Пример готовой курсовой работы по предмету: Экспериментальная психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Часть
1. Теоретико – методологические основы памяти
1.1. Понятие и сущность процесса памяти
1.2. Типология памяти
Вывод
Часть
2. Особенности памяти у младших школьников
2.1. Развитие памяти в онтогенезе
2.2. Гендерные исследования памяти у детей младшего школьного возраста
Вывод
Часть
3. Экспериментальные исследования гендерных аспектов памяти у детей дошкольного возраста
3.1. Процедура и методы исследования
3.2. Описание и анализ результатов
Вывод
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями старших классов в своей педагогической практике " Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения ", особо актуальна.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
База исследования: ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа 11». В исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 21 человек, возраст испытуемых – 7-8 лет, из них 9 мальчиков и
1. девочек.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
ЛИТЕРАТУРА
1.Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431с.
2.Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Черо, 1998
3.Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998
4.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Академия, 2000
5.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
6.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2007
7.Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000
8.Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 139-144
9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996
10.Лактионов А.Н., Середа Г.К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П.И. Зинченко. // Вопросы психологии. – 1993. — № 4. – С. 102-108
11.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
12.Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2000
13.Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
14.Развитие психики // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 67— 162
15.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
16.Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль: академия Холдинг, 2001
17.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006
18.Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е.Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с
19.Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
20.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с. Эббингауз Г. Смена душевных переживаний. О памяти. // Познавательные психические процессы. / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
список литературы
