Особенности развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Содержание
Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
1.1. Особенности детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития
1.2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как одна из форм недоразвития детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Проведение диагностики развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
2.1. Цель, задачи и методики эксперимента
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Сравнительный анализ изучаемых групп детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире. Мышление — познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере
В современных условиях модернизации образования формирование компетентности учащихся с нарушением слуха является одной из наиболее актуальных проблем, поскольку у таких детей возникают серьезные трудности в обучении из-за ограниченных возможностей здоровья вследствие ограниченности слуха. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14] направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Теплова, музыка – «это эмоциональное познание», и она дает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов» [21, 30].
Особенности развития мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью с помощью танцевальной терапии
В современных психологических теориях принять выделять 5 важных познавательных процессов индивида: мышление, память, ощущение, восприятие, воображение.Целью данной работы является исследование развития зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением в развитии интеллекта. Исследование особенностей развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Проблемой слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста в отечественной науке занимались такие исследователи, как Г.С. Абрамова, М.В. Ермолаева, Р.С. Немов, Комкова, А.А. Реан, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.
Предмет исследования – уровень развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. В процессе написания исследовательской работы использовались общенаучные методы теоретического и практического анализа. Для изучения учебной мотивации использовался метод срез.
В связи с ранней специализацией, сокращением сроков обучения и усложнением спортивной техники к юным спортсменам предъявляются высокие требования в плане проявления координационных способностей.
Таким образом, младший школьный возраст и с социальной, и с нейрофизиологической точки зрения является сенситивным периодом для развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. По данным статистики с каждым годом в дошкольных учреждениях и школах увеличивается процент детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Основными проявлениями являются дефицит активного внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД).[50]
3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.
Список литературы
1.Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3.
2.Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под ред. проф. Ю.С. Шевченко. СПб., 2003. – 234 с.
3.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М., 2002. – 89 с.
4.Видра Д. Непоседы / Д. Видра // Дошкольное воспитание. — 2003. — N4. — С. 68-69.
5.Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, — 145 с.
6.Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. — М., 1998. – 241 с.
7.Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1980. – 167 с.
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
10.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
11.Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1993. – 156 с.
12.Дробинская А.О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 2.
13.Дробинская А.О. Скоро в школу: Что нужно знать родителям / А.О.Дробинская. — М.: Школьная пресса, 2005. — 48 с.
14.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. — 180 с.
15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М., 1988. – 689 с.
16.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000. – 212 с.
17.Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебник для вузов: рек. УМО вузов РФ / Н.Н.Заваденко. — М.: Академия, 2005. — 256 с.
18.Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н.Заваденко // Мир психологии. — 2002. — № 3. — С. 196-209.
19.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. – 324 с.
20.Крупская Е.В. Особенности организации внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: (аналитический обзор) / Е.В. Крупская, Р.И.Мачинская; Ин-т возрастной физиологии Рос. акад. Образования // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. — 2006. — Т. 56, N 6. — С. 731-742.
21.Максимова А.А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 189 с.
22.Парцалис Е. Слишком шустрые. И такие невнимательные! / Е.Парцалис // Семья и школа. — 2006. — N 1. — С. 14-15.
23.Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. — 2007. — N 1. — С. 88-95.
24.Сандуленко Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома / Э.Сандуленко // Воспитание школьников. — 1999. — № 4. — С. 42-45.
25.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. – 456 с.
26.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М., 2005. – 102 с.
27.Фаликман М.В. Взаимосвязь когнитивного и двигательного развития в детском возрасте // Аутизм и нарушения развития. 2006. № 1.
28.Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. М., 2005. – 126 с.
29.Шишова Т. «Неуправляемый» ребенок / Т.Шишова // Воспитание школьников. — 2002. — N 10. — С. 41-42.
30.Щедрина Е.В. Международный форум, посвященный обсуждению детских поведенческих расстройств / Е.В.Щедрина // Вопросы психологии. — 2006. — N 3. — С. 168-170.
список литературы