Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Особенности наглядно-действенного мышления у детей с умственной отсталостью 7-9 лет (младших школьников)
1.1. Характеристика мышления как основного психического процесса
1.2. Особенности развитие мышления в онотогенезе
1.3. Понятие «умственная отсталость», причины и виды умственной отсталости. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых младших школьников
1.4. Анализ современных исследований особенностей наглядно-действенного мышления у младших школьников с умственной отсталостью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения.
Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР посредством игры
Нейропсихология детского возраста, сосредотачивая свое внимание на исследовании онтогенеза высших психических функций в «норме» решает широкий круг практических и теоретических задач. В последние годы особенно интенсивно разрабатываются пути приложения нейропсихологического метода и нейропсихологического знания к решению проблем психического развития детей.
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за .
Одной из главных среди причин стойкой неуспеваемости занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка, который в отечественной науке получил название «задержка психического развития».В настоящее время прослеживается отчетливая тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития. Если в середине столетия исследователи выделяли среди учащихся массовых школ 10 % детей с такими нарушениями, то уже через 10-15 лет их количество выросло до 15%.
Список литературы
1.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
2.Алексеев О.Л. Нестерова Т.В. Отражение контраста формы объектов младшими школьниками с нарушенным интеллектом в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова // Дефектология. – 2007.- № 6.- С.13-20.
3.Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова— М., 1982.- 70 с.
4.Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского.- М., 1998.- 496 с.
5.Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. — 1997 — № 5 — С.53-62.
6.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. — М., 1985.- 72 с.
7.Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. — 1990. — № 3. — С.46-48.
8.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева // Коррекционная педагогика. – 2008.- № 1 (25).
- С.5-13.
9.Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М 1980.-127 с.
10.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987.- С.39-42.
11.Катаева А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.Р. Катаева, Е.А. Стребелева — М., 2006. — 141 с.
12.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. -М., 2003. – 144 с.
13.Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В.И. Малинович // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.18-21.
14.Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю. Т. Матасов—Л., 1986.- 73 с.
15.Мачюкайте А. Обучение детей с легкой степенью умственной отсталостью познанию организма и здоровья человека на уроках «Мой мир» / А. Мачюкайте //Дефектология. – 2009.- № 3. С.48-61
16.Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. — М., 1969.- 36 с.
17.Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева— Алма-Ата, 1985.- 100 с.
18.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000. — 272 с.
19.Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский.— М., 1963. — 438 с.
20.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. — М., 1969. – 231 с.
21.Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М 1977.- 200 с.
22.Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова // Коррекционная педагогика.- 2007. — № 1 (19).
- С.5-16.
23.Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И. В. Белякова. — М., 2004.- 162 с.
24.Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. -М., 1985. – 126 с.
25.Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики / И.П. Подласый.- М.,- 2000. — 98с.
26.Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1986.- 42 с.
27.Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана.- СПб.- 416 с.
28.Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой.—М., 1981.- С.82-94.
29.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М., 1986.- 192 с.
30.Смирнова Е.О. Детская психология/ Е.О.Смирнова.- М., 2003.- 368 с.
31.Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И. М. Соловьев. — М., 1966.- 233 с.
32.Специальная психология/ В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского.— М., 2005. — 464 с.
33.Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М. Стадненко // Дефектология. – 1986.- № 5.- С. 25— 30.
34.Филатов Ф.Р. Общая психология / Ф.Р. Филатов.- М.. 2003.- 448 с.
35.Целищева И.И., Румянцева И.Б., Князева Т.И. Моделирование как основа обучения решению текстовых задач учащихся коррекционной школы VIII вида / И.И. Целищева, И.Б. Румянцева, Т.И.Князева //воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2008.- № 1.- С.22-29.
36.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи / Н.М. Шибаева// Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.
37.Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М., 1993.- 294 с.
список литературы
