективность ранней помощи — это не часы, проведенные со специалистом, а качество поддержки, которую семья оказывает ребенку 24 часа в сутки.

Заключение

Раннее органическое поражение ЦНС является серьезным этиологическим фактором, определяющим специфику психического дизонтогенеза у детей в возрасте от 0 до 3 лет. Проведенный анализ подтвердил, что данная патология приводит к своеобразному, неравномерному и дисгармоничному развитию, затрагивая в первую очередь онтогенетически «молодые» функции — речь, произвольную регуляцию и высшие формы социального взаимодействия.

В соответствии с концепцией Л. С. Выготского, органическое поражение является первичным дефектом, который, без своевременной и адекватной помощи, неизбежно влечет за собой вторичное недоразвитие высших психических функций. Критически важный период до трех лет, характеризующийся высокой пластичностью ЦНС, диктует необходимость максимально раннего начала психолого-педагогической коррекции.

Основные выводы курсовой работы:

1. Теоретические основы: Дизонтогенез при ОПЦНС соответствует преимущественно типам недоразвития или задержанного развития (по В. В. Лебединскому), требуя каузальной коррекции, направленной на формирование базовых психологических новообразований, а не только на снятие симптомов.
2. Диагностика: Ведущими инструментами оценки являются наблюдение и стандартизированные отечественные методики (Стребелевой, Пантюхиной-Печоры-Фрухт), позволяющие оценить уровень развития по ключевым функциональным линиям.
3. Коррекция: Эффективная коррекционная программа должна быть индивидуализирована, строиться на принципах системности и опоры на сенситивные периоды, реализуя задачи на коррекционном, профилактическом и развивающем уровнях.
4. Система помощи: Эффективность ранней помощи критически зависит от реализации мультидисциплинарного подхода, закрепленного в нормативно-правовой базе РФ (Распоряжение Правительства РФ N 1839-р), и активного включения семьи в процесс реабилитации через разработку и реализацию Индивидуальной Программы Ранней Помощи (ИПРП).

Таким образом, цель курсовой работы — изучение дизонтогенеза и структуры ранней психолого-педагогической помощи — была достигнута. Предложенная система ранней комплексной помощи, основанная на междисциплинарном взаимодействии и включении семьи, является наиболее эффективным путем для компенсации вторичных нарушений и обеспечения максимальной социальной адаптации детей младенческого и раннего возраста с ранним органическим поражением ЦНС.

Список использованной литературы

1. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Экзамен, 2004. 127 с.
2. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
3. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207 с.
4. Пропедевтика детских болезней / под ред. А. А. Баранова. М.: Медицина, 2003. 336 с.
5. Разенкова Ю. А. Организация индивидуальной работы с детьми первого года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология. 1999. № 6.
6. Принципы построения коррекционно-развивающих программ [Электронный ресурс]. URL: https://rosopeka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
7. Первичные и вторичные дефекты [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 29.10.2025).
8. Понятие и структура дефекта. Соотношение первичного и вторичного дефектов [Электронный ресурс]. URL: https://psyera.ru (дата обращения: 29.10.2025).
9. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс]. URL: https://logopedmaster.ru (дата обращения: 29.10.2025).
10. ОРГАНИЧЕСКИЕ ПОРАЖЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА: Учебное пособие [Электронный ресурс]. URL: https://nsc.ru (дата обращения: 29.10.2025).
11. Дети с органическим поражением ЦНС [Электронный ресурс]. URL: https://rdkbrk.ru (дата обращения: 29.10.2025).
12. Ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития и факторами риска [Электронный ресурс]. URL: https://adu.by (дата обращения: 29.10.2025).
13. МЕТОДИЧЕСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ Психолого-педагогическая диагностика детей [Электронный ресурс]. URL: https://cpmss.ru (дата обращения: 29.10.2025).
14. Перинатальные поражения центральной нервной системы (ППЦНС) [Электронный ресурс]. URL: https://cortexmed.ru (дата обращения: 29.10.2025).
15. Органическое поражение ЦНС [Электронный ресурс]. URL: https://doctorbersenev.ua (дата обращения: 29.10.2025).
16. Ранняя коррекционная помощь детям с факторами риска в речевом развитии [Электронный ресурс]. URL: https://msu.by (дата обращения: 29.10.2025).
17. Основы ранней помощи [Электронный ресурс]. URL: https://zar-centr.ru (дата обращения: 29.10.2025).
18. Патоморфологические особенности поражений головного мозга в зависимости от гестационного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://neonatology-nmo.ru (дата обращения: 29.10.2025).
19. Органическое поражение мозга у детей – Щелково [Электронный ресурс]. URL: https://dobro-dobro.ru (дата обращения: 29.10.2025).
20. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
21. Диагностические методики для психолого-педагогического изучения детей с ЗПР и умственной отсталостью [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.10.2025).
22. Психолого-педагогическая диагностика детей» (Учебно-методическое пособие для лабораторных и практических занятий) [Электронный ресурс]. URL: https://opdo-fgosdo.ru (дата обращения: 29.10.2025).
23. СБОРНИК КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕЕНЫМИ [Электронный ресурс]. URL: https://loiro.ru (дата обращения: 29.10.2025).
24. Органические поражения мозга у детей — Нейроцентр в Краснодаре [Электронный ресурс]. URL: https://neurocenter.ru (дата обращения: 29.10.2025).
25. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Электронный ресурс]. URL: https://dou75.ru (дата обращения: 29.10.2025).
26. Психолого-педагогическое исследование двигательных функций, сенсомоторных и голосовых реакций детей с перинатальным поражением ЦНС в первые месяцы жизни [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
27. «Система ранней помощи: Общие закономерности развития ребенка в ранние периоды онтогенеза [Электронный ресурс]. URL: https://mauniver.ru (дата обращения: 29.10.2025).
28. Ранняя психолого-педагогическая помощь семьям и детям с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. URL: https://kedroo.ru (дата обращения: 29.10.2025).
29. Психологическая диагностика детей раннего возраста [Электронный ресурс]. URL: https://rcneftegorck.ru (дата обращения: 29.10.2025).
30. Программа комплексной помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития [Электронный ресурс]. URL: https://mgppu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
31. Особенности психического развития детей раннего возраста с церебральным параличом [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
32. Норма и нарушения развития детей раннего возраста [Электронный ресурс]. URL: https://bsmu.by (дата обращения: 29.10.2025).
33. Особенности развития организма ребенка [Электронный ресурс]. URL: http://movement.ucoz.ru/load/fizo/osobennosti_razvitija_organizma_rebenka/25-1-0-74 (дата обращения: 29.10.2025).
34. Общая психология [Электронный ресурс]. URL: http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/237-2008-09-09-13-58-48.html (дата обращения: 29.10.2025).