Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………………………………………… 6
1.1 Понятие «времени»…………………………………………………….6
1.2 Развитие представлений о времени у детей………………………… 12
2. АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….20
2.1 Унифицированные компоненты сценария занятия………………… 20
2.2 Пути развития представлений о времени …………………………… 25
3.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………….29
3.1. Состояние уровня развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….29
3.2. Перспективный план формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………………………………………… 32
3.3. Анализ опытно-поисковой работы…………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….44
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….48
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В век высоких компьютерных технологий и изобретений жизнь человека протекает в водовороте быстро сменяющихся событий и возникает глобальная проблема недостаточности времени, его катастрофически не хватает, и родители полностью планируют деятельность ребенка, не задумываясь, что уметь ориентироваться во времени он должен сам.
Чрезмерная опека приводит к большим трудностям, когда рядом нет мамы, когда в школе нужно все делать самостоятельно: за короткую переменку нужно успеть многое, а у него не сформировано чувство времени, ребенок начинает страдать.
Если школьник не умеет регулировать свою деятельность, то это приводит к неуспеваемости и учеба становится тяжелым бременем.
Как сказал один скандинавский мудрец, «чтобы не переводить дела важные в дела срочные, необходимо планировать свое время» это особенно актуально для детей с патологией зрения.
Проблема пространства и времени — это не только личная проблема отдельного человека, но и научная проблема, которая стала предметом изучения философии, психологии, педагогики, искусствоведения. Философы изучают время и пространство как форму бытия материи, как одни из предельно общих, фундаментальных, отражающих важные, существенные связи отношений действительности (Аристотель, В.С.Библер, Г.Г.Гадамер, Г.Гегель, Г.В.Лейбниц, Н.И.Лобачевский, А.Ф.Лосев, Н.О.Лосский, В.С.Соловьев, А.Эйнштейн и др.).
Анализ философских работ позволил выделить основные свойства времени, такие как текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, неповторяемость, длительность и пространства, такие как протяженность, единство прерывности и непрерывности, гомеряемость. Между этими категориями существует тесная взаимосвязь. Как отмечал Н.И.Лобачевский, свойства пространства меняются в зависимости от времени.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Пиаже, П.Фресс, П.Жане и др.), так и в отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник, Е.А.Головаха, Т.Д.Рихтерман, Д.Г.Элькин), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Объект исследования – развитие представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;
2. рассмотреть особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста;
3. дать характеристику методов и форм развития представлений о времени у старших дошкольников;
4. выявить уровень развития временных представлений у старших дошкольников;
5. разработать систему дидактических игр, направленных на развитие представлений о времени у старших дошкольников;
6. проанализировать итоги опытно-поисковой работы.
Методы исследования. В работе используются следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы обработки данных.
База исследования. Опытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад «Чебурашка» с.Дружба Давлекановского района РБ.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агранович З.Е. Дидактические материалы по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников // – СПб: Детство-Пресс, 2013.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. М.: СПЕКТР, 2010. – 157 с.
3. Архипова, С. В. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта : дисс. … канд.
пед. наук. – М., 2013.
4. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 2007.
5. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2012. – № 1. – С. 101.
6. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 – С.47.
7. Белоус Н. Г. Особенности построения детьми 3— 7 лет сериа-ционного ряда предметов разной массы. — М.: Центр педагогического образования, 2012.
8. Белоус Н. Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи. — М.: Центр педагогического об-разования, 2011.
9. Белоус Н. Г. Характер действия детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести / Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2011.
10. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Курс лекций. — М.: Владос, 2013.
11. Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструк-тивного и логического мышления у детей 4— 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Ю.В.Гурин. Игровое обучение. Представление о времени. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2014.
13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 2012. – 160с.
14. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 2011.
15. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.: Академия. – 2012.-258 с.
16. Ерофеев Т.И. Математика для дошкольников. – Новосибирск, 2011.
17. О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. ТЦ СФЕРА В.Секачёв. Москва 2013.
18. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду.— М.: Академия, 2011.
19. Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание, 2010,№ 12.
20. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения // – М: 2012.
21. Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов // Волкова Л.С. Шаховская С.Н. – 3-е издание – М. Владос, 2012.
22. Луцковская, С.Д. Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника. : дисс. … канд. психол. наук. – М., 2010.
23. Макоедова, Г.В. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (в
условиях северо-востока России) : дисс. … канд. пед. наук. – М., 2011.
24. Молчанов, Ю.Б. Проблема времени в современной науке. – М., 2010.
25. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. Учебно-методическое пособие для педагогов: // – СПб: Детство-Пресс, 2012.
26. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).
Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду под ред. Л.И. Плаксиной — Л.А. Григорян. Экзамен, 2009г.
27. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. //М. Просвещение, 1991.
28. Ребенок и мир вокруг /Развитие научного потенциала на Дону в системе непрерывного педагогического образования (тезисы докладов областной научно — практической конференции студентов — исследователей).
- Ростов-на-Дону, 2012.-С. 16-17.
29. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте / Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2011.
30. Ребенок в мире математических знаков. /»Ребенок в мире культуры» /Под общ. редакцией Р.М. Лумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. — С 347-369.
31. Социально — психологическая адаптация старших дошкольников к школьному обучению на занятиях по математике //Всероссийская научно — практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье». (г. Москва. 18-20 ноября 2011г) Изд-во «Генезис», г. Москва. 2011. С. 176 — 178с.
32. Тарабарина Т.И. Детям о времени. Теория и методика математического развития дошкольников. Хрестоматия в 3-х т. //СПб: Икар, 2011.
33. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте / Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2012.
34. Чего на свете не бывает? / Под, ред. О.М.Дьяченко, Е. Л.Агаевой.— М.: Просвещение, 2011.
35. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду.— М.: Академия, 2010.
36. 4. Т.А.Шорыгина. Беседы о пространстве и времени. ТЦ СФЕРА. Москва 2010.
37. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. — М.: Народное образование, 2012.
38. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. — 2_е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2010.
