Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава
1. Теоретические основы изучения познавательных процессов у детей с задержкой психического развития……………………………………………….6
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития…………………………………………………………… 6
1.2.Особенности развития познавательных процессов при задержке психического развития…………………………………………………………..17
Выводы по главе 1……………………………………………………………….25
Глава
2. Эмпирическое изучение особенностей развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития……………………… 26
2.1 Организация и методики эмпирического исследования…………………..26
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования………………………32
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования……………………………………………………………………..36
Выводы по главе 2……………………………………………………………….38
Заключение……………………………………………………………………….40
Список литературы……………………………………………………………… 42
Приложение……………………………………………………………………… 45
Выдержка из текста
Полноценное развития ребенка как неотъемлимое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Особую социальную и психологическую значимость имеет внедрение в систему образования специальных организованных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений.
Актуальность исследования: в современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и школы в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития чрезвычайно актуальна, так как такие учащиеся, закончив школу, могут широко включаться в сферу трудовых отношений на различных производствах.
В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития (developmentallybackwardchildren).
В настоящее время они составляют более 20 % детской популяции. Это часть той группы детей, которая в мировой психологической и медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга» (minimalbraindisfunction), а в педагогической – дети с трудностями в обучении (childrenwithlearningdisabilities, educationallydisabled) или медленно обучающиеся (slowlearners).
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, не имеющим нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являющимся умственно отсталыми. Но они отличаются от других детей тем, что испытывают стойкие трудности при обучении по общеобразовательным программам
Развитие психики ребёнка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Проблема исследования: противоречие между нормой развития познавательных процессов и низким уровнем их развития у детей с задержкой психического развития.
Цель работы: рассмотреть особенности психического развития у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: познавательные процессы.
Предмет исследования: специфика познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Теоретическим основанием являются исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухарева, занимавшихся проблемами умственной отсталости. А так же работы ученых С.Г. Шевченко, изучавшего особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, У.В. Ульяненковой, выделевшей уровни сформированности общей способности к учению, З. Тржесоглава, занимавшегося особенностями проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития. Проблему особенностей мыслительной деятельности таких детей изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова. В исследованиях Т.В. Егоровой проблема снижения познавательной активности при задержке психического развития была подвергнута специальному изучению.
Гипотеза исследования: у детей с задержкой психического развития не наблюдается высокого уровня интеллекта, а внимание и память и мышление имеют одинаково низкий уровень.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы и других источников по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития.
4. Выявить и изучить взаимосвязь уровней развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования:
• изучение и анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;
• констатирующий эксперимент, включающий в себя следующие методики: «Исключение», « 10 слов», « Кодирование»;
• Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими с детьми с задержкой психического развития.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.
Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из
3. наименования и приложений. В текст работы представлено 2 таблицы и рисунков.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. – 213 с.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа, 1993. – 169 с.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., Ось-89. 2003. – 272 с.
4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. – 1998. – N2. – С. 71 — 76.
5. Басилова Т.А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 1994. – № 5. – С. 35-42.
6. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, М., 1999. – 192 с.
7. Божович Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе, в кн. Психология развития, Спб, Питер, 2001. – 154 с.
8. Божович Л.И., проблемы формирования личности, М., 1996. – 374 с.
9. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь // Советская педагогика. — 1992. — № 12. – С. 54-66.
10. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. http://dou 908.hotbox.ru/borabout.htm
11. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. — № 5 – С. 30 – 35.
12. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. – 1994. – № 1 – С.11 — 18.
13. Васина Л.Г. Реабилитация через образование // Дефектология. – 1998. — № 5. – С. 51 – 62.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973 г. – 224 с.
15. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сборник статей и материалов. / Под. ред. Л. – С. Выготского.М.,1924. – 207 с.
16. Головин С.Ю., Словарь практического психолога, – Минск: Харвест, М.: ООО "Издательство АСТ", 2001. – 800 с.
17. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984. – 269 с.
18. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе. – М., 1909. – 308 с.
19. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова; Сост. С.С.Степанов. – М., Новая школа, 1996. – 80 с.
20. Как учить и развивать умственно отсталых детей / Сост. К. Грюневальд. – СПб.: Петербург XXI век, 1994. – 123 с.
21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.— 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.— 223 с.
22. Коррекционно — воспитательная работа во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. — Алма-Ата, 1985. – 141 с.
23. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой – М., Педагогика, 1989. – 176 с.
24. Лебединский В.В. ''Нарушения психического развития у детей'' М, 1984г. – 168 с.
25. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пособ. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
26. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология, 1999. – № 3. С. 49 – 54.
27. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 80 с.
28. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, 1980. – № 4. – С. 20 – 27.
29. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников ЗПР//Дефектология, 1987. – № 1. – С. 33- 39.
30. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология, 1982. – № 4. – С. 55 — 60
31. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., Педагогика, 1990 г. – 372 с.
