Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Введение
1. Мышление, как познавательный процесс
1.1. Общее понятие о мышлении
1.2. Виды и формы мышления
2. Развитие мышления младшего школьника
2.1. Проблема развития мышления
2.2. Мышление в онтогенезе
2.3. Особенности мышления младшего школьника
3. Методы исследования особенностей развития мышления младшего школьника
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
В связи с актуальностью этих проблем для общества, возрастает потребность в новых исследованиях особенностей и условий развития мышления современного школьника. В младшем школьном возрасте особую значимость приобретает развитие мышления, как это показано на рис. Определить магнитную индукцию B в точке О. Радиус дуги R=10 см.">так как оно находится на переломном этапе развития: совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. В целом, мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира [5], [27], [30].
В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.Особую значимость мышление приобретает в младшем школьном возрасте, так как этот возрастной период определяется важным обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу, а учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности внимания, мышления, памяти, воображения.
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения. Накопленные знания – средство мышления; а мышление – преобразователь знаний, главный инструмент познания. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, так как ученик не в состоянии их применять.
И вот для решения данного вопроса была применена в практике проблемная ситуация. Использование проблемной ситуации на уроках способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности, развитию умственных способностей.
Содержание внеклассной работы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть особенности организации внеклассной работы по математике в начальной школе и ее значение для развития мышления учеников.- выявить значение внеклассной работы по математике для развития мышления младших школьников,
2. Уровень мышления младших школьников повысится при организации с ними психолого-педагогических условий (в форме занятий творческого и исследовательского характера), направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
Цель данного исследования: обосновать и разработать систему формирования пространственного мышления младших школьников в процессе изучения геометрических понятий и представлений на основе конструирования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования материалов исследования в практической деятельности педагогов начальной школы с целью развития логического мышления младших школьников.
Проблема развития мышления у младших школьников в процессе решения текстовых задач разработана недостаточно. С одной стороны, это связано с тем, что в психологической литературе под мышлением обычно понимается осуществление мыслительной деятельности в одной из ее форм — словесно-знаковой или решение особого класса так называемых логических задач, которое также происходит в указанной форме. С другой стороны, и это положение вытекает из первого, теоретическое мышление (как мышление в абстрактной форме) считалось психологами, например П.П. Блонским , характерным для подросткового возраста. В целом оба отмеченных аспекта основываются, как убедительно показано В. В. Давыдовым , на таком подходе к изучению человеческого мышления вообще и мышления детей в частности, когда ведущей линией в развитии мышления считается переход ребенка от возможности решать задачи в предметно-действенной форме к возможности решить в наглядно-образной и затем в словесно-знаковой.
В настоящее время вопрос о развитии творческого мышления у младших школьников приобретает особую актуальность. Рассмотреть особенности творческого мышления младших школьников. Изучить ошибки, которые допускаются при развитии творческого мышления младших школьников.
Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом.
Литература
1.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
3.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
4.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. – 392 с.
5.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979
6.Выготский Л. С. Генетические корни мышления и речи // Мышление и речь. М.; Л., 1934.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.
8.Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. — № 5.
9.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
10.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.
11.Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. — М., 1985.
12.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Биология. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2001.
13.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997.
14.Калмыкова З.И. Продуктивное как процесс решения задач. Основные характеристики мышления: обобщённость,опосредованность,самостоятельность,гибкость,быстрота и другие">мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
15.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983.
16.Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994.
17.Матюшкин А.М. Психология мышления. – М., 1965.
18.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
19.Немов Общая психология. В 3 т. – Т.3. – М., 1991.
20.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. – Екатеренбург: Деловая книга, 2000. – 208 с.
21.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997. – 256 с.
22.Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.
23.Психологический словарь. / Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского — 2-е изд., исп. и доп. — М.: Политиздат, 1990.
24.Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
25.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т.1. – М., 1989
26.Словарь практического психолога. / Сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 1977.
27.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
список литературы
