Оглавление
Введение
Глава 1. Лингвострановедческий аспект в обучении иностранным языкам
1.1. Теоретическое обоснование необходимости лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку в школе
1.2. Лингвострановедческий текст на уроках иностранного языка
Глава 2. Страноведение на уроках иностранного языка: практика учителей и предложения на перспективу работы со страноведческими текстами
2.1. Анализ учебных пособий, учебников, учебно-методического комплекса
2.2. Опыт работы над страноведческими текстами в школе при обучении иностранным языкам
2.3. Рекомендации по использованию страноведческих текстов на уроках иностранного языка
Библиография
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Содержание
Выдержка из текста
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что были разработаны и внедрены в практическую деятельность различные задания и модельные уроки, отражающие специфику работы с литературным текстом в полиэтнической образовательной среде на примере учебника по литературе для пятого класса. Формирование иноязычной культуры средствами речевой деятельности при комплексном анализе школьного текста ставит перед учителем русского языка новые задачи, основанные на развитии индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Эти способности связаны с особенностями развития психических феноменов: развитие зрительной памяти, догадки, внимания, наблюдательности, способности прогнозирования.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что были разработаны и внедрены в практическую деятельность различные задания и модельные уроки, отражающие специфику работы с литературным текстом в полиэтнической образовательной среде на примере учебника по литературе для пятого класса. Формирование иноязычной культуры средствами речевой деятельности при комплексном анализе школьного текста ставит перед учителем русского языка новые задачи, основанные на развитии индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Эти способности связаны с особенностями развития психических феноменов: развитие зрительной памяти, догадки, внимания, наблюдательности, способности прогнозирования.
При индивидуальной работе психолога с клиентом, важно учитывать его индивидуальные психологические особенности, его потребность общаться со специалистом на равных, желание, чтобы к нему относились непредвзято, цель работы – изучить особенности работы со сновидениями вПредмет исследования : работа со сновидениями Цель, объект и предмет исследования определили ряд исследовательских задач : Рассмотреть понятие «психологическое консультирование» в психологии, обозначить его цели и задачи; Изучить принципы психологического консультирования; Изучить феномен сновидения в психологии Рассмотреть особенности работы со сновидениями в рамках психологических школ Методологической основой настоящего исследования являются основные полож ения общей психологии, представленные в работах отечественных и
Гипотеза исследования: гендерные особенности оказывают влияние на основные характеристики взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте, определяя качественное своеобразие поведения девочек и мальчи-ков.
Первое и давшее наибольшее развитие проблемы изучения стресса как такого понятия описано в труде Ганса Селье "Стресс без дистресса" в 1936 году он обратил внимание на то, что организм в ответ на любое требование среды реагирует напряжением. Развитое Селье представление о стрессе существенно повлияло на понимание функционирования человеческого организма и психики.
Методы исследования: методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, методы компьютерной обработки данных, методы презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика «Клоун» (Е.Е. Кравцова и Т.К. Пуртова), «Да и нет, не говори» (Н.И. Гуткина), методика А.И. Липкина «Три оценки».
Особенности работы отдела по СО и основные направления (функции) деятельности специалистов по СО в крупной промышленной организации
Одним из оптимальных методов в работе с детскими страхами является метод сказкотерапии. Природой детства и сказки занимались многие ученые, исследователи, писатели. Привлекают внимание труды таких разных по характеру деятельности людей как: писатели — Р. Киплинг, К.И. Чуковский, Дж. Родари, ученые — Д.Б. Эльконин, К.Г. Юнг, М. Эриксон, исследователи — В.Я. Пропп, психологи — Б. Бетельхейм, К Бюлер, Л.Ф. Обухова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и многие другие. По их мнению, сказкотерапия – это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений.
Целью исследования данной курсовой работы является изучение методических подходов, форм и методов регулирования занятости молодежи, как одного из слабозащищенного слоя населения, нуждающегося в государственной поддержке.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Каждый человек от природы одарён и талантлив. Проблема заключается в определении области этой одарённости на раннем этапе, со школьной скамьи, с тем, чтобы в дальнейшем развить и совершенствовать талант учащихся, творческие способности каждого ребёнка. Поэтому одарённых, творчески активных детей следует рассматривать как главное богатство страны, созидателей процветающего будущего.
— выявить особенности работы пресс-службы: анализ современного со-стояния;Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов (выводов, данных, предложений) с целью со-вершенствования деятельности пресс-службы крупной компании.
Библиография
1.Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка / А.М. Ариян // ИЯШ. 2003. № 1. — С. 86
2.Афанасьева О. В. Общеобразовательная школа и УМК по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка/ О.В.Афанасьева // ИЯШ. 2002. № 2. С. 26-28
3.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. — 2002. — № 2. -С. 11-15.
4.Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. — 2001. — № 4.- С. 5-8.
5.Богатырева, М.А. Социокультурный компонент содержания профессоинально-ориентированного учебника: Автореферат. дис. … канд. наук. М.А. Богатырева. М., 1998.
6.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1990.
7.Верещагин, Е.М. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М, 1980, С. 16.
8.Воробьев, В.В. Лингвокультурология. Теория и методы/В.В. Воробьёв.- М., 1997.- 192с.
9.Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова// ИЯШ.2004. № 1. С. 3-8.
10.Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова //ИЯШ. 1998. №3.
11.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.
12.Жукова И.В. Работа с текстами на уроке английского языка / И.В. Жукова// ИЯШ. 1998. №1. С.105.
13.Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителя – 2-е издание., испр. – М.: Просвещение, 1993 г.
14.Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе / «ИЯШ» — №6 – 2004 г.
15.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ //ИЯШ.2000. №4.С.9-16.
16.Новые государственные стандарты школьного образования по ИЯ. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2004. 380с.
17.О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования: методическое письмо // Иностранные языки в школе.2004. №5. С. 3 – 12.
18.Орехова И. А. Фомирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам/ И.А. Орехова // ИЯШ. 2004. №5.- С. 28 – 30.
19.Саланович Н.А. Лингвострановедческие тексты при обучении французскому языку/ Н.А. Саланович// ИЯШ.1997. №3. — С.44-45.
20.Саланович Н.А. Роль и место чтения художественных текстов на старшем этапе обучения / «ИЯШ» — №3 – 2001
21.Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования/ В.В. Сафонова // ИЯШ. 2001.№ 3. С. 17-24
22.Сафонова, В.В. Современные подходы к многоуровневому описанию в метод.целях. — М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004.
23.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. — Просвещение, 2002.
24.Сысоев П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П.В. Сысоев// ИЯШ. 2004. № 4. С. 14 – 20.
25.Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?/ Г.Д. Томахин// ИЯШ.1996. №6.С.22 — 24.
26.Финаева, Т.С. Языковая и лингвострановедческая подготовка в условиях создания единого европейского образовательного пространства // Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: мат. межд. науч.-практ. конф. и мастер-классов (17 ноября, 2004 г.). — Казань: Издательство Казанского ун-та, 2005. — 278с. — С. 249 — 256.
27.Финаева, Т.С. Лингвострановедение в системе педагогического образования стран Евросоюза как условие развития межнационального полилога: пособие для преподавателей педагогических учебных заведений. — Набережные Челны, 2005.
28.Хуторский, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характера нового подхода к конструированию образовательных стандартов: тезисы доклада. А.В. Хуторский. 2002.
список литературы