Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста
1.2. Понятие школьной неуспеваемости, ее причины в подростковом возрасте
1.3. Особенности работы с неуспевающими старшими школьниками
Глава
2. Экспериментальное исследование причин отставания старших школьников
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
2.3. Программа по преодолению трудностей в обучении
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков).
Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ……………………
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась ………………….
В-третьих, проблемой недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении занимались Н.М. Борозинец, Т.Г. Гончаренко, Т.А. Данилина, О.В. Защиринская, В.Б. Проворов, С.С. Степанов, В.А. Сумбатова [2, 4, 5, 6, 17, 20, 21]
и другие ученые, чьи исследования составили теоретическую базу настоящей работы. Однако вопрос о влиянии недостатков личностного развития детей на трудности в их обучении остается ………………..
Особенности морального сознания младших подростков с трудностями в адаптации в школе
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая…………………….
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь ……….
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами по социальной работе с подростками, семьями и другими специалистами заинтересованными решением данной проблемы.
организация и проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении; составление конспектов проведения занятий по математическому раз-витию дошкольников с учетом особенностей возраста, группы и от-дельных воспитанников;
В младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности поведения, развиваются произвольная память, внимание, логическое мышление. На протяжении этого периода ребенок учится управлять своим поведением, протеканием требования, предъявляемые детям буквально с первых учебных дней, предполагают уде довольно высокий уровень развития произвольности.
Часто чрезмерное усиление различных акцентуаций характера в подростковом возрасте приводит к формированию у детей дезадаптивного, деструктивного поведения (совершение противоправных действий, употребление наркотических веществ и т. Данная особенность формирования и развития личности в подростковый период объясняет социальную значимость данного исследования.Изучением проблемы личностных характеристик подростков с различными акцентуациями характера занимался целый ряд зарубежных (К.
Речь идет, в частности, о детях с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах).
Категории таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
7.09.17 Анализ учебно-тематических планов учителя и процесса обучения по всем учебным предметам классе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Составление календарно-тематического плана на период практики.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. — М., 1995. – 210 с.
2.Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск: Принтер, 1993. – 178 с.
3.Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. – 99 с.
4.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. – М., 1996. – 112 с.
5.Бардин, К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М., 1990. – 210 с.
6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов).
Библ. развивающего обучения. Вып.
12. Томск: Пеленг, 1993. – 87 с.
7.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.— М., 1967. – 305 с.
8.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов вузов /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2003. – 210 с.
9.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Сост и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – 278 с.
10.Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.Е. Клочко. — М., 2004. – 190 с.
11.Волков Б.С. Психология подростка: Учеб. пособие для вузов. – М., 2005. – 202 с.
12.В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева.—М., 1982. – 93 с.
13.Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста//Собр. соч.: В 6 т.—М., 1984.—Т. 3, 4.
14.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т.4 — с.244-268.
15.Гаврилова Т.П. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности—бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дне. канд. психол. наук.— М., 1985. – 189 с.
16.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. – 324 с.
17.Кон И.С. Социология личности.- М., 2001.- 383 с.
18.Кон И.С. Психология старшеклассника. — М. 1999. – 234 с.
19.Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика, 1980. — С. 16 — 28.
20.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – М., 1999. – 342 с.
21.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А.П.Шумилин М.: МГУ, 1986. – 121 с.
22.Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении школьников).
– М., 2002. – 160 с.
23.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003. – 186 с.
24.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М., 2005. – 319 с.
25.Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. – М., 2006. – 210 с.
список литературы
