Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения развития логического мышления дошкольников 6
1.1.Понятие логическое мышление в психологии 6
1.2.Особенности развития логического мыщления в дошкольном возрасте 7
1.3.Условия развития логического мышления дошкольников 18
Глава
2. Практическое применение средств решения логических задач в процессе развития мышления детей-дошкольников 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Уровень развития логического мышления дошкольников 38
2.3 Условия использования логических задач при развитии мышления детей дошкольного возраста 41
2.4. Динамика показателей логического мышления детей-дошкольников под воздействием средств решения логических задач 47
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 56
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований психических процессов, в частности для развития теоретических представлений об особенностях осуществления дошкольниками основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования).
Очевидно, что это возможно лишь в том случае, если человек обладает развитым логическим мышлением.
Посредством мышления, человек по-новому осознаёт свой чувственный опыт, устанавливает причинно-следственную закономерность между явлением действительности, а также делает вывод, предвидит ход событий, изменяет и совершенствует практику.Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так мышление как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста">как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире.В настоящее время наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состоя-ний. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
- по вопросам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в трудах Г.А. Волковой, Е.П. Ильина, М.М. Кольцовой, Г.Н. Левшенковой, Е. Плутаевой, С. Прищепы, М. Питерси, И. Цуцуми и других авторов.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Отклонения в формировании речи стали рассматри-ваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Гипотеза исследования. Так как логическое мышление в дошкольном возрасте преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, то их целостное развитие возможно посредством математических игр, обеспечивающих одновременное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка путём решения системы логических задач: овладение отдельными признаками предметов; проникновение внутрь предметной структуры; объединение воспринимаемых признаков предметов; словесный анализ признаков объекта; группировка объектов на основе наглядно предложенных знаков.
Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассматривалась в работах Л.С. Выготского (1976), А.В. Запорожца (1964), А.А. Катаевой (1991), А.Н. Леонтьева (1983), Ж. Пиаже (1997), Н.Н. Поддьякова (1997), С.Л. Рубинштейна (1989), Е.А. Стребелевой (1991), Д.Б. Эльконина (2001) и многих других.
Проблема заключается в том, что в развитии логического мышления педагоги не всегда учитывают функциональную асимметрию головного мозга и процесс обучения и воспитания строят для всех детей одинаково, рассчитанного на праворуких. Следовательно, организуют процесс развития логического мышления леворуких детей так же как и праворуких.
Список источников информации
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.
2. Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. – М.: Педагогика, 1982. – 365 с
2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. — 1995. — № 3. — с.35-39.
3. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. – 1996. — № 9. – с.72.
4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. – 392 с.
5. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х т., – СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. c. 115– 117
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение детей дошкольного возраста — М.: Просвещение — 1999 г. – с.63
7. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2001.
8. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//В сб.: “Исследование мышления в советской психологии”. – М.: Просвещение, 1966. c. 228
9. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 288
10. «Детство» — Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург – 1997г.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
12. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
13. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
14. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
15. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
16. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
17. Как определить и развить способности ребенка. – СПб.: Пекспекс, 1996. – 432 с.
18. Калягин В.А. Логопсихология — М.: Академия, 2006. —с135.
19. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1996. – 144 с.
20. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи – С.Пб:Детство-пресс– 2001г.
21. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2002 — c. 296
22. Немов Р.С. Психология: учебник для вузов. — М.: ВЛАДОС,1997. — c. 296
23. Носова З.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников – С.Пб:Акцидент -1997г.
24. «Пралеска» — журнал МОРБ – 2003г., № 10
25. Панова Е.Н Дидактические игры- занятия в ДОУ/Учитель — 2006г.
26. Петровский А.В. Способности и труд. – М.: Знание, 1966. – 78 с.
27. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.
28. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т. 2./Под ред. Давыдова В. В. – М.: Большая российская энциклопедия – 2001 – с.11
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. – 1999. — № 6.
31. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. – 1995. — № 6. – с.51-53.
32. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. – 349 с.
33. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
34. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. – СПб.: Питер, 2000. c. 80
35. Столяр А.А. Давайте поиграем, М. – 1996г.
36. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. — № 2.
37. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Наука, 2004.с 21
38. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
39. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
40. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. – СПб.: Питер, 2002 – 99
41. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
42. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
43. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 1997. – 128 с.
44. Шкуренко Д. А. Общая и медицинская психология. – Р.-на-Д.: Феникс, 2002. –С 105-107
45. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998.
46. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. – 1997. — № 2. — с.37-42.
47. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997
48. Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. c. 477
список литературы
