Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Мышление как психический процесс 5
1.1 Основные теории мышления в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2 Понятие и сущность мышления в современной психологии 9
1.3 Виды и формы мышления, основные мыслительные операции 11
Выводы по 1 главе 15
Глава II. Мышление детей младшего школьного возраста 16
2.1 Формирование мышления в онтогенезе 16
2.2 Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста 19
2.3 Особенности мышления младших школьников 23
Вывод по 2 главе 27
Заключение 28
Список литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Современной личности необходимо развивать самостоятельное, гибкое, конструктивное мышление, сохранять и совершенствовать его активность, критичность, продуктивность. Пути достижения этой цели разнообразны. Один из них предполагает формирование у личности на самых ранних возрастных этапах высокого уровня познавательной активности в решении различного типа ……………………
В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.Особую значимость мышление приобретает в младшем школьном возрасте, так как этот возрастной период определяется важным обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу, а учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности внимания, мышления, памяти, воображения.
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения. Накопленные знания – средство мышления; а мышление – преобразователь знаний, главный инструмент познания. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, так как ученик не в состоянии их применять.
И вот для решения данного вопроса была применена в практике проблемная ситуация. Использование проблемной ситуации на уроках способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности, развитию умственных способностей.
Содержание внеклассной работы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть особенности организации внеклассной работы по математике в начальной школе и ее значение для развития мышления учеников.- выявить значение внеклассной работы по математике для развития мышления младших школьников,
Практическая значимость исследования заключается в составлении и внедрении программы развития познавательной активности младших школьников, которую могут использовать в своей работе педагоги начальной школы и школьные психологи как средство развития мышления младших школьников.
- Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Дети младшего школьного возраста обладают большими резервами развития. С поступлением в школу у ребенка начинается под влиянием обучения перестройка познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является в развитии логического мышления наиболее продуктивным. Это связано с тем, что ученики включаются в новые для них системы отношений и виды деятельности, требующие от них совершенствования психологических качеств.
Проблема развития мышления у младших школьников в процессе решения текстовых задач разработана недостаточно. С одной стороны, это связано с тем, что в психологической литературе под мышлением обычно понимается осуществление мыслительной деятельности в одной из ее форм — словесно-знаковой или решение особого класса так называемых логических задач, которое также происходит в указанной форме. С другой стороны, и это положение вытекает из первого, теоретическое мышление (как мышление в абстрактной форме) считалось психологами, например П.П. Блонским , характерным для подросткового возраста. В целом оба отмеченных аспекта основываются, как убедительно показано В. В. Давыдовым , на таком подходе к изучению человеческого мышления вообще и мышления детей в частности, когда ведущей линией в развитии мышления считается переход ребенка от возможности решать задачи в предметно-действенной форме к возможности решить в наглядно-образной и затем в словесно-знаковой.
В настоящее время вопрос о развитии творческого мышления у младших школьников приобретает особую актуальность. Рассмотреть особенности творческого мышления младших школьников. Изучить ошибки, которые допускаются при развитии творческого мышления младших школьников.
Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом.
Список литературы
1. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. — 240 с.
2. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985
3. Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. № 2. – С. 25-28.
4. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа — 2010 — № 11 – С. 45-48.
5. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. – С. 28-38
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
7. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии.- 1960.- № 3.- С. 22-31.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. — М.: Владос, 1999. — 234 с.
9. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1977. – 379 с.
10. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.- 1966.- № 4.- С.128-136.
11. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
12. Дункер К., Психология продуктивного (творческого) мышления, в кн.: Психология мышления, пер. с нем., М. 1965 — С.86-234
13. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: «Владос». 2008 г. – 186 с.
14. Зейгарник Б.В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М., 1979.- 168 с.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том
1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. — Москва: 1993. С.182 – 203.
17. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.
18. Маклаков А. Г. Общая психология — СПб: Питер, 2001 — 592 с.
19. Малхасян М.В. Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах. Автореф. … канд. пед наук. Нижний Новгород, 2011. – 25 с.
20. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1985. – 263 с.
21. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. — Киев.: Высшая школа, 1987. — 223 с.
22. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.- 232 с.
23. Немов Р.С. Психология.: Кн
2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
24. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. М., 1981. -192 с.
25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М: Тривола, 2010. – 362 с.
26. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966 – 300 с.
27. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М.: Просвещение, 1969. – 288 с.
28. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация.- М., 1963.- 424 с.
29. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990
30. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968.- С. 225-235
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер,2007. — 713 с.
32. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. – 504 с.
33. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1999. — 221 с.
34. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.
35. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969.- 304 с.
36. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 2005. – 143 с.
37. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.docme.ru/doc/327630/uotson-d.-psihologiya-kak-nauka-o-povedenii. Дата обращения: 12.04.2014
38. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М., 1959. – 303 с.
39. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Просвещение, 1981. — 380 с.
40. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 264 с.
список литературы
