Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
1. Теоретические основы развития игры у детей младшего дошкольного возраста 6
1.1. Психологические особенности игры как ведущей деятельности ребенка 3 – 4 лет 6
1.2. Формирование саморазвития и самореализации как компонентов развития личности в игровой деятельности в период кризиса 3 лет 12
2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей 3 – 4 лет 18
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 18
2.2. Методики исследования 19
2.3. Результаты исследования 20
2.4. Обсуждение результатов исследования 25
2.5. Выводы 27
Заключение 29
Библиография 32
Приложения 34
Содержание
Выдержка из текста
Особенность выбора возрастного отрезка 3 – 4 лет в изучении психологических особенностей у детей этого возраста обусловлена тем, что это такое изучение этого рубежного периода в становлении личности младшего дошкольника позволяет выявить содержание развития игры в период кризиса 3 лет, основные компоненты содержания этого кризиса в связи с развитием игровой деятельности.
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Теоретической базой исследования являются исследованиям современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева), считающим, что еще одним фактором, влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей.
Учитывая то, решение проблемы педагогической поддержки одаренных детей является преимущественно направление образовательной политики Сойдененных Штатов Америки, изучение практики этой страны в сфере развития детской одаренности, деятельность государственных организаций и педагогическая поддержка даст возможность заимствовать какие-то элементы и опыт американцев по вопросу поддержки одаренных детей.Итак, теоретическое и практическое значение данной темы и ее широкая актуальность способствовали выбору темы исследования: «Особенности развития одаренных детей в США».Предмет исследования: особенности развития одаренных детей в США
в густонаселенном регионе Северного Кавказа, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последних пятнадцати лет в кавказском регионе, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры и экологии детства, вовлечение множества людей, в том числе и детей, в военные и межнациональные конфликты, отток населения с места событий, появление большого количестваДети эмигрантов, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-эмигрант отличен от среды своего нового местожительства по своей культуре, он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует утерять собственный язык и культурные особенности
Особенности развития речи детей раннего возраста
Степень изученности проблемы. Изучение соотношения между категориями психических явлений, установление зависимостей между процессами, свойствами и психическими состояниями являются необходимыми условиями раскрытия системного строения и развития психики. В связи с этим особое значение приобретают теоретические положения, сформулированные в зарубежной (E. Eiche , B.L. Fredrickson , A.M. Isen ) и отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская , В.А. Барабанщиков и др.).
Между процессами, состояниями и свойствами личности существуют связи и взаимопереходы, непрерывное взаимовлияние: состояние выступает тембром, фоном психической деятельности (С.Л. Рубинштейн ), имеет возможность перехода в устойчивые характеристики личности (Н.А. Алмаев, Э.И. Киршбаум), служит выражением психологического свойства личности (Т.Н. Васильева) и определяет характер его образования (А.О. Прохоров).
Смысл современного научного познания видится в анализе не столько устойчивых структур, сколько их становлении, поэтому исследования возрастных аспектов психических состояний позволяют рассматривать данную область как особо актуальное направление теоретических и практических разработок. Разные стороны этой проблемы исследовались С.В. Велиевой , Г.Н. Генинг , С.Г. Красновой и др.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы педагогического исследования: педагогический и методический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; моделирование методической системы применения игр; наблюдение отдельных сторон деятельности детей в ходе игр; педагогический эксперимент; качественная обработка результатов педагогического исследования.
Список источников информации
1. Алехина И. В. Психология развития: практический курс. Брянск, 2007.
2. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Игровая деятельность младших дошкольников – путь к формированию коммуникативных умений // Специальное образование. 2012. № 1.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.
4. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М., 2011.
5. Выготский Л. С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 2005.
6. Гударева О. В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. Дисс… канд. психол. наук. М., 2005.
7. Деркач А. А., Сайко Э. В. Самореализация основание акмеологического развития. М., 2010.
8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 2009.
9. Запорожец И. Ю. Формы и уровни саморазвития и самореализации ребенка на дистанции дошкольного периода онтогенеза // Мир психологии. 2012. № 1.
10. Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. М., 2006.
11. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 2008.
12. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 2006.
13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.
14. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. М., 2005.
15. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.
16. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 2007.
17. Немов Р. С. Психологический словарь. М., 2007.
18. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3 — 5 лет. М., 2008.
19. Психология и педагогика детской игры. М., 2001.
20. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М. : ВЛАДОС, 2005.
21. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 2005.
22. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 2005.
23. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. , 2009.
24. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2008.
25. Эльконин Д. Б. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 2012.
список литературы
