Введение 3
Глава1. Память и ее развитие 5
1.1. Память как психический феномен 5
1.2. Мнемотехники. Понятие. Приемы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти 16
2.1. Цель, задачи, методы, методики и организация исследования памяти 16
2.2. результаты исследования 17
2.3. Подбор и проведение приемов мнемотехники 22
Заключение 26
Литература 28
Приложение 30
Содержание
Выдержка из текста
Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций, изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления.Цель исследования: изучить особенности памяти с помощью применения мнемотехники. Представить варианты мнемотехник для развития памяти младших школьников.
Практическая значимость изучения влияния мнемических приемов и способов на запоминание учебного материала учащимися и применение ими этих приемов заключается в том, что результаты исследования могут наглядно показать, что при использовании таких приемов в обучении существенно повышает качество и объем запоминаемого материала.
По мере созревания корковых нейронов и их связей, в течение первых лет жизни ребенка анализ внешней информации становится более тонким и дифференцированным, совершенствуется процесс опознания сложных стимулов (многозначных «зрительных» объектов), их запоминание. Период интенсивного созревания систем наиболее пластичен.
Значимость память для учения в школе совершенно очевидна. Память вместе с другими психическими процессами несет главную ответственность за переработку, получение и сохранение, и конечно же воспроизведение всей информации в процессе учебы. Поэтому, я считаю что данная тема курсовой работы очень актуальна.
Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе
Степень изученности проблемы. Изучение соотношения между категориями психических явлений, установление зависимостей между процессами, свойствами и психическими состояниями являются необходимыми условиями раскрытия системного строения и развития психики. В связи с этим особое значение приобретают теоретические положения, сформулированные в зарубежной (E. Eiche , B.L. Fredrickson , A.M. Isen ) и отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская , В.А. Барабанщиков и др.). Между процессами, состояниями и свойствами личности существуют связи и взаимопереходы, непрерывное взаимовлияние: состояние выступает тембром, фоном психической деятельности (С.Л. Рубинштейн ), имеет возможность перехода в устойчивые характеристики личности (Н.А. Алмаев, Э.И. Киршбаум), служит выражением психологического свойства личности (Т.Н. Васильева) и определяет характер его образования (А.О. Прохоров). Смысл современного научного познания видится в анализе не столько устойчивых структур, сколько их становлении, поэтому исследования возрастных аспектов психических состояний позволяют рассматривать данную область как особо актуальное направление теоретических и практических разработок. Разные стороны этой проблемы исследовались С.В. Велиевой , Г.Н. Генинг , С.Г. Красновой и др.
Особое значение, которое с древних времён придавалось памяти, можно усматривать уже в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти — Мнемосина слыла матерью муз, покровительницей ремёсел и наук.Целью нашей работы является изучение особенностей развития памяти в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Для статистической обработки данных использовались такие методы как: непараметрический метод сравнительного анализа U-критерия Манна-Уитни, непараметрический метод сравнительного анализа Т-критерий Уилкоксона и метод корреляционного анализа Спирмена в программе SPSS; описательная статистика производилась в программе Exсel.
Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья ребенка.Актуальность вопроса подчеркивается также и тем, что все больше становится детей с ярким общим интеллектуальным развитием.
Особенности развития памяти у старших дошкольников с ЗПР
Российская ГНСС ГЛОНАСС, первый спутник которой был запущен в октябре 1982 года, была полностью развернута до группировки к концу 1995 года, но после этого не поддерживалась. В 2002 году началась модернизация системы и ее внедрение в гражданской сфере, ….
Цель реферата заключается в анализе особенностей развития ребенка с психопатией. Провести краткий исторический обзор возникновения и развития понятия «психопатия»;
Объект исследования: особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями.Предмет исследования: особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Цель исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Список источников информации
1. Абрамова, Г.С.Возрастная психология.- М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2. Авшарян Г. Э. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника.— Изд-во АСТ прайм-Еврознак АСТ Москва ВКТ, 2008. — 224 с.
3. Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие.- Самара: Универс-групп, 2005 – 120 с.
4. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.
5. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г.
6. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
7. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: «АСТ», 2008.
8. ГарибянС.А. Школа памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций. Изд-во Цицеро, 1992 г, 64 с.
9. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
10. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
11. Запорожец,А.В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
12. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
13. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
14. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
15. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. — М.: «Наука», 2001.
16. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники Система запоминания «Джордано»
17. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
18. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
19. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: «Наука», 1979.
20. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974.
21. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
22. Макселон, Ю. Психология. – М.: «Просвещение», 1998.
23. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
24. Матвеев С. Феноменальная память. Методы запоминания информации.- М.: Альпина Паблишер, 2013.- 160с.
25. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
26. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
27. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: «Форум», 2006.
28. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
29. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. – М.: Изд-во Московского университета, 1981.
30. Эльконин ,А.Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
31. Adam G., 1967. Interoception and Behaviour, AkademiaiKiodo, Budapest., pp. 1—152.
32. Eуsenсk M. Human memory: Theory, research and individual differences. – N.Y., 1977.
33. Ehrlich S. Semantic memory: A free-elements system. // C. R. Puff (ed.) Memory organization and structure. – N.Y., 1979.
34. Deutsch D. The organization of short-term memory for a single acoustic attribute // D. Deutsch, J. A. Deutsch (ed.) Short-termmemory. – N.Y., 1975.
35. Craik F. I. M., Lockhart R. Levels of processing: A framework for memory research // J. Verb. Learn. Verb. Behav. – 1972. – Vol.11.
список литературы