Оглавление
I. Диагностика и коррекция явной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Введение
Диагностика.
Коррекционно – развивающая программа
Повторная диагностика
II . Отчет по консультированию.
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Эмоциональная сфера личности — это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18]. Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально — волевой сферы данной категории детей.
Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения. рассмотреть теоретические аспекты развития эмоционально – волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью; исследовать особенности эмоционально – волевой сферы младших школьников и их развитие на уроках чтения.
Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения. рассмотреть теоретические аспекты развития эмоционально – волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью; исследовать особенности эмоционально – волевой сферы младших школьников и их развитие на уроках чтения.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные материалы могут быть использованы педагогами школьных образовательных учреждений при организации психолого-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Современному обществу характерна агрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение. коррекция агрессивный поведениеПроблема детской агрессивности — одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
При рассмотрении особенностей агрессивного поведения на различных возрастных этапах, они выделили факторы, провоцирующие агрессивность, дали характеристику многообразию форм агрессивного поведения. Комплексная диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у человека позволяет выявлять причины, влияющие на формирование агрессивного поведения в ходе индивидуального развития личности.
Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Именно на общение прежде всего с учителем и направлен младший школьник.
Однако, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются специфические особенности развития психических процессов, обусловленные общим отставанием развития.В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т.Объект исследования – особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Методы исследования: анализ психологической литературы, синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; уточнение базовых понятий; психологический эксперимент; методы математической обработки.
Список литературы
1.Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов ву-зов. — Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. — 480 с.
2.Алябьева Е. А. Коррекционно — развивающие занятия для детей стар-шего дошкольного возраста. М., 2003.
3.Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002.
4.Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. — 2-е издание. — М.: Школа — Пресс, 2001. — 144 с.
5.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.
6.Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 1999.
7.Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
8.Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
9.Малкина – Пых И.Г. Психология поведения жертвы// Справочник практического психолога. М., 2006.
10.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.
11. Нельсон — Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.,2000
12. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студен-тов вузов. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 512 с.
13. Панфилова М. А. Игротерапия общения. М., 2000.
14.Практикум по возрастной психологии//под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко., СПб: из – во «Речь», 2008.
15. Ремшмидт Х. Детская и подростковая терапия. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2001.
16. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2001.
17. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 2000.
18. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.,2003.
19. Чистякова Г. А. Психогимнастика. М., 1995.
20. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на — до-ну, 2003.
21. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый не-видимка. СПб.: «Речь», 2007
список литературы