Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗАСТЕНЧИВОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Исследование застенчивости в отечественной и зарубежной науке 7
1.2 Психолого-педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям в условиях семьи и ДОУ 18
Выводы первой главы 28
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Описание организации исследования 30
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Описание формирующего эксперимента 39
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 46
Выводы второй главы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В рамках формирования современного образовательного пространства одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Важнейшим аспектом в реализации данного направления является осуществление индивидуального подхода к детям с эмоцио-нально-личностными проблемами.
В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Га-лигузовой, проявление застенчивости, в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.
Длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с трудностями серьезно осложняет жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги часто не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.
Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М,Ю. Стожарова и др.) в настоящее время значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п. Однако они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных видов деятельности: игры, занятий математикой, совместным трудом и т.п., которые имеют психотерапевтический смысл в бытовых сферах общения. Вместе с тем, по мнению психологов и психиатров, интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребенка, смещению его самооценки в область образовательных достижений. У застенчивых детей, которые робеют в постоянном ожидании критического отношения к себе со стороны взрослых, это не только не способствует улучшению их поведения, а напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции и др. В конечном итоге это может привести к патохарактерологическому формированию личности, «нажитой» психопатии, появлению педагогической запущенности.
В ряде исследований по смежным проблемам (О.С.Богданова,
Ю.В.Гербеев, Л.Ю.Гордин, Е.А.Горшкова, И.А.Каиров, В.М.Коротов,
И.С.Марьенко, Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, В.И.Петрова,
О.А.Свиридов, Ю.П.Сокольников, Н.В.Ялпаева) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера в период дошкольного детства.
Но как выявить этих детей и оказать им своевременную помощь? Специализированных дошкольных учреждений и групп для детей с эмоциональной неустойчивостью не предусмотрено. Педагоги констатируют проявление собственного некомпетентного отношения к этим детям, но не в состоянии справиться с ситуацией, как в дошкольном образовательном учреждении, так и при взаимодействии с семьей.
Профессиональная подготовка воспитателей к работе с застенчивыми детьми и их родителями в средних и высших специальных учебных заведениях осуществляется недостаточно эффективно и фактически отсутствует литература по данному вопросу.
Все вышесказанное определило цель исследования: выявление особенностей развития личности застенчивых детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс оказания поддержки застенчивым детям пятого года жизни.
Предмет исследования: особенности развития личности застенчивых детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитию личности застенчивых детей будет благоприятно способствовать комплексное использования специально организованного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также организация содержательной совместной деятельности педагогов с ро-дителями; родителей друг с другом и со своим ребенком
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении.
2. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанных условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по оказанию поддержки застенчивым детям.
Методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и деятель-ностному подходу к развитию ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б, Эльконин, А.НЛеонтьев, А.В. Запорожец и др.).
В исследовании использовались теоретические положения, содержащиеся: в трудах педагогов, внесших существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, С.К. Калиев, В.К. Котырло, Т.А, Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская и др.); в психологическом исследовании, проведенном Л.Н. Галигузовой по выявлению возрастных особенностей застенчивости у дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации семейно-общественного подхода по оказанию поддержки застенчивым детям в форме «Дневника достижений», плане
занятий семейного клуба и методики работы с детьми по театрализованной деятельности.
База исследования. Исследование проводилось на МБДОУ № 23 и № 57 г. Альметьевск РТ. В исследовании принимали участие дети пятого года жизни, их родители и воспитатели.
Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большой толковый психологический словарь / Перевод с англ. Ребер Артур. – М.: АСТ, Вече, 2011. – 560 с.
2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. — М., 2011. – 247 с.
3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. – М.: Академия, 2012. – 576 с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 624 с.
5. Гонкова–Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста — М.: Просвещение, 2012. – 187 с.
6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. – М.: «Русский язык», 2012. – 122 с.
7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 332 с.
8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. – М.: «Академия», 20128. – 624 с.
9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 1. – С.20-27.
10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия – «Психология ребёнка». – СПБ: 2012. – 448 с.
11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 2011. – 112 с.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 2013. – 115с.
13. Изард К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. – СПБ: Издательство «Питер», 2012. – 464 с.
14. Изгард К. Эмоции человека. — М.: Просвещение, 2012. – 320 с.
15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. – 1999. — № 9. – С. 22 – 24.
16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. — М., 2011. – 134 с.
17. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Политиздат, 2005. – 431 с.
18. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 2012. – 352 с.
19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии – 2-е изд. – М.: Просвещение: Владос, 2005. – 576 с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология — М.: Т.Ц. «Сфера», 2011. — 337 с.
21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 480 с.
22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. – М.: «Знание», 2011. – 231 с.
23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В.Мираненко. – М.: Просвещение, 2012. – 399 с.
24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 604 с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – 384 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПБ: Питер, 2013. – 713 с.
27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2012. – 430 с.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2012. – 332 с.
29. Фрейд З. Психология бессознательного. — М., 2009. – 296 с.
30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 2012. – 250 с.
31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 2011. – 192 с.
32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. – М.: Просвещение, 2012. – 264 с.
33. Эмоции, страх, стресс // Вопросы психологии. – 1999. — № 4. – С. 12 — 16.
34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2012. – 704 с.
