Особенности психомоторики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Структура и содержание курсовой работы

Рост числа детей с различными речевыми нарушениями ставит перед специалистами новые вызовы. Особое место в этой структуре занимает стертая дизартрия — состояние, при котором нарушения звукопроизношения неявны и часто маскируются под другие дефекты. Ключевая проблема заключается в том, что психомоторное развитие тесно связано с речевым, однако специфика моторных нарушений именно при стертой форме дизартрии изучена недостаточно. Термин «стертая форма» указывает на тонкие нарушения речи, требующие тщательного обследования, что и определяет актуальность данного исследования. Объектом исследования является психомоторика дошкольников. Предметом — особенности психомоторики у детей 5-6 лет со стертой формой дизартрии. Цель работы — выявить и охарактеризовать эти особенности. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: изучить научную литературу по проблеме, подобрать и адаптировать диагностические методики, провести сравнительное исследование психомоторных функций у детей с дизартрией и с нормативным речевым развитием, а также проанализировать полученные данные для разработки направлений коррекционной работы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психомоторного развития у дошкольников

1.1. Сущность психомоторики и ее роль в онтогенезе ребенка

Под психомоторикой понимают неразрывное единство психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и двигательных актов, которые выполняются под контролем сознания. Это сложная функциональная система, которая является фундаментом для развития всех высших психических функций. Структура психомоторики традиционно включает в себя несколько ключевых компонентов:

• Крупная моторика: охватывает движения крупных мышечных групп, отвечающих за ходьбу, бег, прыжки, удержание равновесия и общую координацию тела.
• Мелкая (ручная) моторика: включает точные и координированные движения пальцев и кистей рук, необходимые для манипуляции с мелкими предметами, письма, рисования и самообслуживания.
• Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений органов речи (языка, губ, мягкого нёба), обеспечивающих произнесение звуков.

В дошкольном возрасте, особенно в период от 3 до 6 лет, происходит интенсивное созревание и усложнение психомоторных функций. Ребенок осваивает сложные двигательные навыки: учится ездить на велосипеде, ловить мяч, пользоваться ножницами. Это развитие напрямую влияет на когнитивные способности. Например, освоение пространства через движение формирует пространственное восприятие. Необходимость планировать и последовательно выполнять действия в подвижных играх тренирует регуляторные функции и внимание. Оценка психомоторики в этом возрасте должна быть комплексной и включать не только ловкость, но и способность к планированию, восприятию пространства и удержанию последовательности движений.

1.2. Клинико-педагогическая характеристика стертой дизартрии и ее влияние на моторную сферу

Стертая дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата вследствие микроорганического поражения центральной нервной системы. К причинам ее возникновения относят различные неблагоприятные факторы, такие как осложнения при родах, внутриутробная гипоксия или генетическая предрасположенность. В отличие от более тяжелых форм, симптоматика здесь сглажена: страдает произношение отдельных групп звуков, речь может быть смазанной, а ее интонационная окраска — обедненной. Нередко к этому добавляются и сопутствующие проблемы, например, нарушения просодической стороны речи или заикание.

Главный тезис заключается в том, что стертая дизартрия — это не изолированный дефект артикуляции, а системное проявление неврологической недостаточности.

Эта недостаточность затрагивает не только тончайшие мышцы речевого аппарата, но и всю двигательную сферу в целом. Трудности с моторным планированием и исполнением являются системными при этом нарушении. У таких детей часто наблюдается общая моторная неловкость: они могут быть неуклюжими, с трудом осваивают навыки, требующие хорошей координации движений и баланса. Особенно заметны проблемы в области мелкой моторики — им сложно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, работать с мелкими деталями конструктора. Таким образом, речевой дефект оказывается лишь вершиной айсберга, под которой скрывается более широкая проблема психомоторного развития.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования психомоторики

2.1. Цель, задачи, база и методы исследования

Опираясь на теоретический анализ, было организовано эмпирическое исследование, целью которого стало выявление и сравнительная характеристика особенностей психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией. Для этого были сформированы две группы участников: экспериментальная группа, в которую вошли 20 детей 5-6 лет с логопедическим заключением «стертая дизартрия», и контрольная группа, состоящая из 20 сверстников с нормативным речевым развитием. Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что к 5-6 годам основные психомоторные навыки должны быть сформированы, что позволяет наиболее четко выявить отклонения.

В ходе исследования использовался комплекс методов:

• Наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности для фиксации особенностей их двигательной активности.
• Беседа с педагогами и родителями, а также анализ медицинской и педагогической документации для сбора анамнестических данных.
• Констатирующий эксперимент, представляющий собой серию диагностических проб для оценки различных компонентов моторики.
• Методы количественной и качественной обработки данных, включая статистический анализ с использованием t-критерия Стьюдента для подтверждения значимости различий между группами.

Такой дизайн, основанный на сравнении экспериментальной и контрольной групп, является типичной и валидной методологией для подобных исследований, позволяя объективно оценить структуру дефекта.

2.2. Диагностический комплекс для оценки состояния психомоторных функций

Для всесторонней оценки психомоторного развития был разработан диагностический комплекс, включающий стандартизированные и адаптированные пробы. Все методики были сгруппированы в три блока для системного анализа.

1. Блок оценки крупной моторики. Цель — исследование статической и динамической координации, равновесия и общей двигательной ловкости. Детям предлагались следующие задания:
   • Проба на статическое равновесие: удержание позы «аист» (стоя на одной ноге) в течение определенного времени.
   • Проба на динамическую координацию: прыжки на двух и одной ноге с продвижением вперед, прыжки через веревку.
   • Проба на переключаемость движений: выполнение серии из трех движений по инструкции (например, «руки вверх — в стороны — на пояс»).
2. Блок оценки мелкой моторики. Цель — определить уровень развития точности, скорости и координации движений пальцев и кистей рук. Использовались такие пробы, как:
   • «Колечки»: поочередное соединение большого пальца с остальными.
   • Графические пробы: рисование по образцу простых фигур, обведение контуров.
   • Работа с мелкими предметами: нанизывание бусин на шнурок, сортировка мелкой мозаики.
3. Блок оценки артикуляционной и мимической моторики. Цель — выявить качество и точность движений органов речи и лицевой мускулатуры. Детям предлагалось:
   • Выполнить статические артикуляционные упражнения («Лопаточка», «Иголочка»).
   • Выполнить динамические артикуляционные упражнения («Качели», «Часики»).
   • Выполнить мимические пробы (надуть щеки, нахмурить брови, улыбнуться).

Каждая проба оценивалась по балльной системе, что позволило провести последующий количественный и качественный анализ полученных данных.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1. Сравнительный анализ показателей общей и ручной моторики

Результаты диагностики показали статистически значимые различия в уровне развития психомоторных функций между экспериментальной и контрольной группами. Количественный анализ с использованием t-критерия Стьюдента подтвердил, что дети со стертой дизартрией в среднем демонстрируют более низкие показатели по всем блокам проб.

При оценке крупной моторики было выявлено, что дети из экспериментальной группы испытывали трудности в пробах на статическую и динамическую координацию. Качественный анализ показал, что их движения часто были скованными, неловкими, с недостаточным мышечным контролем. Они дольше сохраняли равновесие, совершали лишние движения (синкинезии), а темп выполнения заданий был замедлен. Тем не менее, эти нарушения были выражены умеренно.

Наиболее существенные различия были зафиксированы в сфере мелкой моторики. У дошкольников со стертой формой дизартрии часто наблюдалось выраженное нарушение этого компонента. Они испытывали значительные трудности при выполнении заданий, требующих точности и дифференцированности движений пальцев рук: не могли быстро и правильно выполнить пробу «колечки», их графические работы отличались неровными линиями и слабым нажимом. Это подтверждает гипотезу о том, что хотя нарушения моторики при стертой дизартрии носят системный характер, наиболее уязвимой оказывается именно тонкая ручная моторика.

3.2. Выявление специфических особенностей артикуляционной и мимической моторики

Анализ состояния артикуляционного праксиса подтвердил наличие прямой связи между общей моторной недостаточностью и речевыми проблемами. У детей из экспериментальной группы были выявлены значительные трудности при выполнении артикуляционных упражнений. Их движения характеризовались ограниченной амплитудой, неточностью, быстрой утомляемостью и сложностями при переключении с одного артикуляционного уклада на другой. Например, при выполнении упражнения «Часики» многие дети двигали не только языком, но и нижней челюстью.

Была отмечена недостаточная сила и подвижность мышц языка и губ, что напрямую сказывается на качестве звукопроизношения. Состояние мимической мускулатуры также имело свои особенности: лица детей часто были гипомимичными, им с трудом удавалось выполнить изолированные мимические движения, например, надуть одну щеку. Эти результаты доказывают, что моторная недостаточность при стертой дизартрии проявляется и на уровне, непосредственно отвечающем за речепроизводство, что и лежит в основе нарушений звуковой стороны речи.

3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы

На основе полученных в ходе исследования данных была разработана система коррекционно-педагогической работы, построенная на принципе комплексного воздействия на все звенья психомоторики. Раннее вмешательство является критически важным для минимизации долгосрочных последвледствий. Основные направления работы включают:

1. Развитие общей моторики:
   • Упражнения на статическое и динамическое равновесие (ходьба по скамейке, по начерченной линии).
   • Игры с мячом, скакалкой для улучшения координации и ловкости.
   • Ритмические упражнения под музыку для развития чувства темпа и ритма.
2. Развитие мелкой моторики:
   • Пальчиковая гимнастика и игры («театр в руке»).
   • Работа с пластичными материалами (пластилин, глина, тесто) для укрепления мышц кисти.
   • Игры с мелкими предметами: мозаика, конструктор, шнуровки, пазлы.
   • Графические упражнения: штриховка, обводка, рисование.
3. Развитие артикуляционной моторики:
   • Выполнение комплекса специализированных артикуляционных упражнений для улучшения подвижности и точности движений органов речи.
   • Логопедический массаж (по показаниям) для нормализации мышечного тонуса.
   • Дыхательная гимнастика для формирования правильного речевого дыхания.

Особое внимание следует уделить вовлечению родителей в коррекционный процесс. Рекомендации по выполнению упражнений дома позволяют закрепить полученные навыки и значительно повысить эффективность работы.

В заключение, проведенное исследование подтвердило основной тезис: у дошкольников со стертой формой дизартрии наблюдаются системные нарушения психомоторики, которые затрагивают крупную, мелкую и, особенно, артикуляционную моторику. Качественный и количественный анализ данных эмпирического исследования убедительно доказал наличие статистически значимых различий между детьми с речевой патологией и их нормально развивающимися сверстниками. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении структуры дефекта при стертой дизартрии, а практическая ценность — в предложенной системе направлений коррекционной работы, основанной на комплексном подходе. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию конкретных программ психомоторной коррекции и оценку их влияния на речевое развитие детей.