Содержание
Введение 3
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления дошкольников 6
1.1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста. 11
1.3. Проблема развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. 16
2. Экспериментальное изучение проблемы развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. 20
2.1. Методика исследования. 20
2.2.Результаты исследования. 23
2.3.Рекомендации по развитию наглядно-образного движения у детей старшего дошкольного возраста. 27
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 39
Содержание
Выдержка из текста
Развитие наглядно — образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР через игры
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
— дать краткий теоретический анализ основных психологических подходов к проблеме развития наглядно-образного мышления детей старшого дошкольного возраста; — охарактеризовать особенности развития мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; — проанализировать использование моделирующей деятельности в процессе развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста;
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой.
Овладевая мышлением, ребенок приобретает способность к понятийному восприятию действительности, к обобщенному отражению окружающей действительности, к сознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.Цель данной работы — рассмотреть особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников, развивающихся в норме. Предмет — развитие наглядно-образного и логического мышления.
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности.
Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание значимость развития наглядно-образного мышления у дошкольников и его влияния на формирование восприятия. Запорожца (1970) показано, что наиболее простые формы наглядно-образного мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами предметов, возникают в возрасте четырех-пяти лет.Цель исследования изучение особенностей влияния наглядно-образного мышления на развитие восприятия детей дошкольного возраста.
Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР посредством игры
Одной из главных среди причин стойкой неуспеваемости занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка, который в отечественной науке получил название «задержка психического развития». Под этими термином понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое требует специального, коррекционного подхода к обучению ребенка. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность или задержку развития познавательной деятельности.
Список использованной литературы
1. Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог. – 2000. — № 30
2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. – М., 2001.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1994. – 365с.
5. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 1. – С.11-14
6. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов/ Под ред.Т.А.Сидорчук – Ульяновск, 2003.
7. Диагностика учебной деятельности и интеллектуально¬го развития детей/ Под ред.Дубровиной. – М., 2004.
8. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2004.
9. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск, 2005. – 220с.
10. Запорожец А.В. Психология. – М., 2010.
11. Катаева А.А., Обухова Т.И. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте// Вопросы психологии. – 1991. — № 3
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз¬раста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 190с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2006. – 456 с.
14. Никулина Е.Г. Психологические особенности когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа. – 1998. — №4. – С.10-14
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. – М., 2007.
16. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М., 2008. – 204с.
17. Первушина О.Н. Общая психология: Методические рекомендации. – М., 2009.
18. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М., 1967
19. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160с.
21. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.
22. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1998.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.
24. Серова Е.О. Это важно – развитие мышления у ребенка// Дошкольное воспитание. – 1999. — № 2
25. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: МГУ, 2001.
список литературы