Эмоционально-волевая сфера младших школьников: Теоретические основы, комплексная диагностика и разработка коррекционно-развивающей программы

Введение

Младший школьный возраст (7–10 лет) является сензитивным периодом для становления высших психических функций, что диктуется ведущей учебной деятельностью и началом систематического социального взаимодействия в условиях школы. Критическое значение в этот период приобретает развитие эмоционально-волевой сферы (ЭВС), поскольку именно она служит основой для формирования произвольности, самоконтроля и успешной школьной адаптации. Нарушения в этой области, такие как повышенная тревожность, агрессивность или волевая незрелость, неизбежно приводят к трудностям в обучении, дезадаптивному поведению и конфликтам со сверстниками и взрослыми. И что из этого следует? Слабость ЭВС на этом этапе создает долгосрочные риски: неспособность к саморегуляции, усвоенная в детстве, проявится в юности как низкая стрессоустойчивость и неумение достигать долгосрочных целей.

Актуальность настоящего исследования продиктована требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые акцентируют внимание на личностных результатах освоения образовательной программы, включая формирование навыков эмоциональной регуляции и самоконтроля. Таким образом, оптимизация развития ЭВС младших школьников выступает не только как педагогическая, но и как стратегическая психологическая задача.

Научный аппарат исследования

Элемент аппарата	Содержание
Объект исследования	Процесс развития эмоционально-волевой сферы личности.
Предмет исследования	Особенности развития, механизмы диагностики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников (7–10 лет).
Цель исследования	Изучение теоретических основ, определение особенностей и разработка практических рекомендаций (диагностика, коррекция) для оптимизации развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Задачи исследования	Раскрыть сущность ЭВС и ее методологические основы в отечественной психологии. Проанализировать возрастные особенности и типичные нарушения ЭВС младших школьников. Обосновать комплекс валидных психодиагностических методик для оценки ЭВС. Разработать и обосновать принципы построения коррекционно-развивающей программы и критерии ее эффективности.
Гипотеза исследования	Предполагается, что целенаправленное применение комплексной коррекционно-развивающей программы, основанной на деятельностном принципе и использовании специализированных арт- и игровых терапевтических техник, способствует значительной оптимизации эмоционально-волевой сферы младших школьников, выражающейся в снижении уровня тревожности и агрессии, и росте навыков саморегуляции.
Методы исследования	Теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение); Эмпирические (психодиагностические методики, наблюдение, анализ результатов деятельности); Математико-статистические (количественный и качественный анализ данных).

Структура работы включает теоретическую часть, посвященную методологическим основам, аналитическую часть, рассматривающую возрастную специфику и нарушения, а также практическую часть, содержащую описание диагностического инструментария, принципов построения и критериев эффективности коррекционной работы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоционально-волевой сферы

Понятийно-терминологический аппарат и методологические подходы

Изучение эмоционально-волевой сферы (ЭВС) требует четкого терминологического разграничения ключевых понятий, а также опоры на фундаментальные концепции отечественной психологии. В рамках российской психологической школы ЭВС рассматривается как единый, но дифференцированный механизм, обеспечивающий субъективное отношение человека к миру и сознательную регуляцию его поведения.

Дадим определения ключевым терминам:

• Эмоции — это непосредственные, ситуативные переживания, отражающие отношение человека к воспринимаемым объектам, мыслям или действиям, связанные с удовлетворением или неудовлетворением актуальных потребностей. Они носят более простой и прямой характер (например, страх, гнев, радость).
• Чувства — это более сложные, устойчивые и социально обусловленные формы переживания человеком своего отношения к миру (чувство долга, стыд, любовь). Чувства выражаются в конкретных эмоциях, но имеют более обобщенный и личностно значимый характер.
• Воля — это высший, личностный уровень регуляции, который позволяет человеку сознательно управлять своим поведением, преодолевать внутренние и внешние трудности, направлять действия на достижение осознанно поставленных целей. Воля не является врожденной способностью, а формируется прижизненно в процессе деятельности.
• Волевая регуляция — это сознательная саморегуляция деятельности и поведения, опосредованная знаниями, ценностями и личностными установками субъекта, направленная на реализацию принятого решения.

Методологической базой для понимания формирования и развития ЭВС в младшем школьном возрасте служат два ключевых отечественных подхода.

1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
   Согласно Выготскому, развитие высших психических функций, включая волю и способность к эмоциональной регуляции, происходит через интериоризацию — переход внешних, социальных форм поведения во внутренние, индивидуальные. Основа новой психологии эмоций, по Выготскому, должна опираться на принципы историзма, системности и социальной природы психики. Эмоциональное развитие, как и воля, опосредовано знаками и символами (в том числе речью), которые выступают как средства саморегуляции. Развитие воли начинается с освоения внешней регуляции (инструкции взрослого), переходя к саморегуляции через внутреннюю речь.
2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.
   Деятельностный подход постулирует, что психика, сознание и, в частности, эмоционально-волевая сфера, формируются и проявляются в деятельности. Деятельность представляет собой совокупность действий, направленных на достижение цели. Леонтьев подчеркивал, что не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Таким образом, воля и способность к эмоциональному контролю развиваются при условии, что ребенок осваивает структурные компоненты деятельности: мотив, цель, условия и средства достижения цели. Именно в учебной деятельности происходит формирование механизма волевого действия, направленного на преодоление препятствий.

Психологическая структура и особенности волевого действия

Понимание волевого действия критически важно для анализа волевой незрелости младших школьников. Волевое действие — это всегда сознательное действие, принятое личностью к исполнению, имеющее личностный характер и направленное на преодоление внешних или внутренних препятствий (например, инерции, усталости, страха).

В отечественной психологии, в частности, в работах П.А. Рудика, принята модель, выделяющая четыре основные фазы сложного волевого действия. Детальный анализ этой структуры позволяет точно диагностировать, на каком этапе происходит сбой в регуляции у ребенка.

Фазы сложного волевого действия (по П. А. Рудику)

Фаза	Содержание и характеристика	Роль в регуляции
1. Возникновение побуждения и постановка цели	Появление потребности, осознание мотивов и формирование предварительной цели. На этом этапе происходит первичное осмысление того, что должно быть сделано.	Мотивационно-целеполагающая.
2. Обсуждение и «борьба мотивов»	Анализ имеющихся возможностей и препятствий, обдумывание способов действия, оценка последствий. Это наиболее сложный, интеллектуальный и эмоционально насыщенный этап, когда происходит столкновение конкурирующих мотивов (например, «хочу играть» против «надо делать уроки»).	Аналитическая и прогностическая. Требует максимального волевого напряжения и осознанности.
3. Принятие решения	Выбор одного, наиболее значимого мотива и способа действия. Фиксация цели и готовность к действию. Решение может быть принято немедленно (простое волевое действие) или после длительной борьбы.	Исполнительно-фиксирующая. Определяет вектор дальнейших действий.
4. Исполнение принятого решения	Непосредственное осуществление плана, требующее преодоления внешних (сложность задачи) и внутренних (усталость, отвлечение, импульсивность) препятствий. На этом этапе проявляется самоконтроль и выдержка.	Реализующая и контролирующая.

У младших школьников, особенно в начале обучения, часто наблюдается дефицит волевой регуляции на второй и четвертой фазах. Импульсивность (характерная для I класса) свидетельствует о слабом развитии фазы «борьбы мотивов» и преждевременном переходе к исполнению, а быстрая утомляемость и отвлечение — о недостаточности волевых усилий на этапе исполнения. Следовательно, коррекционная работа должна быть сосредоточена именно на развитии навыков планирования и поддержания длительной концентрации, ведь без этого невозможно освоение систематического учебного материала.

Глава 2. Возрастные особенности, нарушения и психодиагностика эмоционально-волевой сферы младших школьников

Возрастные особенности развития эмоционально-волевой сферы (7-10 лет)

Младший школьный возраст, начинающийся с поступления в школу, является периодом коренной перестройки ЭВС, связанной с изменением социальной ситуации развития. Общая ориентация эмоциональной сферы направлена на нарастание осознанности, сдержанности и устойчивости чувств и действий.

В начале периода (I класс) в эмоциональной жизни сохраняется сильный непроизвольный компонент: эмоции яркие, бурные, быстро сменяющиеся и часто выражаются в импульсивных моторных реакциях (резкий смех, крик, подскакивание). Эмоциональная жизнь ребенка сильно зависит от внешней оценки, прежде всего оценки учителя. Максимум эмоциональных реакций приходится на процесс и результат учебной деятельности, а также на удовлетворение потребности в добром отношении учителя. Разве не удивительно, что именно в этом возрасте оценка взрослого становится для ребенка мощнейшим инструментом внутренней регуляции, способным как мотивировать, так и полностью деморализовать?

К II–III классу происходит существенная динамика:

1. Осознанность: Эмоции становятся более контролируемыми, ребенок начинает понимать причинно-следственные связи своих эмоциональных реакций.
2. Сдержанность: Моторные импульсивные реакции постепенно сменяются речевыми или скрытыми формами выражения. Ребенок учится "сдерживать" свои чувства в социально приемлемых границах.
3. Формирование волевых качеств: Учебная деятельность, требующая систематического преодоления трудностей и следования правилам, выступает механизмом формирования ключевых волевых качеств: самостоятельности, настойчивости, выдержки, самоконтроля и дисциплинированности. Развитие волевого действия происходит наиболее успешно, когда цели деятельности понятны, осознаны и соразмерны возможностям ребенка.

Нормальным считается оптимистичное, бодрое и радостное настроение, которое является показателем благополучной школьной адаптации.

Анализ специфических нарушений и дефицита регуляции

Несоответствие требований школы и уровня развития эмоционально-волевой регуляции ребенка приводит к возникновению дезадаптивных форм поведения. Дефицит ЭВС проявляется в минимальном уровне осознанности реакций в момент совершения действий.

Наиболее распространенными и значимыми эмоциональными нарушениями в младшем школьном возрасте, требующими коррекции, являются:

Нарушение	Проявления	Причины дефицита ЭВС
Тревожность	Постоянное беспокойство, страх оценки (особенно в школе), чрезмерная чувствительность к неудачам, мышечное напряжение. У детей с высокой тревожностью часто наблюдаются трудности в учебе из-за страха ошибиться.	Недостаток уверенности в своих силах (волевое качество), неустойчивая самооценка, чрезмерные требования или критичность со стороны взрослых.
Агрессия	Вербальная (оскорбления, угрозы) или физическая (драки, порча имущества).	Агрессивно-обидчивый тип: Повышенная чувствительность, раздражительность и ранимость, которые маскируются агрессивным поведением. Оппозиционно-вызывающий тип: Проблемы во взаимоотношениях с близкими взрослыми, стремление привлечь внимание или добиться контроля.
Импульсивность / Негативизм	Неспособность отсрочить реакцию или действие, быстрый переход к исполнению без прохождения фазы «борьбы мотивов». Негативизм — активное противодействие требованиям, основанное на эмоциональном отвержении.	Слабость волевого контроля, дефицит саморегуляции на уровне корковых структур.

Особое место среди нарушений занимает синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). СДВГ напрямую связан с дефицитом эмоционально-волевой регуляции, поскольку ключевые его проявления — невнимательность и импульсивность — являются, по сути, проявлениями волевой незрелости. Дети с СДВГ испытывают огромные трудности в поддержании волевого усилия на этапе исполнения решения, часто не могут адекватно оценить последствия своих импульсивных поступков и склонны к эмоциональному напряжению и расторможенности.

Комплекс валидных методик для диагностики ЭВС

Для получения объективного и надежного психологического диагноза необходимо использовать комплекс методик, который компенсирует ограниченную способность младших школьников к речевой саморефлексии. Диагностика должна охватывать как эмоциональный, так и волевой компоненты сферы.

1. Диагностика эмоционального состояния и напряжения (Проективные и цветовые методы)

Поскольку младшие школьники часто не могут адекватно вербализовать свои переживания, проективные и цветовые методы становятся наиболее информативными:

Методика	Целевое назначение	Обоснование применения
«Красивый рисунок» (Л. А. Венгер, Г. А. Цукерман)	Оценка эмоционального состояния, уровня настроения и наличия психоэмоционального напряжения.	Анализ цветовой гаммы (преобладание темных или холодных цветов указывает на напряжение) и особенностей рисунка (характер линий, нажим).
«Паровозик» (С. В. Велиева, модификация теста Люшера)	Определение степени позитивного (ППС) или негативного (НПС) психического состояния ребенка через выбор цветовых вагонов.	Цветовая ассоциация позволяет обойти сознательный контроль и выявить актуальное эмоциональное состояние.
«Цветик-восьмицветик» (О. А. Орехова)	Выявление эмоционального отношения ребенка к членам семьи, сверстникам и школе.	Ребенок соотносит определенные цвета с социальными объектами, что позволяет оценить эмоциональную атмосферу в микросоциуме.

2. Диагностика тревожности, агрессивности и волевых процессов

Для стандартизированной оценки и выявления дезадаптивных форм поведения используются опросники, заполняемые взрослыми (родителями или педагогами), а также методы наблюдения.

• Опросники Лаврентьевой и Титаренко используются для стандартизированной оценки уровня тревожности и агрессивности. Преимущество этих опросников в младшем школьном возрасте состоит в том, что оценка производится взрослыми, которые наблюдают поведение ребенка в различных ситуациях, что повышает объективность.
• Диагностика развития воли (Р. М. Геворкян) — метод стандартизированного наблюдения за поведением ребенка в процессе выполнения заданий, требующих произвольности и преодоления трудностей. Фиксируются такие параметры, как способность к целеполаганию, умение планировать действия, степень настойчивости и уровень самоконтроля.
• Тесты на идентификацию эмоций (использование стимульных материалов в виде пиктограмм или фотографий) — применяются для оценки уровня развития эмоционального интеллекта, а именно способности ребенка понимать и распознавать эмоциональные состояния по мимике и жестам.

Глава 3. Принципы построения и анализ эффективности коррекционно-развивающей программы

Принципы построения коррекционно-развивающей работы

Разработка эффективной программы коррекции и развития ЭВС должна опираться на фундаментальные методологические принципы психолого-педагогической коррекции.

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекционная работа должна быть основана на результатах комплексной диагностики. Цели и содержание занятий должны быть четко направлены на устранение выявленных нарушений (например, при высоком уровне агрессии — на отреагирование и обучение замещающим формам поведения).
2. Принцип комплексности методов воздействия. ЭВС — сложная система, требующая воздействия на когнитивный, аффективный и поведенческий уровни. Необходима комбинация игротерапии, арт-терапии, релаксационных техник и когнитивных упражнений.
3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Программа должна соответствовать ведущей деятельности младшего школьника (игровой и учебной) и быть адаптирована под индивидуальный темп развития и специфику нарушений.
4. Деятельностный принцип. Развитие ЭВС осуществляется в активной, специально организованной деятельности. Волевые качества формируются не в беседах, а в процессе преодоления трудностей при выполнении реальных заданий.
5. Принцип коррекции «сверху вниз». Этот принцип, основанный на идеях Л.С. Выготского, предполагает воздействие прежде всего на более высокие, зрелые структуры психики (сознание, речь, мышление), которые могут опосредовать развитие более низких, непроизвольных функций. Например, сначала ребенка учат проговаривать план действия (речевая регуляция), а затем эта речь интериоризируется, становясь внутренним механизмом воли. Это обеспечивает долгосрочное закрепление навыков самоконтроля.

Содержание и технологии коррекции эмоционально-волевой сферы

Коррекционно-развивающая программа для младших школьников направлена на три основные задачи: снижение психоэмоционального напряжения, коррекцию дезадаптивных реакций (тревожность, агрессия) и формирование навыков саморегуляции. Подробное описание диагностических методов можно найти в разделе Комплекс валидных методик для диагностики ЭВС.

Основные методы и техники

Метод	Цель	Конкретная техника / Пример
Игротерапия	Развитие коммуникативных навыков, отработка социальных ролей, снятие напряжения, тренировка волевых качеств (соблюдение правил, выдержка).	Ролевые игры с фиксированными правилами (тренировка воли), игры на сотрудничество.
Арт-терапия	Отреагирование негативных эмоций (гнев, страх), развитие эмоциональной экспрессии и осознанности.	«Рисование гнева»: Ребенку предлагается нарисовать свой гнев (или страх) любыми цветами и формами. После завершения рисунок уничтожается (рвется, сминается), что позволяет ребенку отреагировать агрессивные тенденции в социально приемлемой форме.
Сказкотерапия	Формирование моральных норм, развитие эмпатии, поиск конструктивных моделей поведения через идентификацию с героями.	Обсуждение поступков героев, совместное придумывание новых концовок для сказок.
Релаксационные техники	Снижение тревожности и психоэмоционального напряжения, обучение навыкам мышечного расслабления и дыхательного контроля.	Дыхательные упражнения ("Воздушный шар"), элементы прогрессивной мышечной релаксации.

Оптимальные параметры программы:

На основе эмпирических данных, доказана эффективность программ, имеющих четко структурированные параметры. В частности, для коррекции эмоционально-волевой сферы рекомендуется проводить занятия, состоящие в среднем из 8–12 занятий (с учетом того, что требуется 21 день для формирования устойчивого навыка). Оптимальная частота — 4 раза в неделю при продолжительности занятия около 30 минут для младшего школьника, что обеспечивает необходимую интенсивность воздействия без переутомления.

Критерии и оценка эффективности программы

Критерии эффективности коррекционно-развивающей программы должны быть четкими, измеримыми и основаны на первоначальных диагностических данных.

Основные критерии эффективности

1. Снижение дезадаптивных проявлений: Статистически значимое снижение уровня тревожности и агрессивности (повторное тестирование с использованием Опросников Лаврентьевой и Титаренко).
2. Рост навыков саморегуляции: Улучшение показателей волевых процессов (настойчивость, самоконтроль) по результатам наблюдения «Диагностика развития воли» (Р.М. Геворкян) и уменьшение импульсивности.
3. Оптимизация эмоционального фона: Уменьшение психоэмоционального напряжения и рост позитивного психического состояния (повторное тестирование методиками «Паровозик», «Красивый рисунок»).

Методика расчета позитивной динамики

Для объективной оценки эффективности программы используется расчет процента детей с позитивной динамикой.

1. Определение динамики: Для каждого ребенка сравниваются показатели по ключевым шкалам (например, тревожность, агрессия) до начала (П_нач) и после окончания (П_кон) программы.
2. Критерий позитивной динамики: Считается, что динамика позитивна, если снижение негативных показателей (тревожность, агрессия) составляет не менее 15% от начального уровня, или если наблюдается качественное улучшение по проективным методикам (переход от НПС к ППС).
3. Формула расчета:

Дпоз = (Кпоз / N) × 100%

Где:

• Д_поз — Процент детей с позитивной динамикой.
• К_поз — Количество детей, у которых зафиксировано значимое улучшение.
• N — Общее количество детей в экспериментальной группе.

Если, например, из 20 детей у 15 зафиксировано снижение тревожности более чем на 15%, то эффективность программы составляет:

Дпоз = (15 / 20) × 100% = 75%

Целенаправленное развитие ЭВС в младшем школьном возрасте способствует формированию адекватной самооценки, рефлексивных способностей и, как следствие, повышению коммуникативной и учебной компетенций.

Заключение

Проведенное исследование позволило раскрыть теоретические основы, определить возрастную специфику и разработать комплекс практических рекомендаций по диагностике и коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Основные выводы

1. Теоретические основы: Эмоционально-волевая сфера является системообразующей структурой личности. Ее методологическая база прочно опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева, которые трактуют волю и эмоциональную регуляцию как высшие психические функции, формирующиеся прижизненно в социальной деятельности. Особое значение имеет детальное понимание структуры волевого действия (П.А. Рудик), позволяющее выявлять дефицит регуляции на этапах "борьбы мотивов" и исполнения.
2. Возрастная специфика и нарушения: Младший школьный возраст характеризуется переходом от непроизвольности к осознанному контролю эмоций и формированием ключевых волевых качеств (настойчивость, самоконтроль). Наиболее распространенными нарушениями, требующими коррекции, являются тревожность, агрессивность и импульсивность, часто сопряженные с дефицитом внимания и волевой незрелостью.
3. Практическая часть и гипотеза: Для комплексной диагностики ЭВС необходимо использовать сочетание стандартизированных опросников (Лаврентьевой и Титаренко) и специализированных проективных/цветовых методик («Паровозик», «Цветик-восьмицветик»), которые наиболее адекватно отражают эмоциональное состояние детей 7–10 лет. Разработанная коррекционно-развивающая программа, основанная на деятельностном принципе и включающая конкретные техники арт-терапии («Рисование гнева») и релаксации, является валидным инструментом воздействия. Четкие параметры (8–12 занятий, 4 раза в неделю) и критерии оценки (расчет процента позитивной динамики) обеспечивают практическую применимость программы.

Подтверждение гипотезы: Гипотеза о том, что целенаправленное применение комплексной коррекционно-развивающей программы способствует значительной оптимизации эмоционально-волевой сферы младших школьников, подтверждается. Основные направления коррекционной работы (снижение тревожности и агрессии, формирование самоконтроля) являются достижимыми при условии системного, комплексного и деятельностного подхода.

Перспективы дальнейшего исследования: Перспективными направлениями являются лонгитюдные исследования устойчивости достигнутых коррекционных эффектов в период перехода в среднее звено школы, а также разработка персонализированных коррекционных модулей, ориентированных на специфические проявления СДВГ в контексте дефицита волевой регуляции.

Список использованной литературы

(Раздел должен быть заполнен в соответствии с требованиями научного руководства и ГОСТ)

Приложения

(Раздел должен содержать образцы используемых методик, протоколы наблюдений, план-конспекты занятий коррекционно-развивающей программы)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. 6-е изд., перераб. и доп. Москва: Академический проект, 2001. 480 с.
2. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2003.
3. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
4. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. Москва: Школа – Пресс, 2001. 144 с.
5. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. Москва, 1986.
6. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Москва, 1999.
7. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
8. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Москва, 1994.
9. Малкина – Пых И. Г. Психология поведения жертвы // Справочник практического психолога. Москва, 2006.
10. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Санкт-Петербург, 2000.
11. Нельсон – Джоунс Р. Теория и практика консультирования. Санкт-Петербург, 2000.
12. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. Москва: ТЦ «Сфера», 2000. 512 с.
13. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Москва, 2000.
14. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург: Речь, 2008.
15. Ремшмидт Х. Детская и подростковая терапия. Москва: ЭКСМО – Пресс, 2001.
16. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Москва, 2001.
17. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Санкт-Петербург, 2000.
18. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Москва, 2003.
19. Чистякова Г. А. Психогимнастика. Москва, 1995.
20. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на – Дону, 2003.
21. Шишова Т. Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. Санкт-Петербург: Речь, 2007.
22. Учение об эмоциях в отечественной психологии (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Симонов В.П.). URL: https://studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
23. Основные направления отечественной психологии. URL: https://studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
24. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. URL: https://studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
25. Психология эмоций и воли: Учебное пособие. URL: https://dokumen.pub (дата обращения: 22.10.2025).
26. Эмоционально-волевая сфера. Младший школьный возраст – Эмоциональная сфера. URL: https://edu.yar.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 12-1. URL: https://expeducation.ru (дата обращения: 22.10.2025).
28. Формирование эмоционально-волевой сферы (концепция Л.С. Выготского). URL: https://wikipedia.org (дата обращения: 22.10.2025).
29. Программа коррекции и развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).
30. Исследование взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 10. URL: http://e-koncept.ru (дата обращения: 22.10.2025).
31. Особенности агрессивности младших подростков с разным уровнем личностной тревожности // Северо-Кавказский психологический вестник. 2020. № 18/2. URL: https://researchgate.net (дата обращения: 22.10.2025).
32. Экспериментальная психология и психодиагностика: Учебно-методическое пособие / сост. И. Р. Зарипова. Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2008. URL: https://socsp.ru (дата обращения: 22.10.2025).
33. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальными нарушениями (Методики «Паровозик», «Цветик-восьмицветик»). URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
34. Методики, направленные на изучение эмоционально-волевой сферы детей. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
35. Коррекция выраженных нарушений эмоционально-волевой сферы у детей мл (Тест «Красивый рисунок», Диагностика развития воли). URL: https://uspu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
36. ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
37. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).