ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
1.1. Сущность, характеристика, причины синдрома СДВГ
1.2. Поведенческие особенности младших школьников с синдромом СДВГ
1.3. Влияние синдрома СДВГ на развитие психических функций и психологическое и соматическое самочувствие ребенка
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
2.1. Методы исследования
2.1.1. Характеристика выборки
2.1.2. Используемые методики
2.2. Полученные результаты и анализ данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [7, С.15].Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
При этом наблюдаются гендерные различия: по сравнению с девочками у мальчиков в 4-5 раз чаще наблюдается гиперактивность в сочетании с синдромом дефицита внимания.Проблема диагностики и коррекции гиперактивности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.Опираясь на результаты исследования, зная психологические особенности детей с СДВГ, можно более обоснованно изучить причины, организовать стратегию психологической помощи.
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
у ребенка с эмоциональным нарушением личности, с одной стороны, дезорганизует его поведение, мешает появлению положительных эмоций и пр., с другой оно не настолько сильно, чтобы произошел катарсис. Поэтому необходимы специальные, «вызывающие» аффект действия.
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе с диагностической и лечебно-коррекционной целью. Определение факторов формирования депрессивных расстройств поведения позволяет установить прогностические индикаторы неблагоприятного течения этих расстройств, предупреждая развитие выраженных нарушений поведения и формирование асоциальной личности. Выделение типов депрессивного поведения позволит более дифференцированно осуществлять лечебно-реабилитационную помощь пациентам детского возраста.
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе с диагностической и лечебно-коррекционной целью. Определение факторов формирования депрессивных расстройств поведения позволяет установить прогностические индикаторы неблагоприятного течения этих расстройств, предупреждая развитие выраженных нарушений поведения и формирование асоциальной личности. Выделение типов депрессивного поведения позволит более дифференцированно осуществлять лечебно-реабилитационную помощь пациентам детского возраста.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Список источников информации
1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. — М.: Издательство института психотерапии, 2001. – с. 96
2.Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхер, Л. Берг и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.
3.Гуровец Г.В., Психопатология детского возраста. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 359 с.
4.Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
5.Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Инсти-тут «Открытое общество»; Сост. Ю.В. Филиппова. — Ярославль, 2003. — 48 с.
6.Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // журнал «Дефектология» — 1999, №1. — с.31-36
7.Заваденко Н.Н., Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
8.Заваденко Н.Н., Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома де-фицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. – 2000 № 4. — с. 2-6
9.Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности ди-агностики // журнал «Дефектология» — 2003 № 6, с. 23-36
10.Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // журнал «Логопед», 2007 № 3 с. 33-39
11.Захаров А.И., Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1988. — 244 с.
12.Исаев Д.Н., Психопатология детского возраста. – М.: СпецЛит, 2007. – 456 с.
13.Ковалев В. В. Руководство по психиатрии детского возраста. – М.:Медицина, 1979. – 608 с.
14.Комер Р., Основы психопаталогии. – М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с.
15.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперак-тивности ребенка. — М.: НИИ семьи, 1997. — 64 с.
16.Кучма В. Р., Брязгунов И. П., Синдром дефицита внимания с гипе-рактивностью у детей // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, ле-чения, профилактики и прогноза. — М., 1994. С. 6-32
17.Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. — М.: РАРОГЬ, 1997. — 67 с.
18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000. – 162 с.
19.Максимова А.Л., Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 224 с.
20.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. — СПб.: Речь, 2007. – 186 с.
21.Мурашова Е.В. Понять ребенка. Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 416 с.
22.Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях / Под ред. И.О. Зиновьевой. СПб., 1999
23.Психические расстройства и расстройства поведения МКБ-10 / www.mkb10.ru
24.Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Материал из Вики-педии / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%94%D0%92%D0%93
25.Симоне Х., Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь не-стандартным детям. – СПб.: Издательская группа «ВЕСЬ», 2004. – 56 с.
26.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Ди-агностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам — М.: Сфера, 2005. – 283 с.
27.Уэндер П., Шейдер Р., Психиатрия , http://www.practica.ru/BK5/18.htm
28.Чикина Е.С., Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // журнал «Трудный пациент», 2007 № 2, с. 14-22
29.Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и со-путствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007. – 136 с.
30.Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения вни-мания с гиперактивностью у детей и подростков. — СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
31.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. — С., 1997. — 58 с.
32.Ясюкова Л. А., Психологическая диагностика и оптимизации обуче-ния детей с СДВГ / www.metodikinz.ru
список литературы