Особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи: комплексный анализ и практические рекомендации

В современном российском обществе наблюдается устойчивый рост доли неполных семей: с 21% в 2002 году до 38,5% в 2021 году, что означает увеличение почти в два раза. Это не просто цифры, это реальность, в которой живет каждый третий несовершеннолетний ребёнок в стране, и эта реальность накладывает свой отпечаток на процесс его социализации и развития. Неполные семьи сталкиваются с уникальными вызовами и потребностями, требующими пристального внимания социальных и педагогических служб. В этом контексте роль социального педагога в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) становится не просто важной, а стратегически значимой. Именно он является тем связующим звеном, которое помогает детям и их родителям преодолевать трудности, обеспечивая благоприятные условия для гармоничного развития личности.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью комплексный анализ особенностей работы социального педагога в детском саду с детьми из неполных семей, выявление ключевых проблем и предложение эффективных методов их решения. Для достижения поставленной цели нами будут решены следующие задачи:

1. Раскрытие определений и базовых теоретических подходов к пониманию неполной семьи и процесса социализации.
2. Представление актуальных статистических данных и социально-экономического положения неполных семей в России.
3. Детальное раскрытие специфических особенностей эмоционального, когнитивного и социального развития детей из неполных семей.
4. Определение специфики деятельности социального педагога, его функций и основных задач в условиях детского сада.
5. Представление разнообразных и эффективных методов, форм и технологий работы социального педагога.
6. Подробное описание механизмов и направлений сотрудничества социального педагога с внешними субъектами.
7. Представление конкретных критериев оценки и актуальной нормативно-правовой базы.

Структура работы включает введение, пять основных глав, посвященных теоретическим основам, статистическому анализу, психолого-педагогическим особенностям, роли и методам работы социального педагога, а также взаимодействию с другими специалистами и критериям оценки, и заключение. Такой подход позволит всесторонне изучить проблему и предложить комплексные решения.

Теоретические основы социально-педагогической работы с неполными семьями

Понятие неполной семьи и её классификация

В основе любой научно-исследовательской работы лежит точное определение ключевых терминов, позволяющее сформировать единое понимание предмета исследования. В контексте нашей работы центральное место занимают понятия, связанные с семьёй и процессом социализации.

Неполная семья — это социальная единица, состоящая из одного родителя (матери или отца) и одного или нескольких несовершеннолетних детей, за которых этот родитель несёт всю полноту ответственности. Отсутствие второго родителя может быть обусловлено различными причинами: разводом, смертью, внебрачным рождением ребёнка или длительным раздельным проживанием. Важно отметить, что такой тип семьи сталкивается с рядом специфических трудностей, которые могут влиять на процесс социализации и формирование личности ребёнка.

Помимо традиционного определения, существует также понятие функционально неполных семей. Это семьи, в которых формально присутствуют оба родителя, однако из-за профессиональных, социальных или других обстоятельств один или оба родителя уделяют мало времени детям или недостаточно выполняют свои воспитательные функции. В таких семьях общение с детьми может быть ограничено выходными днями или несколькими часами в день, что приводит к дефициту родительского внимания и вовлечённости, схожему с проблемами структурно неполных семей.

Социальный педагог – это специалист, деятельность которого направлена на комплексную поддержку детей и подростков, испытывающих сложности в обучении, социальной адаптации или воспитании. Его ключевая задача заключается в создании благоприятных условий для развития ребёнка, защите его прав и интересов, а также в оказании помощи в непростых жизненных ситуациях, что особенно актуально для детей из неполных семей.

Социализация – это многогранный процесс усвоения и приобретения индивидом базовых навыков, норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для успешного взаимодействия с обществом и подготовки к жизни в группе людей. Семья, в свою очередь, является важнейшим и наиболее влиятельным микрофактором первичной социализации, формирующим фундамент личности ребёнка.

Дошкольный возраст охватывает период развития ребёнка от 3 до 7 лет. Это критически важный этап, на котором закладываются основы личности, формируются первые социальные навыки, активно развиваются когнитивные и эмоциональные сферы. Особенности семейного окружения в этот период оказывают глубокое и долгосрочное влияние на все аспекты развития.

Социально-педагогическая поддержка предполагает комплекс мер, направленных на восстановление воспитательного потенциала семьи, будь то полная или неполная, и создание оптимальных условий для гармоничного развития личности ребёнка. Для неполных семей такая поддержка особенно важна, поскольку она помогает компенсировать возможные дефициты, связанные с отсутствием одного из родителей, и предотвратить негативные последствия.

Теоретические подходы к социализации и развитию личности в контексте семьи

Понимание влияния неполной семьи на ребёнка требует обращения к фундаментальным теориям развития личности и социализации. Эти теории дают научную основу для объяснения того, как семейная среда формирует индивидуальность, и почему особенности неполной семьи могут приводить к специфическим вызовам.

Теории социализации и роль семьи:

Н. Смелзер, видный социолог, рассматривал семью как основной институт социализации. Он отмечал, что индустриализация и развитие массового образования привели к частичной передаче этой функции другим социальным институтам, однако семья по-прежнему остаётся первичным агентом, формирующим базовые ценности и поведенческие паттерны. Смелзер анализировал влияние социетальных изменений на семейные структуры и внутренние конфликты, что позволяет нам рассматривать неполные семьи не как аномалию, а как результат более широких социальных трансформаций. Отечественные исследователи, такие как А.И. Ковалева, И.Л. Первова и А.Н. Яковлева, также затрагивают проблематику социализации и функционирования семьи, в том числе неполной, в своих работах, подчёркивая её ключевую роль в формировании личности.

Психоаналитический подход З. Фрейда:

Зигмунд Фрейд, основоположник психоанализа, подчёркивал исключительную роль матери в удовлетворении потребностей младенца на ранних этапах жизни. Качество материнской заботы, её последовательность и эмоциональная теплота формируют у ребёнка положительные или отрицательные эмоции, которые становятся фундаментом для всей последующей личностной структуры. В неполной семье, где мать часто испытывает повышенную нагрузку и стресс, эти отношения могут быть нарушены, что потенциально ведёт к формированию тревожности и других психоэмоциональных проблем. И что из этого следует? Недостаток стабильности и эмоционального тепла в отношениях с матерью может заложить основу для длительных трудностей в эмоциональной регуляции и формировании надёжных привязанностей в будущем.

Теория психосоциального развития Э. Эриксона:

Эрик Эриксон, развивая идеи Фрейда, предложил теорию психосоциального развития, включающую восемь стадий, каждая из которых характеризуется определённым психосоциальным кризисом. Для младенчества (от рождения до 18 месяцев) ключевым является кризис «базовое доверие против базового недоверия». Его разрешение напрямую зависит от качества материнской заботы: последовательная и любящая забота формирует чувство доверия к миру, тогда как непоследовательная или отвергающая ведёт к недоверию, страху и подозрительности. Развитие на последующих стадиях (автономия, инициатива, трудолюбие, идентичность) также сильно зависит от семейной среды. Неблагоприятное разрешение конфликтов на любой из стадий, часто усугубляемое семейными дисфункциями, такими как развод, может привести к серьёзным трудностям в формировании здоровой идентичности или к социальной изоляции. Например, на стадии «инициатива против вины» (3-6 лет) отсутствие адекватных ролевых моделей и поддержки со стороны обоих родителей может препятствовать развитию самостоятельности и целеустремлённости.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже:

Жан Пиаже, швейцарский психолог, утверждал, что дети активно конструируют знания, проходя через последовательные стадии когнитивного развития. Семья выступает как первичная среда, предоставляющая возможности для взаимодействия с окружающим миром, экспериментов и формирования когнитивных схем. Качество и разнообразие этого взаимодействия – насколько родители вовлечены в игры, разговоры, объяснения – напрямую влияют на темпы и полноту когнитивного развития ребёнка. В неполной семье, где один родитель может быть перегружен, эти возможности могут быть ограничены.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева, периодизация развития Д.Б. Эльконина:

Л.С. Выготский в своей культурно-исторической теории подчёркивал решающую роль социального взаимодействия и культурных средств (в первую очередь языка) в развитии высших психических функций. Семья является основной средой для этого взаимодействия, особенно в рамках «зоны ближайшего развития», где взрослые выступают как более знающие партнёры, помогающие ребёнку осваивать новые навыки и знания. Отсутствие полноценного общения, дефицит внимания и поддержки в неполной семье могут существенно замедлить этот процесс.

А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, выделил понятие «ведущей деятельности», которая является основной для развития на каждом возрастном этапе. Семья создаёт условия для реализации этих ведущих деятельностей – например, предметной деятельности в раннем детстве или сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Эти деятельности определяют становление личности и освоение социальных норм.

Д.Б. Эльконин, основываясь на идеях Выготского и Леонтьева, предложил периодизацию психического развития, где чередуются периоды освоения системы «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-предмет». Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок моделирует отношения между людьми. Семейная среда, включая образцы поведения обоих родителей, критически важна для предоставления этих образцов и поддержки в освоении социальных ролей и норм человеческих отношений. Отсутствие одного из родителей может исказить эти модели.

Теория привязанности Дж. Боулби:

Джон Боулби, автор теории привязанности, считал, что психическое и личностное развитие ребёнка напрямую зависит от особенностей построения отношений с матерью, особенно на первом году жизни. Привязанность проявляется в потребности ребёнка в защите и безопасности. Удовлетворение этой потребности матерью через ласку, заботу и любовь способствует формированию психически здоровой и уверенной в себе личности. Нарушения привязанности, которые могут возникнуть в стрессовых условиях неполной семьи, могут привести к тревожной привязанности, проблемам с самооценкой и трудностям в построении отношений в будущем.

Таким образом, теоретические подходы убедительно показывают, что семья, её структура и качество внутрисемейных отношений являются краеугольным камнем в формировании личности ребёнка. Неполная семья, сталкиваясь с рядом объективных трудностей, требует особого внимания и поддержки со стороны социальных педагогов и других специалистов.

Социально-демографическая характеристика и проблемы неполных семей в Российской Федерации

Динамика роста и структура неполных семей в РФ

Современная демографическая ситуация в России характеризуется заметным увеличением числа неполных семей, что является одним из важнейших социальных трендов последних десятилетий. Этот рост имеет свои причины и серьёзные последствия для общества и, в особенности, для развития детей. Согласно данным Всероссийской переписи населения, доля неполных семей в России выросла с 21% в 2002 году до 38,5% в 2021 году, что почти вдвое превышает показатели начала века, а это означает, что по меньшей мере каждый третий несовершеннолетний ребёнок в стране воспитывается в условиях неполной семьи. Более точная статистика за 2020 год показывает, что около 40% семей с детьми младше 18 лет являются неполными.

Структура неполных семей:

Распределение по полу единственного родителя в неполных семьях демонстрирует явное «женское лицо» проблемы. Из общего числа неполных семей:

• 31,2% семей возглавляют одинокие матери (около 4,85 млн человек).
• 7,3% семей возглавляют отцы-одиночки (около 1,13 млн человек).

Таким образом, 81% всех неполных семей в России возглавляют матери. Хотя доля семей с одинокими отцами также растёт (почти в четыре раза за последние 20 лет), этот показатель остаётся значительно ниже по сравнению с матерями-одиночками, доля которых увеличилась в 1,6 раза за тот же период.

Причины возникновения неполных семей:

Основные причины, приводящие к формированию неполных семей, многообразны и отражают как индивидуальные решения, так и более широкие социокультурные изменения:

1. Расторжение брака: Это наиболее распространённая причина. Количество разводов в России неуклонно растёт. Так, в 2020 году было зафиксировано 564 704 случая развода (3,9 на 1000 человек населения), в 2021 году — 644 209 (4,4 на 1000 человек), а в 2022 году — 682 850 (4,7 на 1000 человек).
2. Внебрачное рождение ребёнка: Увеличение числа детей, рождённых вне зарегистрированного брака, также способствует росту числа неполных семей.
3. Смерть одного из родителей: Трагическое событие, которое, к сожалению, также формирует неполную семью.
4. Раздельное проживание родителей: Даже при формально зарегистрированном браке, длительное раздельное проживание может приводить к функциональной неполноте семьи.

Кроме того, среди более широких социальных факторов, способствующих росту неполных семей, можно выделить изменения моральных норм, увеличение добрачных связей, изменение семейных ролей, неподготовленность к браку, завышенные требования к партнёру, а также социальные проблемы, такие как алкоголизм и наркомания. В городах неполных семей, как правило, больше, чем в сельской местности, что может быть связано с более высокой динамикой социальных изменений и большей мобильностью населения.

Социально-экономические трудности и меры государственной поддержки

Неполные семьи, помимо эмоциональных и воспитательных вызовов, часто сталкиваются с серьёзными социально-экономическими трудностями, что делает их одной из наиболее уязвимых категорий населения.

Проблема малообеспеченности:

Основной причиной возникновения социальных проблем в неполных семьях является их низкий уровень доходов. Как правило, в таких семьях имеется только один трудовой доход, что значительно снижает общую платёжеспособность. Это напрямую отражается на показателях бедности:

• Если в полных семьях с детьми доля малоимущих по итогам 2021 года составила 15,6%, то в неполных семьях этот показатель достигал 28,3%.
• Уровень бедности в неполных семьях с детьми и одним взрослым в 2020 году в 1,67 раза превысил аналогичный показатель для полных семей (26,2% против 15,6%).

Доход женщины, которая чаще всего возглавляет неполную семью, как правило, значительно ниже дохода мужчины из-за выполнения обязанностей по уходу за детьми, необходимости работать на неполный день или в менее оплачиваемых сферах, что усугубляет финансовые проблемы. Большинство неполных семей оказываются зависимыми от социальной поддержки государства и попадают в низкодоходные группы населения. В 2021 году удельный вес социальных выплат в структуре доходов неполных семей вырос до 25% (по сравнению с 14,4% во всех домохозяйствах с детьми), что подчёркивает их зависимость от мер государственной помощи. Какой важный нюанс здесь упускается? Зависимость от социальных выплат, несмотря на свою очевидную пользу, может также приводить к снижению мотивации к поиску работы с полным графиком или к развитию собственных компетенций, создавая порочный круг бедности.

Меры государственной поддержки:

Российское государство предпринимает шаги по адресной поддержке неполных семей, осознавая их уязвимость. Эти меры реализуются как на федеральном, так и на региональном уровнях:

1. Федеральные меры:

• Единое пособие на детей до 17 лет: С 1 января 2023 года в России действует Единое пособие, объединяющее несколько ранее существовавших выплат. Оно предоставляется семьям с низкими доходами, в том числе одиноким родителям, и направлено на поддержку детей от рождения до 17 лет, а также беременных женщин. Размер пособия варьируется в зависимости от регионального прожиточного минимума и составляет 50%, 75% или 100% от него.
• Удвоенный налоговый вычет на детей: Одиноким матерям (или отцам) предоставляется удвоенный налоговый вычет на детей. В 2025 году он составляет:
  • 2800 рублей за первого ребёнка;
  • 5600 рублей за второго ребёнка;
  • 12000 рублей за третьего и последующих детей;
  • 24000 рублей за ребёнка-инвалида.

  Этот вычет позволяет снизить налогооблагаемую базу и, соответственно, уменьшить сумму уплачиваемого налога на доходы физических лиц.

• Материнский капитал: Несмотря на то что материнский капитал предоставляется всем семьям, родившим второго и последующих детей (или первого с 2020 года), для неполных семей он становится особенно значимой финансовой поддержкой.

2. Региональные меры:

Региональные власти вправе устанавливать дополнительные меры поддержки одиноких родителей, которые могут существенно отличаться в разных субъектах РФ. К ним могут относиться:

• Субсидии на оплату коммунальных услуг.
• Бесплатное специальное питание на молочной кухне для детей до определённого возраста.
• Преимущества при получении места в детском саду.
• Бесплатные школьные обеды.
• Ежемесячные компенсации: Например, в Москве предусмотрены ежемесячные компенсации на возмещение роста стоимости продуктов питания (947 ₽ на детей до трёх лет) и расходов в связи с ростом стоимости жизни (1052 ₽ для получающих ежемесячное пособие на ребёнка и 421 ₽ для не получающих).

3. Национальный проект «Семья» (с 1 января 2025 года):

Особое внимание следует уделить новому Национальному проекту «Семья», который стартует 1 января 2025 года и продлится до 31 декабря 2030 года. Этот проект является ключевым элементом государственной политики, направленной на всестороннюю поддержку родителей, заботу о репродуктивном здоровье, укрепление семейных ценностей и создание комфортных условий для жизни и развития каждой семьи, особенно многодетной.

Цели Нацпроекта «Семья»:

• Увеличить рождаемость в России.
• Снизить уровень бедности семей до 12% к 2030 году.

Ключевые мероприятия и федеральные проекты в составе Нацпроекта «Семья»:

• Федеральный проект «Поддержка семьи»: Включает создание более 1000 комнат матери и ребёнка и групп кратковременного пребывания детей в вузах, предоставление материнского капитала, Единого пособия нуждающимся семьям, а также «Семейной ипотеки» более 1,5 млн семей.
• Федеральный проект «Многодетная семья»: Предусматривает ежегодные семейные выплаты, строительство и оснащение детских садов, реализацию региональных программ по повышению рождаемости в 41 регионе, государственную социальную помощь на основании социального контракта не менее 220 тыс. семей ежегодно. Также включает выплаты на погашение ипотеки многодетным семьям в размере 450 тыс. рублей.
• Федеральный проект «Охрана материнства и детства»: Направлен на создание 336 женских консультаций и оснащение 133 перинатальных центров, а также улучшение условий для диагностики и лечения бесплодия.
• Федеральные проекты «Старшее поколение» и «Семейные ценности и инфраструктура культуры»: Дополняют комплексную поддержку, охватывая другие аспекты семейной жизни.

Президент России Владимир Путин неоднократно подчёркивал необходимость создания условий, при которых родители не будут стоять перед выбором: семья или карьера/учёба. Новый Национальный проект «Семья» призван комплексно решить эту задачу, что, безусловно, окажет положительное влияние и на неполные семьи, снижая их уязвимость и расширяя возможности для гармоничного развития детей.

Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста из неполных семей

Неполнота семьи – это не просто структурная особенность; это фактор, который оказывает глубокое и многогранное влияние на процесс социализации и формирования личности ребёнка. Отсутствие одного из родителей, как правило, отца, приводит к специфическим трудностям, которые могут проявляться в эмоциональном, личностном, поведенческом и социальном развитии детей дошкольного возраста.

Эмоциональное и личностное развитие

Дети из неполных семей часто нуждаются в особой психотерапевтической помощи и поддержке социального педагога, поскольку их эмоциональный мир может быть значительно более уязвим.

• Сниженный эмоциональный фон и адаптация: По сравнению со сверстниками из полных семей, у детей из неполных семей нередко наблюдается сниженный эмоциональный фон деятельности и общения. Им тяжелее адаптироваться к новым условиям, например, в детском саду. Однако, парадоксально, они могут стремиться к установлению более тёплых, эмоционально насыщенных отношений со сверстниками, ища компенсацию дефицита внимания и эмоциональной поддержки в семье.
• Особенности отношения к матери: Отсутствие отца часто приводит к формированию особого отношения ребёнка к матери. Это может проявляться в чрезмерной опеке матерью сына, стремлении удержать ребёнка в эмоциональной зависимости, иногда превращая его в «замещающего партнёра». Такая ситуация препятствует формированию самостоятельности и эмоциональной зрелости ребёнка. У девочек, напротив, может возникать чувство меньшей безопасности без отца и недостаток модели взаимоотношений мужчины и женщины.
• Психотравмирующие факторы и их последствия: Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод являются мощными психотравмирующими факторами. Особенно болезненно на развод реагируют дети 7-12 лет, и прежде всего мальчики. Девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет. Эти переживания могут вызывать нервно-психические расстройства, проявляющиеся в повышенной тревожности, страхах, нарушениях сна и аппетита.
• Дисгармония внутрисемейных отношений: Нездоровая обстановка в семье, предшествующая расторжению брака, характеризующаяся конфликтными отношениями родителей, деформирует нравственно-эмоциональное развитие ребёнка. Последствиями такой дисгармонии являются заниженная самооценка, неуверенность в себе, замкнутость, повышенная тревожность. Единственный ребёнок в неполной семье при разводе родителей наиболее уязвим.
• Медико-социальные проблемы: У детей из неполных семей актуализируются медико-социальные проблемы, такие как ухудшение здоровья (чаще у девочек), психологические трудности, повышенная нервность. Эти проблемы могут быть следствием хронического стресса, недостаточного внимания к здоровью ребёнка из-за перегруженности единственного родителя.
• Недостаток эмоциональной поддержки: Для полноценного психического развития детям из неполных семей критически не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания со стороны взрослых. Им может не хватать признания в семье или среди сверстников, непосредственности в выражении чувств, жизненного тонуса, уверенности в себе, решительности, способности легко устанавливать и поддерживать контакты, а также гибкости и непринуждённости в отношениях.

Поведенческие и социальные особенности

Влияние неполноты семьи часто проявляется и на поведенческом уровне, затрагивая социальную адаптацию ребёнка. Разве не стоит задуматься, как именно отсутствие полноценной семейной модели влияет на формирование социальных навыков?

• Нарушения поведения у мальчиков: У мальчиков из неполных семей могут быть более выражены нарушения поведения. Отсутствие отца, как модели мужского поведения, может привести к тому, что мальчик вырастет либо очень агрессивным, либо чрезмерно пассивным. Он может создавать искажённый образ мужского поведения, основанный на агрессивных чертах, почерпнутых из медиа или от случайных образцов. Это проявляется в агрессивности, склонности к срывам, трудностях в соблюдении дисциплины.
• Риски девиантного и аддиктивного поведения: Неполная семья считается наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане, что негативно влияет на успеваемость детей, их нравственность, активность и будущую жизненную позицию. Среди подростков, привлекавшихся к ответственности в 2022 году, 16,5% были из неблагополучных семей; 5% из них имели установленное психическое расстройство или расстройство поведения, а около 10% совершили преступление в состоянии опьянения. Исследования показывают повышенные риски вовлечения несовершеннолетних из неполных семей в криминальные практики и преступную деятельность, а также угрозы раннего начала употребления вредных веществ.
• Снижение темпов развития и успеваемости: Дети из неполных семей могут демонстрировать снижение темпов развития и успеваемости в ДОУ. Это может быть связано как с эмоциональными проблемами, так и с недостатком внимания со стороны родителей к образовательному процессу.
• Проблемы с пониманием эмоций и высокая тревожность у дошкольников: Дошкольники из неблагополучных семей (включая неполные) часто характеризуются преобладанием негативных эмоциональных состояний, сниженными показателями использования мимики и пантомимики, выразительности речи, а также трудностями в восприятии эмоций. У них отмечается высокий уровень тревожности. Дети старшего дошкольного возраста из таких семей отличаются низким уровнем развития способности понимания и дифференцирования собственных и чужих эмоциональных состояний. Этот факт может быть прямым следствием нарушения коммуникативных связей в семейной системе, а также опыта переживания негативных эмоциональных состояний в ситуации семейных конфликтов или даже домашнего насилия.

Таким образом, психолого-педагогические особенности развития детей из неполных семей представляют собой сложный комплекс проблем, требующих глубокого понимания и целенаправленной, квалифицированной поддержки со стороны социального педагога и других специалистов. Раннее выявление этих особенностей и своевременное вмешательство могут значительно смягчить негативные последствия и способствовать более гармоничному развитию ребёнка.

Роль, функции и задачи социального педагога в ДОУ при работе с неполными семьями

Социальный педагог в дошкольном образовательном учреждении является ключевой фигурой в системе поддержки детей из неполных семей. Его деятельность носит комплексный характер и направлена на создание максимально благоприятных условий для развития, воспитания и социальной защиты каждого ребёнка. Роль социального педагога в ДОУ не ограничивается рамками учреждения, она распространяется на всю микросреду ребёнка, охватывая семью, сверстников и другие социальные институты.

Деятельность социального педагога можно сравнить с тонкой работой дирижёра, который координирует усилия различных инструментов для достижения гармоничного звучания. Он выступает в нескольких ипостасях:

• Исследователь-диагност: Социальный педагог тщательно изучает психолого-медико-педагогические особенности каждого ребёнка, его микросреду и условия жизни. Этот процесс включает сбор информации о потенциально опасных или неблагополучных семьях, выявление факторов риска, анализ семейных конфликтов и потребностей ребёнка.
• Эксперт-аналитик: На основе полученных данных социальный педагог ставит «социальный диагноз», определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы и способы решения личных и социальных проблем. Он выступает в роли эксперта, который может компетентно определить необходимое вмешательство.
• Защитник прав: Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализуя права и свободы детей. Это особенно важно для детей из неполных семей, чьи права могут быть нарушены из-за неблагоприятных обстоятельств.
• Посредник и координатор: Является посредником между ребёнком и взрослым, между ребёнком и его окружением (например, воспитателями, сверстниками). Он способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде, созданию обстановки психологического комфорта и безопасности. Взаимодействует с другими специалистами (психологами, воспитателями) и внешними организациями.
• Наставник и консультант: Оказывает помощь педагогам и родителям в решении проблем, консультирует родителей по способам социальной адаптации их детей, анализирует конфликтные ситуации и принимает меры по их устранению. Выступает в роли наставника для ребёнка, помогая ему осваивать социальные навыки.

Основные задачи работы социального педагога с неполной семьёй:

1. Обеспечение социальной диагностики: Систематическое выявление детей из неполных семей, анализ их потребностей, проблем и особенностей развития. Это включает изучение семейного окружения, уровня социализации, эмоционального состояния.
2. Социально-педагогическая коррекция: Разработка и реализация индивидуальных и групповых программ коррекции, направленных на преодоление трудностей в обучении, поведении, эмоциональной сфере. Основная задача здесь — не «сломать» ребёнка, а помочь ему, предотвратить негативный вариант развития личности.
3. Управление социально-педагогическим процессом: Создание и поддержание благоприятной среды в ДОУ, способствующей становлению и развитию полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности. Это включает помощь воспитателям с социально-психологической адаптацией детей.
4. Оказание помощи в процессе социализации и самореализации: Главная задача — оказание помощи ребёнку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Для этого социальному педагогу необходимо изучать личность ребёнка и его окружение, анализировать влияние социальной среды и прогнозировать его развитие.
5. Укрепление семьи и семейных ценностей: Помощь неполным семьям индивидуально, вклад в укрепление семейных связей, развитие воспитательного потенциала семьи.
6. Профилактика негативных явлений: Обеспечение профилактики негативных явлений социального, физического, материального плана. Это может включать раннее выявление признаков неблагополучия, предотвращение девиантного поведения и защита от рисков.

Таким образом, социальный педагог в ДОУ с неполными семьями выполняет широкий спектр функций, действуя как мост между ребёнком, его семьёй и образовательной средой, стремясь обеспечить комплексную поддержку и создать максимально благоприятные условия для полноценного развития каждого воспитанника.

Методы, формы и технологии социально-педагогической работы с неполными семьями

Эффективная социально-педагогическая работа с неполными семьями требует применения разнообразных методов, форм и технологий, которые позволяют обеспечить индивидуализированный подход и комплексную поддержку. Основной принцип здесь — не «сломать» ребёнка или семью, а помочь им, предотвратить негативный вариант развития личности и восстановить воспитательный потенциал.

Диагностические и информационные методы

Прежде чем приступить к активной работе, социальный педагог должен провести глубокую диагностику и обеспечить семью необходимой информацией.

• Социально-педагогический паспорт семьи: Это один из ключевых диагностических инструментов. Социально-педагогический паспорт позволяет систематизировать базовую информацию о семье: состав, социально-экономическое положение, жилищные условия, особенности воспитания, проблемы и потребности. На основе этих данных социальный педагог может определить основные проблемы воспитания и разработать индивидуальную стратегию сопровождения, включая персонализированный план помощи ребёнку.
• Педагогическое просвещение родителей: Информирование родителей о важности и методах взаимодействия с детьми, особенностях развития детей дошкольного возраста, а также предоставление педагогических советов по воспитанию. Это могут быть семинары, лекции, индивидуальные беседы, распространение информационных буклетов. Цель — повысить педагогическую культуру родителей и их осведомлённость о возрастных особенностях детей.
• Социально-педагогическое консультирование: Предоставление индивидуальных консультаций по вопросам семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, а также методам воспитания. Социальный педагог разъясняет родителю способы создания условий для нормального развития и воспитания детей, помогает разобраться в сложных ситуациях и найти оптимальные решения.

Коррекционные и посреднические технологии

После диагностики и информирования наступает этап активного вмешательства, направленного на коррекцию проблем и посредничество между семьёй и другими социальными институтами.

• Проблемно-ориентированная модель помощи: Эта модель фокусируется на решении конкретных задач, осознанных самой неполной семьёй. Её ведущий метод — составление контракта (договора) между социальным педагогом и неполной семьёй. В контракте чётко прописываются цели, задачи, обязанности сторон и ожидаемые результаты. Такой подход повышает ответственность семьи и её мотивацию к сотрудничеству.
• Социально-педагогический патронаж (посещение семьи на дому): Эта технология является одним из наиболее эффективных инструментов работы, особенно при ни��кой мотивации неполных семей обращаться за помощью. Патронаж позволяет социальному педагогу лично оценить условия жизни ребёнка, выявить проблемные ситуации, установить доверительный контакт с семьёй и оперативно оказать необходимую помощь. Патронаж также направлен на организацию социально-культурных связей ребёнка и коррекцию его культурно-досуговой деятельности, что способствует расширению его социального опыта. Использование патронажа является эффективным условием устранения и профилактики неблагополучия семьи.
• Образовательная составляющая: Включает помощь в обучении и воспитании.
  • Помощь в обучении направлена на предотвращение семейных проблем, связанных с недостаточной подготовкой ребёнка к школе или трудностями в обучении. Социальный педагог может давать рекомендации родителям, организовывать дополнительные занятия для детей.
  • Помощь в воспитании проводится как с родителями (через консультирование, тренинги), так и с ребёнком (через создание воспитательных ситуаций, участие в развивающих играх и мероприятиях). Цель — формирование социально значимых навыков, коррекция поведения, развитие эмоционального интеллекта.
• Посреднический компонент: Социальный педагог выступает в роли посредника, помогая семье взаимодействовать с различными социальными институтами и службами. Этот компонент включает:
  • Организация: Помощь в организации доступа к необходимым ресурсам (психологическая, медицинская, юридическая помощь).
  • Координация: Координация усилий различных специалистов, работающих с семьёй (психологи, врачи, воспитатели, юристы).
  • Информирование: Предоставление информации о доступных льготах, пособиях, программах поддержки.
  • Взаимодействие с правоохранительными органами: В случаях, когда речь идёт о защите прав ребёнка или административном/уголовном воздействии на недобросовестных родителей, социальный педагог взаимодействует с соответствующими органами.

Таким образом, арсенал методов и технологий социально-педагогической работы с неполными семьями позволяет социальному педагогу не только реагировать на уже возникшие проблемы, но и проводить эффективную профилактическую работу, создавая условия для полноценного и гармоничного развития каждого ребёнка в детском саду.

Взаимодействие социального педагога с другими специалистами и государственными структурами

Эффективность работы социального педагога с неполными семьями в детском саду неразрывно связана с налаженным межведомственным и междисциплинарным взаимодействием. В условиях ограниченных ресурсов и комплексности проблем неполных семей, только скоординированные усилия различных специалистов и государственных структур могут обеспечить всестороннюю поддержку ребёнка и его семьи. Социальный педагог выступает в роли центрального звена, координирующего эти усилия.

Межведомственное и междисциплинарное взаимодействие

Специфика работы социального педагога требует широкого круга контактов и налаженного обмена информацией:

• Взаимодействие с педагогами и воспитателями ДОУ: Социальный педагог тесно сотрудничает с воспитателями, методистами и другими педагогами детского сада. Он помогает им в предвосхищении и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в семьях, а также между педагогами и родителями ребёнка. Цель — создать единое педагогическое пространство и обеспечить преемственность в воспитании. Социальный педагог также оказывает помощь воспитателям с социально-психологической адаптацией детей из неполных семей в коллективе.
• Сотрудничество с психологами: Психолог является ближайшим союзником социального педагога. Социальный педагог направляет семьи к психологу для оказания помощи в решении глубинных проблем взаимоотношений, коррекции эмоционального состояния ребёнка и родителей. Совместно они разрабатывают рекомендации по улучшению психологического климата в семье и в группе ДОУ. Для оптимизации детско-родительских отношений и снижения уровня тревожности широко применяются тренинговые занятия с участием как родителей, так и детей, организуемые совместно психологом и социальным педагогом.
• Взаимодействие с юристами: В случаях, когда требуется юридическая консультация по вопросам прав ребёнка, оформления льгот, алиментов или других правовых аспектов, социальный педагог может выступать посредником, направляя родителей к юристам или специалистам социальных служб, оказывающим юридическую помощь.
• Сотрудничество с государственными структурами по социальной работе: Это критически важное направление деятельности. Социальный педагог взаимодействует с:
  • Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации (Минтруд России) и его региональными департаментами/министерствами социальной защиты, которые формируют и реализуют государственную политику в сфере социальной защиты населения, предоставляют различные виды пособий и льгот.
  • Социальным фондом России (СФР), который администрирует пенсионное обеспечение, материнский капитал, а также ряд социальных выплат и пособий, в том числе Единое пособие на детей.
  • Органами опеки и попечительства, особенно в случаях выявления семей, находящихся в социально опасном положении, или при необходимости защиты прав детей.
  • Комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП), которые координируют деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  Такое взаимодействие позволяет рационально выстраивать работу, снижать социальную напряжённость и обеспечивать комплексную поддержку семьи.

• Взаимодействие с другими социальными институтами: К ним относятся медицинские учреждения (например, невропатологи, детские врачи), благотворительные фонды, некоммерческие организации, а также, при необходимости, место работы родителей (для решения вопросов о предоставлении льгот одиноким матерям или гибкого графика работы).

Работа с родителями и оптимизация детско-родительских отношений

Работа с родителями детей из неполных семей является одним из центральных направлений деятельности социального педагога. Зачастую, семьи, нуждающиеся в помощи, не обращаются за ней самостоятельно из-за стеснения, недоверия или незнания о возможностях поддержки. В таких случаях социальный педагог сам выходит на общение и контакт с семьёй.

• Индивидуальные и групповые формы работы: Социальный педагог проводит работу с родителями детей, имеющих трудности в приспособлении, как в индивидуальной, так и в групповой форме. Индивидуальные беседы позволяют глубоко разобраться в конкретной ситуации семьи, а групповые занятия (например, родительские клубы, тренинги) дают возможность родителям понять, что другие сталкиваются с похожими трудностями, обменяться опытом и найти коллективные выходы из проблемных ситуаций.
• Достижение реального сотрудничества: Важна совместная деятельность родителей и педагогов для достижения реального сотрудничества между детским садом и семьёй. Это предполагает не просто информирование, а активное вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс, совместное решение проблем, формирование единых требований к ребёнку.
• Преодоление трудностей в общении с родителями: Социальный педагог сталкивается с рядом трудностей в общении с родителями неполных семей. Это может быть непонимание родителями важности соблюдения режима детского сада, отсутствие единства требований к ребёнку дома и в ДОУ, сложности в работе с молодыми родителями, которые сами нуждаются в поддержке, или с родителями, имеющими личные проблемы (например, алкоголизм, депрессия). В этих случаях особенно важны терпение, эмпатия и профессионализм социального педагога, его способность выстроить доверительные отношения.

В случаях, когда семья попадает под патронаж, к работе с ней подключается целая команда специалистов социальной службы, которая может включать юриста, психолога, невропатолога, различных педагогов и других экспертов. Такая командная работа позволяет обеспечить всестороннюю и интегрированную помощь, максимально эффективно решая проблемы неполной семьи и создавая условия для полноценного развития ребёнка.

Критерии оценки эффективности социально-педагогической работы и нормативно-правовое регулирование

Оценка эффективности социально-педагогической работы является неотъемлемой частью деятельности социального педагога. Она позволяет понять, насколько достигнуты поставленные цели, скорректировать подходы и улучшить качество оказываемой помощи. Параллельно, вся деятельность социального педагога должна базироваться на прочной нормативно-правовой основе, которая определяет его полномочия, обязанности и права, а также гарантирует защиту интересов ребёнка и семьи.

Критерии и методы оценки эффективности

Оценка эффективности социально-педагогической работы с неполными семьями — это многомерный процесс, который не может быть сведён к одному показателю. Он требует систематического мониторинга, включающего сбор, обобщение и анализ социально-педагогической информации.

Критерии оценки могут включать:

1. Положительная динамика в развитии ребёнка:

• Наблюдение за поведением и общением ребёнка в коллективе: Снижение агрессивности, замкнутости, повышение инициативности, улучшение навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Оценка языковой подготовки и её динамики: Улучшение речевого развития, обогащение словарного запаса, формирование связной речи.
• Диагностика эмоционального состояния и мотивации ребёнка: Снижение уровня тревожности, повышение самооценки, появление положительных эмоциональных реакций, формирование внутренней учебной мотивации.

2. Улучшение семейной ситуации:

• Оценка работы социального педагога с семьёй: Активность участия родителей в мероприятиях ДОУ, выполнение рекомендаций специалистов, готовность к сотрудничеству.
• Динамика социальных условий: Улучшение жилищных условий, стабилизация финансового положения, снижение уровня конфликтности в семье.
• Восстановление воспитательного потенциала семьи: Повышение педагогической компетентности родителей, изменение отношения к ребёнку, появление позитивных методов воспитания.

3. Снижение рисков:

• Уменьшение случаев девиантного и аддиктивного поведения у детей и подростков из неполных семей (хотя для дошкольников это скорее профилактика будущих рисков).
• Снижение медико-социальных проблем, улучшение общего состояния здоровья ребёнка.

Методы оценки и фиксации результатов:

• Дневники наблюдений: Систематические записи социального педагога и воспитателей о поведении, эмоциональном состоянии, взаимодействии ребёнка.
• Индивидуальные карты сопровождения ребёнка: Документ, в котором фиксируются все этапы работы с ребёнком и семьёй, результаты диагностики, планы коррекции и достигнутые изменения.
• Протоколы психолого-педагогического консилиума (ППк): Регулярные заседания специалистов ДОУ (социальный педагог, психолог, воспитатели, логопед и др.), на которых обсуждаются динамика развития ребёнка, корректируются планы работы, принимаются коллегиальные решения.
• Анкетирование и интервьюирование родителей и детей (с учётом возраста): Для получения субъективной оценки изменений и удовлетворённости оказываемой помощью.
• Сравнительный анализ данных: Сопоставление начальных диагностических данных с результатами повторных срезов.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или письменного согласия их родителей (законных представителей), что подчёркивает принцип добровольности и осознанного участия семьи в процессе помощи.

Нормативно-правовая база деятельности

Деятельность социального педагога в ДОУ, особенно в работе с уязвимыми категориями семей, строго регламентируется нормативно-правовыми актами Российской Федерации.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ: Этот закон является основополагающим документом, определяющим правовые, организационные и экономические основы образования в РФ. Он закрепляет права ребёнка на образование, социальную защиту и поддержку, а также устанавливает обязанности образовательных организаций по созданию условий для всестороннего развития и воспитания обучающихся, включая оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155): ФГОС ДО определяет требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям её реализации и результатам освоения. Он подчёркивает необходимость обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка, создания благоприятных условий для его развития, учёта индивидуальных особенностей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, к которым могут относиться и дети из неполных семей. В рамках стандарта ДОУ обязано создавать условия для взаимодействия с семьёй по вопросам образования ребёнка.

3. Национальный проект «Семья» (действует с 1 января 2025 года): Этот новый национальный проект оказывает существенное влияние на деятельность социальных педагогов и систему поддержки неполных семей. Его цели, такие как увеличение рождаемости, снижение уровня бедности семей до 12% к 2030 году и создание комфортных условий для жизни и развития каждой семьи, напрямую коррелируют с задачами социального педагога.

• Нацпроект включает федеральные проекты «Поддержка семьи», «Многодетная семья», «Охрана материнства и детства», «Старшее поколение», «Семейные ценности и инфраструктура культуры».
• Ключевые мероприятия, такие как предоставление материнского капитала, Единого пособия нуждающимся семьям, «Семейной ипотеки», ежегодной семейной выплаты, строительство и оснащение детских садов, а также государственная социальная помощь на основании социального контракта, создают более благоприятные условия для неполных семей и расширяют возможности социального педагога по их информированию и направлению к источникам поддержки.
• Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы», хотя и является устаревшим, заложил важные принципы по обеспечению профилактики семейного неблагополучия, основанной на раннем выявлении и индивидуализированной помощи семье в трудной жизненной ситуации, которые остаются актуальными и развиваются в рамках нового нацпроекта.

4. Другие нормативно-правовые акты: Деятельность социального педагога также регулируется иными законами и подзаконными актами, касающимися защиты прав ребёнка, семьи, образования и социальной защиты. К ним относятся, например, Семейный кодекс РФ, постановления Правительства РФ о мерах социальной поддержки, региональные законы и программы.

Таким образом, оценка эффективности социально-педагогической работы базируется на комплексном анализе изменений в развитии ребёнка и семейной ситуации, а деятельность социального педагога строго регламентирована актуальной нормативно-правовой базой, которая постоянно обновляется и дополняется новыми инициативами, такими как Национальный проект «Семья», направленными на всестороннюю поддержку российских семей.

Заключение

Исследование особенностей работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи выявило многогранный и сложный характер этой деятельности. Современная Россия сталкивается с устойчивым ростом числа неполных семей, которые составляют значительную часть демографического ландшафта, и это накладывает свой отпечаток на процесс социализации и развития каждого третьего ребёнка. Эти семьи, чаще всего возглавляемые матерями, сталкиваются с комплексом социально-экономических трудностей, повышенными рисками бедности и специфическими психолого-педагогическими вызовами.

Мы установили, что дети дошкольного возраста из неполных семей могут демонстрировать сниженный эмоциональный фон, трудности в адаптации, повышенную тревожность, а мальчики — специфические поведенческие нарушения. Эти особенности обусловлены как дефицитом внимания и эмоциональной поддержки, так и отсутствием полноценной ролевой модели родителя одного из полов. Теоретические концепции З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и Дж. Боулби убедительно демонстрируют, насколько критична полноценная семейная среда для формирования базового доверия, когнитивных схем, освоения социальных ролей и построения здоровой привязанности.

В этом контексте роль социального педагога в ДОУ выходит на первый план. Он выступает не просто как специалист, а как координатор, эксперт, защитник прав и наставник, чья задача — не только диагностировать проблемы, но и активно вмешиваться, используя разнообразные методы: от педагогического просвещения и консультирования до социально-педагогического патронажа и проблемно-ориентированной модели пом��щи. Ключевым выводом является необходимость комплексного подхода, который предполагает тесное межведомственное и междисциплинарное взаимодействие. Сотрудничество с психологами, педагогами, юристами, а главное — с государственными структурами, такими как Министерство труда и социальной защиты РФ, Социальный фонд России, региональные департаменты соцзащиты, является залогом успешной работы.

Важным аспектом является актуальная нормативно-правовая база, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, а также новый Национальный проект «Семья», который, стартуя с 2025 года, значительно расширяет возможности для поддержки неполных семей. Эти меры создают благоприятный фундамент для деятельности социального педагога.

Значимость комплексного подхода: Наш анализ показал, что только системный, комплексный подход, основанный на глубоком понимании психолого-педагогических особенностей детей, актуальных статистических данных, эффективных методиках работы и прочной нормативно-правовой базе, может обеспечить полноценную поддержку детям из неполных семей. Работа социального педагога — это непрерывный процесс, требующий гибкости, эмпатии и профессионализма, направленный на восстановление воспитательного потенциала семьи и создание условий для гармоничного развития каждого ребёнка.

Перспективы дальнейших исследований: В будущем целесообразно сосредоточиться на разработке и апробации инновационных программ социально-педагогического сопровождения, учитывающих региональную специфику и новые вызовы. Также перспективным направлением является изучение долгосрочных эффектов различных видов поддержки на социализацию и жизненный путь детей из неполных семей, а также повышение квалификации социальных педагогов в области кризисного консультирования и медиации семейных конфликтов.

Список использованной литературы

1. Андрюшина, Е. В. Семья и здоровье подростка / Е. В. Андрюшина // Народонаселение. – 2008. – №2.
2. Балыгин, М. М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста / М. М. Балыгин // Здравоохранение РФ. – 1998. – №3.
3. Валлерштейн, Дж. В. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е. Егоровой) // Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. – М.: Прогресс, 1989.
4. Газета.ру [Электронный ресурс]. – 1999-2014. – URL: http://www.gazeta.ru.
5. Дементьева, И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. – №11.
6. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. − 176 с.
7. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: КАРО, 2006 − 672 с.
8. Каменева, Т. Н. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи / Т. Н. Каменева, Н. С. Степашов // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». – Курск, 2001.
9. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебное пособие / О. А. Карабанова. − М.: Гардарики, 2007. – 311 с.
10. Кон, И. С. Отец / И. С. Кон // Неделя. – 1979. – №11.
11. Королева, С. А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / С. А. Королева // Психологическая наука и образование. – 2003. – №4.
12. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с., ил.
13. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога / Н. Ф. Маслова. – Орел, 1995. – в 2 ч.
14. Матейчек, З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З. Матейчек // Воспитание детей в неполной семье / под ред. Т. Н. Сумароковой, пер. с чешек. Л. Н. Хваталовой. – М.: Прогресс, 1980.
15. Смирнова, Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е. О. Смирнова и др. // Вопросы психологии. – 1999. – №6.
16. Сюллеро, Э. Надо вернуть детям отцов! / Э. Сюллеро // Литературная газета. – 1994. – 16 марта.
17. Blakeslee, S. Second Chances: Men, Women and Children a Decade After Divorce / S. Blakeslee and J. Wallerstein. − New York, 1996.
18. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях. – URL: https://detskaya-psihologiya.ru/voprosy-emotsionalnogo-sostoyaniya-detej-v-nepolnyx-semyax/.
19. Влияние неполной семьи на становление личности. – URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/406/A_2016_02_20_003.pdf.
20. Диссертация на тему «Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации». – URL: https://www.dissercat.com/content/emotsionalnoe-razvitie-doshkolnikov-v-svyazi-s-osobennostyami-semeinoi-situatsii.
21. Организация социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-sotsialno-pedagogicheskoy-pomoschi-nepolnoy-semie-v-vospitanii-detey.
22. Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях. – URL: https://homework.ru/referat/osobennosti-detsko-roditelskix-otnoshenij-v-nepolnyx-semyax.html.
23. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье // Молодой ученый. – 2019. – №23 (261). – С. 364-366. – URL: https://moluch.ru/archive/223/52489/.
24. Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей 2. – URL: https://referatbooks.ru/referaty/osobennosti-psixologo-pedagogicheskoj-raboty-s-detmi-iz-nepolnyx-semej-2/.
25. Педагогическая поддержка детей из неполных семей. – URL: https://psihdocs.ru/docs/index-68361.html.
26. Проблемы воспитания детей в неполных семьях: анализ отечественной и зарубежной теории // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vospitaniya-detey-v-nepolnyh-semyah-analiz-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-teorii.
27. Проблемы воспитания детей в неполных семьях. – URL: https://lework.ru/problems-of-raising-children-in-single-parent-families/.
28. Работа социального педагога ДОУ с неполными семьями. – URL: https://www.autor24.ru/spravochnik/pedagogika/rabota-socialnogo-pedagoga-dou-s-nepolnymi-semyami.
29. Работа социального педагога с неблагополучными семьями // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-neblagopoluchnymi-semyami.
30. Работа социального педагога с семьей. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/psihologija/44272-rabota-socialnogo-pedagoga-s-semej.html.
31. Семья | Национальные проекты России. – URL: https://xn--80aapampemcchfmo7g3c.xn--p1ai/projects/semya.
32. Социально-педагогическая деятельность с неполной семьей. – URL: https://infourok.ru/socialno-pedagogicheskaya-deyatelnost-s-nepolnoy-semey-670560.html.
33. Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников ДОО // Элар УГПУ. – URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/62803.
34. Социально-педагогическая работа с неполными семьями. – URL: https://studgen.ru/sotsialno-pedagogicheskaya-rabota-s-nepolnymi-semyami/.
35. Специфика работы социального педагога с неполной семьей в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. – 2014. – №10 (69). – С. 493-495. – URL: https://moluch.ru/archive/67/11110.
36. Теоретические основы изучения материнства в неполной семье. – URL: https://studme.org/168393/psihologiya/teoreticheskie_osnovy_izucheniya_materinstva_nepolnoy_semie.
37. Полный текст автореферата диссертации по теме «Неполная семья как институт социализации детей». – URL: https://cheloveknauka.com/nepolnaya-semya-kak-institut-sotsializatsii-detey.
38. Чем занимается социальный педагог? – URL: https://ado.ru/blog/chem-zanimaetsya-sotsialnyy-pedagog.
39. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста из неполных семей средствами изобразительной деятельности // Элар УГПУ. – URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/62804.
40. Эмоциональное развитие дошкольников, воспитывающихся в условиях неблагополучной семьи // Педагогические заметки. – URL: https://pedagogical-notes.ru/jour/article/view/178/178.