Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО—ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
1.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.2. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЭМОЦОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ПРИ ДВИГАТЕЛЬНОМ ДЕФЕКТЕ
2.1. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, ОПИСАННЫЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
2.2. МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
2.3. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП
3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы семейного воспитания глухих детей и развития их эмоциональной сферы.
Колеченко, «эмоциональная сфера является регулятором отношений человека к внешнему миру.Самой простой формой эмоционального реагирования личности является эмоциональный тон, подразделяющийся понятийно на удовольствие и неудовольствие.
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр
Одной из наиболее приемлемых методик на современном этапе развития музыкально-ритмического, хореографического и творческого воспитания являются музыкальные этюды. Именно эта форма детского творчества позволяет реализовывать индивидуально-творческое начало дошкольника, а также отвечает возрастным особенностям ребенка. Поэтому тема курсовой работы «Специфика развития танцевального творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных этюдов» представляется чрезвычайно актуальной.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Гипотеза: мы предполагаем, что включение в программу узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза, позволит добиться положительного результата в процессе развития фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Исходя из вышесказанного определяется тема выпускной квалификационной работы: «Использование комплекса музыкально-игровых упражнений «Креатив» как условие развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста».
Изучение готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста
Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
Несмотря на многочисленные исследования, проблема развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста по-прежнему остается одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной психологии, педагогики, теории и практики воспитательной деятельности [6, с. 105].
Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас.
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ
1.Бадалян Л.О. Невропатология — М., Просвещение, 1982. – С.99-100.
2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения – М., 1990.
4.Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста: Основные показатели. – М., 1999.
5.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. Т. 5. -М., 1960.
6.Детский церебральный паралич / Под редакцией П.Я. Фищенко — Л., 1974.
7.Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра психол. наук. — Л., 1991.
8.Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление». — М., 1993.
9.Изард К. Эмоции человека. — М., 1980. – С.185-186.
10.Изотова Е. И., Никифорова Е. В. «Эмоциональная сфера ребенка теория и практика» – М., 2004.
11.Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – Киев, 1987.
12.Кошелева А.Д., Перегуда В. И., Шаграева О.А. «Эмоциональное развитие дошкольников» – М., 2003.
13.Кэннон У. Физиология эмоций. – СПб., 1997.
14.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985.
15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
16.Малая медицинская энциклопедия: в 6-ти т. АМН СССР / Под ред. В.И. Покровского. – М., 1991. – Т.2. — С. 224.
17.Мендоса Х. Р. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. псих, наук. — Л., 1990. — 23 с.
18.Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. — М.. 1979. — С.97-98.
19.Особенности психофизического развития учащихся специальных щкол с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.А. Ипполитовой. — М., 1985.
20.Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1984.
21.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович – М. 1986.
22.Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польской В.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. -К., 1986.
23.Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. Изд. 2-е. — М., 1978.
24.Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. — СПб., 2001. — С.12
25.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. 2005 г.
26.http://almanah.ikprao.ru/9/st 09.htm
Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 9/2005 К. С. Лебединская «Вопросы дифференциальной диагностики».
27.http://general.psypublica.ru/10/60.htm «Определение эмоций в психологии»
список литературы
