Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1. КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
В своем исследование я хотела подтвердить, что мышление не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений. Но существует задержка развития, которая с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму. Отсюда выбор данной возрастной группы – дети младшего школьного возраста и среднего школьного возраста. Выбор сделан из расчета на то, что можно было бы видеть как возрастные показатели меняют уровень мышления слабовидящих при решении арифметических задач и их практического выполнения.
Гипотеза исследования. Нами предполагается, что типичными нару-шениями у дошкольников с патологией зрения будут, во-первых, трудности синтезирования целого (ввиду неразвитости аналитического восприятия); во-вторых, искажения целостных образов (вследствие нарушения гнозиса и мел-кой моторики).
Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича; Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Гипотеза: мы предполагаем, что обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.
особенности развития мышления у детей с нарушением слуха
В контексте нашей курсовой работы особое значение уделяется детям с нарушениями зрения, т. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно.
Список источников информации
1.Аветисов Э.С. Как беречь зрение. М.: ГЭОТАР Медицина, 2000. – 456 с.
2.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
3.Арнаутов А.Г. Здоровье ваших глаз. Что важно знать, о зрении. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 232 с.
4.Белякова О.В., Ермолович З.Г. Особенности зрения частичнозрячих и слабовидящих учащихся и как беречь зрение в условиях образовательной интеграции// Особенности интегрированного обучения детей с нарушением зрения. Минск.: НИО, 2004. – 102 с.
5.Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Мн.: Асар, 2007. – 320 с.
6.Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Как сохранить зрение у детей. М.: Сталкер, 2000. – 278 с.
7.Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 2000. – 216 с.
8.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Владос, 2000.
9.Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
10.Квасова МД. Зрение и наследственность. М.; СПб.: Диля, 2002.
11.Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
12.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
13.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
14.Лещинская Т.Л. Современные педагогические технологии в специальном образовании. Мн.: Наукова Думка, 2005. – 456 с.
15.Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения: Метод, рек. М.; СПб., 2006. – 356 с.
16.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. 2006. — 336 с.
17.Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 232 с.
18.Основы коррекционной педагогики. Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2004. – 310 с.
19.Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
20.Плаксина Л.И. Подвижные игры для детей с нарушением зрения: Метод, пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 214 с.
21.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: Город, 2005. – 278 с.
22.Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. М.: ЗАО «Эсети-Кудиц», 2006. – 134 с.
23.Рухлова С. А. Основы офтальмологии. М.: Медицинская книга; Н. Новгород: изд-во НГМА, 2001. – 234 с.
24.Саенко Ю.В. Специальная психология. М.: Академический Проект, 2006. — 182 с.
25.Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения. Н. Новгород, 2001. – 222 с.
26.Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Апрель, 2005. – 252 с.
27.Сомов Е.Е. Первичная глаукома. СПб., 2001. – 212 с.
28.Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авт.-сост.: Ю.Е. Антонов, М.М. Кузнецова, Т.Н. Марченко, Е.И. Пронина. М.: АРКТИ, 2001. – 326 с.
29.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
30.Феоктистова В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
31.Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Метод, пособие. М.: Полиграф-сервис, 2003. – 256 с.
32.Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения. СПб.: КАРО, 2007. — 256 с.
33.Шкарлова СМ. Глаукома и катаракта. Ростов-н/Д: Феникс, 2001. – 156 с.
34.Шкарлова С.И., Романовский В.Е. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм. Ростов-н/Д, 2000. – 432 с.
35.Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы
