Произвольное поведение у детей 6-7 лет: комплексный анализ развития и роль в подготовке к школе

Представьте, что к семи годам масса головного мозга ребенка уже приближается к массе мозга взрослого человека. Это не просто впечатляющая цифра, а фундамент для одного из самых значимых достижений дошкольного возраста – формирования произвольного поведения.

Этот период, предшествующий школьному обучению, является ключевым для становления внутренней саморегуляции, способности осознанно управлять своими действиями, мыслями и эмоциями. Отсюда следует, что без адекватного развития произвольности ребенок рискует столкнуться с серьезными трудностями: от проблем с усвоением школьной программы до сложностей в налаживании контактов со сверстниками и учителями.

Актуальность проблемы развития произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте трудно переоценить. В современном мире, предъявляющем все более высокие требования к гибкости мышления, самоорганизации и адаптивности, умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилам и целям становится краеугольным камнем успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшему развитию личности. Именно произвольность позволяет ребенку переходить от ситуативных реакций к целенаправленным действиям, что является залогом академических успехов, эффективного социального взаимодействия и формирования устойчивой самооценки.

Настоящая работа представляет собой комплексный аналитический обзор, посвященный многогранной феноменологии произвольного поведения у детей 6-7 лет. Мы рассмотрим теоретические основы этого явления, проследим его нейрофизиологические и психологические предпосылки, углубимся в возрастные особенности когнитивных и эмоционально-волевых процессов, а также подробно проанализируем его критическую роль в подготовке к школьному обучению. Особое внимание будет уделено методам диагностики и эффективным педагогическим стратегиям, способствующим развитию произвольности, включая уникальный взгляд на влияние физической активности. Цель данной работы – предоставить исчерпывающие, системно организованные знания, которые могут послужить основой для курсовых работ, научных исследований и практических рекомендаций в области возрастной и педагогической психологии.

Теоретические основы изучения произвольности в психологии развития

Погружение в феномен произвольности начинается с осмысления фундаментальных понятий, лежащих в его основе. В психологии развития произвольность, воля, саморегуляция и готовность к школе неразрывно связаны, образуя сложный конгломерат, определяющий успешность становления личности, поскольку эти понятия взаимодополняемы и формируют единую систему регуляции поведения.

Произвольность — это, прежде всего, сознательная саморегуляция поведения, умение подчинить себя правилу, которое обобщенно определяет способ действия. Это не просто слепое следование инструкции, а способность ориентироваться на заданную систему требований, удерживая цель и планируя шаги к ее достижению. Воля же представляет собой более глубокий, личностный аспект – способность индивида действовать и поступать согласно поставленной цели, преодолевая внутренние и внешние препятствия. Она является частью произвольной регуляции, осуществляющейся на высшем, личностном уровне. Саморегуляция охватывает весь спектр процессов, позволяющих человеку управлять своими психическими функциями, эмоциями и поведением для достижения поставленных целей. Наконец, готовность к школе – это комплексная характеристика, включающая эмоционально-волевую, интеллектуальную и социальную зрелость, которая позволяет ребенку успешно адаптироваться к новой социальной ситуации развития и требованиям учебной деятельности.

Отечественные подходы к изучению произвольности

Отечественная психология традиционно уделяла особое внимание проблеме произвольности, рассматривая ее не просто как отдельную функцию, а как центральную линию развития личности ребенка.

• Л.С. Выготский стал одним из пионеров в этом направлении. Его концепция произвольных процессов зиждется на идее об их опосредованности знаками, прежде всего речью. Выготский утверждал, что произвольность — это овладение внутренней деятельностью, создание намерения в отношении своих внутренних операций, таких как внимание и память, что и делает возможным их произвольное функционирование. Развитие личности в его понимании есть становление способности владеть своим поведением и психическими процессами. Для этого ребенок использует внешние средства — слова, образцы, правила, которые постепенно интериоризируются, превращаясь во внутренние регуляторы.
• Д.Б. Эльконин, продолжая идеи Выготского, связывал становление произвольного поведения со способностью действовать по образцу, заданному в наглядной или идеальной форме. Для Эльконина произвольное действие становится опосредованным нормами и правилами поведения. Он подчеркивал, что формирование личностного поведения напрямую связано с возникновением произвольных действий и поступков, которые уже не продиктованы сиюминутными желаниями, а подчинены осознанной цели и социальным требованиям.
• А.Н. Леонтьев рассматривал формирование общей произвольности как кардинальное значение для развития личности. Он связывал это явление с появлением иерархии мотивов, их соподчинения. Это означает, что ребенок начинает не просто реагировать на сильные, непосредственные мотивы, но и подчинять их более отдаленным, социально значимым целям. Например, желание поиграть уступает место необходимости выполнить домашнее задание, если последний мотив оказывается более сильным и осознанным.
• Наконец, Л.И. Божович утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности. Она подробно исследовала развитие мотивационной сферы ребенка, подчеркивая, как формирующаяся система мотивов и их соподчинение лежат в основе волевого поведения. Для Божович, осознание своих целей, мотивов и их соподчинение является ключевым для становления произвольности.

Направления исследований произвольности: сознание и мотивация

В истории психологии можно выделить два основных направления в исследовании воли и произвольности, которые, хотя и взаимосвязаны, акцентируют внимание на разных аспектах этого сложного феномена:

1. Становление произвольной регуляции поведения и опосредования психических процессов. Это направление, тесно связанное с культурно-исторической теорией, сосредоточено на том, как ребенок овладевает своими психическими функциями (вниманием, памятью, восприятием) и поведением с помощью внешних средств и знаков, которые затем интериоризируются. К видным представителям этого подхода относятся Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.О. Смирнова и Д.Б. Эльконин. Они исследовали, как функции становятся произвольными по мере того, как ребенок осознает, что и как он делает, как он создает намерение в отношении своих внутренних операций.
2. Становление мотивационной сферы и иерархии мотивов. Это направление фокусируется на развитии системы потребностей, мотивов и ценностей, которые определяют направленность и устойчивость волевого поведения. Здесь акцент делается на том, как ребенок учится подчинять свои непосредственные желания более отдаленным, социально значимым целям. Среди ключевых фигур этого подхода — Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, а также ранние работы В. Вундта и К. Левина в зарубежной психологии. Они исследовали, как формируется способность преодолевать препятствия, исходя из внутренних побуждений и осознанных целей.

Несмотря на различия в акцентах, оба направления сходятся в признании осознанности как фундаментальной характеристики произвольности. Произвольность всегда предполагает, что ребенок сознает свои действия, их цели, средства и результаты. Это означает, что изучение развития произвольности неразрывно связано с изучением развития сознания и самосознания ребенка, а также его способности к рефлексии. Произвольное поведение, таким образом, формируется при непосредственном взаимодействии ребенка и взрослого, который выступает как носитель социокультурных норм и правил, помогая ребенку освоить механизмы саморегуляции.

Понятие и основные компоненты произвольности у детей 6-7 лет

Произвольность, как мы уже отметили, не является однородным явлением. В возрасте 6-7 лет она проявляется как сложная система, позволяющая ребенку эффективно взаимодействовать с миром и готовиться к школьным реалиям. В своей основе, произвольность — это сознательная саморегуляция поведения, то есть умение подчинить себя правилу, обобщённо определяющему способ действия, а также умение ориентироваться на заданную систему требований. Это означает, что ребенок не просто следует инструкции, а понимает ее смысл, удерживает в памяти и контролирует свои действия на всех этапах выполнения.

Глубокий анализ произвольности показывает ее тесную взаимосвязь с целым рядом других психических процессов:

• Воля: Как было упомянуто, воля является высшим уровнем произвольной регуляции, позволяя преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути к цели.
• Мотивация: Для произвольного действия необходима внутренняя побудительная сила. Если у ребенка нет мотивации к выполнению задачи, его произвольность будет проявляться слабо.
• Воображение: Произвольность поведения предполагает не только пошаговое подчинение заданному образцу или правилу, но и элемент предвосхищения – построения образа результата до начала действия. Именно воображение позволяет ребенку представить, каким должен быть конечный продукт его деятельности, и удерживать этот образ как эталон.
• Рефлексия: Способность осознавать, что и как он делает, оценивать свои действия и корректировать их по ходу выполнения – ключевой аспект произвольности. Функции становятся произвольными по мере того, как ребенок осознает свои внутренние операции.

Произвольность включает различные стороны личности ребенка, проявляясь на разных уровнях:

1. Произвольность поведения: Это наиболее очевидный компонент, который выражается в умении действовать в соответствии с заданным образцом (действия другого человека или выделившееся правило) и контролировать свое поведение путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Например, аккуратно раскрасить картинку, не выходя за контуры, или построить башню по схеме.
2. Саморегуляция: Более широкий аспект, охватывающий управление не только внешними действиями, но и внутренними состояниями. Это умение регулировать свои эмоциональные реакции, сдерживать импульсы, планировать свои действия и оценивать их результаты.
3. Произвольность психических процессов: Этот уровень затрагивает управление познавательными функциями:
   • Произвольное восприятие: Это умение самостоятельно, целенаправленно наблюдать, выделять наблюдаемый объект или событие из массы других. Ребенок уже не просто «видит», а «рассматривает», фокусируясь на конкретных деталях.
   • Произвольное внимание: Способность дошкольников сознательно направлять внимание на объект или деятельность и удерживать его в течение необходимого времени, несмотря на отвлекающие факторы. Например, слушать инструкцию учителя, несмотря на шум в классе.
   • Произвольная память: Хотя ведущей все еще остается непроизвольная память, к 6-7 годам появляются элементы произвольной, когда ребенок ставит перед собой цель запомнить и вспомнить что-либо, используя для этого определенные стратегии.

Таким образом, произвольность у детей седьмого года жизни представляет собой сложное, многоуровневое образование, интегрирующее когнитивные, эмоциональные и волевые процессы, которые формируют основу для эффективного обучения и адаптации в социуме.

Нейрофизиологические и психологические предпосылки развития произвольного поведения у старших дошкольников

Развитие произвольного поведения у детей 6-7 лет не происходит в вакууме. Оно тесно связано с глубокими нейрофизиологическими изменениями, которые создают благоприятную почву для формирования сложных психических функций, а также с рядом психологических предпосылок. Именно эти предпосылки определяют эффективность любой деятельности, включая познавательную, и способность ребенка соблюдать правила поведения, быть дисциплинированным, вовремя переключаться с одной задачи на другую, контролировать собственную деятельность и ее результаты, а также длительно поддерживать внимание.

Физиологическое созревание и его влияние на произвольность

Возраст 6-7 лет — это период активного созревания организма, который внешне проявляется в увеличении веса и роста, изменении пропорций тела. В среднем, в этот период вес ребенка увеличивается примерно на 200 граммов в месяц, а рост — на 0,5 см. К семи годам средний рост детей составляет 113-122 см, а средний вес — 21-25 кг. Эти количественные изменения, хотя и кажутся лишь внешними, свидетельствуют о более глубоких, системных перестройках в организме.

Наиболее значимые изменения происходят в центральной нервной системе. К 6-7 годам масса головного мозга приближается к массе мозга взрослого человека. Но еще важнее не столько размер, сколько функциональное созревание его отделов. К 7 годам морфологически созревает лобный отдел головного мозга. Лобные доли, или префронтальная кора, играют ключевую роль в исполнительных функциях: планировании, принятии решений, рабочей памяти, подавлении импульсов и переключении внимания. Их созревание напрямую обуславливает появление у ребенка способности удерживать программу действий из нескольких движений и предвидеть их результаты. Например, ребенок может спланировать, как построить сложную конструкцию из кубиков, прежде чем начать ее собирать.

При этом важно отметить, что до 7-8 лет отмечается повышенная активность подкорковых структур, которые отвечают за более примитивные, эмоциональные и импульсивные реакции. Эта активность ослабевает по мере усиления тормозящего воздействия созревающей коры на нижележащие отделы мозга. Таким образом, развитие произвольности — это не только появление новых функций, но и совершенствование механизмов торможения, позволяющих ребенку контролировать свои непосредственные побуждения. Возраст 6-7 лет является критическим периодом для развития самоконтроля и произвольного внимания, что тесно связано со специализацией соответствующих отделов мозга. Это означает, что именно в этот период мозг наиболее податлив к формированию этих функций, и упущенные возможности могут сказаться на дальнейшем развитии.

Развитие тонкой моторики и графо-моторных навыков

Параллельно с центральными нейрофизиологическими изменениями происходит интенсивное развитие координации мышц кисти, что имеет огромное значение для произвольного поведения, особенно в контексте подготовки к школе. В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, позволяющая детям выполнять более сложные и точные действия:

• Они уверенно застегивают и расстегивают одежду.
• Многие уже могут самостоятельно завязывать шнурки.
• Дети этого возраста правильно держат ручки и карандаши, что является базовым навыком для письма.
• Способны вырисовывать мелкие детали, например, в рисунках или при работе с аппликацией.
• Узнают предметы на ощупь (тактильная чувствительность и стереогноз).
• Ловят мяч одной рукой, задействуя сложную координацию глаз-рука.
• Могут заплетать косички куклам, что требует высокой степени ловкости пальцев.

Особое внимание следует уделить формированию графо-моторных навыков, которые являются необходимым условием для успешности в школьном обучении. Это включает в себя:

• Аккуратное раскрашивание по тонкому контуру с мелкими деталями.
• Проведение ровных линий в «коридоре» или графическом лабиринте.
• Копирование графических заданий (например, узоров, букв, простых рисунков).
• Различные виды штриховки (прямая, косая, круговая).

Эти навыки требуют не только развитой мелкой моторики, но и произвольного внимания, умения следовать образцу и самоконтроля, что подчеркивает их интегрированную роль в развитии произвольности.

Психологические предпосылки: мышление и рефлексия

Нейрофизиологическая база создает основу, но сами психические функции развиваются под влиянием среды и обучения.

Развитие мышления в этот период позволяет детям лучше сосредоточиться на учёбе и добиваться успехов. Оно тесно связано с развитием других познавательных процессов, таких как внимание, речь и восприятие. В 6-7 лет происходит переход от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, что позволяет ребенку оперировать не только яркими образами, но и создавать простые схемы, а также успешно использовать их при работе с конструктором или решении логических задач. Более того, активно формируется словесно-логическое мышление, которое дает возможность устанавливать причинно-следственные связи, анализировать ситуации и переключаться между занятиями без потери концентрации.

Огромно�� значение для произвольности имеет развитие рефлексии — способности осознавать свои цели, результаты и способы их достижения. Этот процесс, наряду с моральным развитием, является сензитивным в возрасте 6-7 лет. Ребенок начинает задумываться о том, почему он поступает так, а не иначе, как его действия влияют на других, что ему нужно сделать, чтобы получить желаемый результат.

Наконец, необходимым условием для построения предвосхищающей функции — умения предвидеть результат действия до его начала — является определённый уровень развития воображения ребёнка. Воображение позволяет ему мысленно «проиграть» различные варианты развития событий, выбрать оптимальный и удерживать его как ориентир для своих произвольных действий. Все эти психологические предпосылки, взаимодействуя с физиологическим созреванием, формируют мощный ресурс для становления полноценного произвольного поведения.

Возрастные особенности когнитивных процессов и эмоционально-волевой сферы

На границе дошкольного и младшего школьного возраста, в 6-7 лет, происходит качественный скачок в развитии психических функций, который напрямую влияет на становление произвольности. Когнитивные процессы и эмоционально-волевая сфера приобретают новые характеристики, делая ребенка более способным к саморегуляции и целенаправленной деятельности.

Произвольное внимание и память

Ключевое изменение в познавательной сфере детей 6-7 лет заключается в том, что внимание становится произвольным. Если раньше ребенок мог сосредоточиться лишь на ярких, эмоционально привлекательных стимулах, то теперь он способен сознательно направлять свое внимание на объект или задачу, даже если она не очень интересна, и удерживать его. Этот навык критически важен для учебной деятельности.

Происходит значительное увеличение количественных показателей произвольного внимания:

• Объем произвольного внимания у детей 6-7 лет увеличивается до 7-8 предметов. Это означает, что ребенок может одновременно удерживать в поле своего внимания несколько объектов или аспектов задачи.
• Устойчивость внимания возрастает до 20-25 минут. Это позволяет ребенку длительное время сосредоточенно заниматься одной деятельностью, например, слушать объяснение учителя или выполнять задание.

К концу дошкольного периода, наряду с произвольным вниманием, появляются и другие произвольные формы психической активности, такие как целенаправленное наблюдение и элементы произвольной памяти. Целенаправленное наблюдение — это способность сознательно выделять определенный объект из окружения и изучать его.

Произвольная память у старших дошкольников начинает проявляться в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель запомнить и вспомнить что-либо. Развитие произвольной памяти начинается именно с того момента, когда ребёнок осознает задачу на запоминание и начинает применять специальные приемы для этого, например, повторять информацию или связывать ее с уже известными фактами. Хотя непроизвольная память по-прежнему играет большую роль, появление произвольных форм является значительным шагом в когнитивном развитии.

Развитие мышления

В мышлении детей 6-7 лет также наблюдаются важные преобразования. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, позволяющее оперировать образами и представлениями. Однако к концу дошкольного возраста начинает активно формироваться словесно-логическое мышление. Это фундаментальное изменение означает, что ребенок учится оперировать не только конкретными образами, но и словами, понятиями, а также понимать логику рассуждений.

Старший дошкольник уже способен:

• Устанавливать причинно-следственные связи между событиями.
• Находить решения проблемных ситуаций, анализируя их и выдвигая гипотезы.
• Выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок, что свидетельствует о развитии способности к логическому осмыслению и предвосхищению событий.

Эти изменения в мышлении обеспечивают интеллектуальную основу для произвольного поведения, поскольку позволяют ребенку осмысливать правила, планировать свои действия и оценивать их соответствие цели.

Эмоционально-волевая сфера

Эмоционально-волевая сфера старшего дошкольника претерпевает значительные изменения, которые являются критически важными для становления произвольности:

• Освоение социальных форм выражения чувств: Ребенок учится выражать свои эмоции приемлемым для общества способом, понимает, когда и какие чувства уместно проявлять.
• Изменение роли эмоций в деятельности: Эмоции начинают не только побуждать к действию, но и регулировать его. Например, предвкушение похвалы может стимулировать ребенка к усердной работе.
• Формирование эмоционального предвосхищения: Ребенок начинает предвидеть эмоциональные последствия своих действий, что позволяет ему корректировать свое поведение.
• Осознанность, обобщенность, разумность, произвольность и внеситуативность чувств: Эмоции становятся менее импульсивными и более управляемыми. Ребенок может сознательно сдерживать гнев или, наоборот, проявлять радость, даже если непосредственно его ничего не радует, но это уместно в ситуации (например, в игре).

Воля в этом возрасте представляет собой способность индивида действовать и поступать согласно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевая регуляция является частью произвольной регуляции, осуществляющейся на личностном уровне. Дошкольный возраст характеризуется возникновением воли как способности сознательно управлять поведением, переходом от непроизвольного к произвольному с помощью символических стимулов — слов. Например, ребенок может сказать себе «Надо это сделать» и, опираясь на эту внутреннюю инструкцию, выполнить действие.

Развитие воли последовательно проявляется:

• В произвольных движениях, таких как умение спокойно сидеть, смотреть на образец, удерживать неподвижную позу достаточно долго, не требуя непрерывного волевого усилия.
• В управлении собственным телом, обеспечиваемом координацией движений на основе сенсомоторных представлений.

Старший дошкольник способен к длительным волевым действиям. В 6-7 лет дети уже могут сохранять неподвижную позу достаточно долго, не требуя непрерывного волевого усилия. Однако способность удерживать и достигать цели сильно зависит от сложности задания и длительности его выполнения. При этом сложные задачи могут требовать дополнительной поддержки со стороны взрослого в виде инструкций, вопросов или наглядных опор.

Одним из важнейших изменений в сознании является появление внутреннего плана действий — способности оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Это позволяет ребенку мысленно планировать, анализировать и оценивать свои действия, прежде чем выполнять их в реальности, что является фундаментом для развития самоконтроля и сложного произвольного поведения.

Произвольность как ключевой компонент готовности к школьному обучению

На пороге школьной жизни произвольность из важного аспекта развития превращается в критически значимый фактор, определяющий успешность адаптации и академических достижений. Не случайно психологи называют произвольность поведения необходимым компонентом готовности ребенка к школе. Это не просто одна из характеристик, а фундамент, на котором строится вся дальнейшая учебная деятельность.

Психологическая готовность к школе — это комплексное понятие, традиционно включающее три основных аспекта:

1. Эмоционально-волевая готовность: Именно здесь произвольность играет центральную роль. Она заключается в умении ребёнка понять и принять задание учителя, подчинить ему свои непосредственные желания, сосредоточиться на инструкции и понять, что она относится ко всему классу, включая его самого. Ребенок должен быть способен отложить игру ради урока, слушать внимательно, даже если тема не кажется ему сиюминутно интересной.
2. Интеллектуальная готовность: Хотя она включает развитие мышления, памяти, внимания, эти процессы не могут быть эффективно использованы без произвольной регуляции. Развитая произвольность психических функций позволяет школьнику осознавать необходимость подчинения правилам, выполнять требования, внимательно слушать и делать задания.
3. Социальная готовность: Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми по правилам, принимать социальные роли, сотрудничать. Произвольность здесь проявляется в умении сдерживать свои импульсы, ждать своей очереди, соблюдать нормы поведения в коллективе.

Важнейшая способность для успешного обучения — это произвольность поведения, то есть умение ребёнка управлять своим поведением и организовывать свою работу. Это проявляется в нескольких ключевых навыках:

• Умение самостоятельно выполнять последовательность действий.
• Способность воспроизводить наглядные образцы (например, списывать с доски, копировать рисунок).
• Умение действовать по устной инструкции взрослого, запоминать и выполнять несколько последовательных указаний.
• Способность подчинять свои действия правилу, даже если это требует усилий и отказа от более привлекательных занятий.

Возраст 6-7 лет является критическим для развития произвольного поведения, необходимого для обучения. Это сензитивный период, когда мозг ребенка наиболее восприимчив к формированию этих функций. Однако, несмотря на это, детям этого возраста ещё трудно регулировать свои мотивы и побуждения. Импульсивность, желание получить немедленное удовольствие или переключиться на более интересную деятельность часто берет верх. Почему же так происходит? Важный нюанс здесь упускается: до полного созревания лобных долей, отвечающих за самоконтроль, подкорковые структуры, ответственные за непосредственные реакции, всё ещё активны, и их влияние трудно полностью подавить.

Основная трудность в обучении шестилетних детей часто связана именно с недостаточным развитием произвольных форм поведения. Это проявляется в неумении спокойно сидеть на уроке, постоянном отвлечении, невозможности сосредоточиться на задании, несоблюдении школьных правил. Если произвольность не сформирована, у дошкольников не возникнет желания дальнейшего школьного обучения, они не смогут соблюдать школьные правила и столкнутся с серьёзными трудностями. Отсутствие этого базового навыка может привести к низкой успеваемости, проблемам с дисциплиной и, как следствие, к снижению мотивации к обучению.

Произвольная регуляция также является необходимым инструментом для освоения новых социальных ролей и ожиданий в школе и обществе, требующих принятия решений и контроля над поведением. Одним из основных аспектов произвольной регуляции является самоконтроль — умение контролировать эмоции, сдерживать импульсы и принимать решения на основе внутренних мотивов и целей, а не под влиянием сиюминутных желаний. Именно самоконтроль позволяет ребенку быть автономным в учебной деятельности, исправлять свои ошибки и стремиться к достижению поставленных целей.

Методы диагностики и критерии оценки сформированности произвольного поведения

Для того чтобы понять, насколько ребенок готов к школьным нагрузкам и насколько развита его произвольность, необходимо использовать специализированные диагностические инструменты. Оценка произвольного поведения у детей 6-7 лет — это комплексный процесс, включающий наблюдение, стандартизированные методики и анализ продуктивной деятельности.

Основные показатели и критерии оценки

Показатели произвольного поведения для детей 6-7 лет включают в себя ряд ключевых умений, которые позволяют судить о сформированности этой функции:

• Умение внимательно слушать и точно следовать устной инструкции: Это базовая способность, без которой невозможно обучение. Ребенок должен не просто услышать слова, но и понять их смысл, запомнить последовательность действий и выполнить их.
• Умение ориентироваться на заданную систему требований: Это означает способность удерживать в памяти несколько правил или условий одновременно и действовать в соответствии с ними.
• Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу: Например, нарисовать фигуру по данному образцу, собрать конструктор по схеме. Здесь оценивается точность воспроизведения, способность к анализу образца и контроль своих действий.

Критерии оценки произвольности часто включают:

• Точность выполнения: Насколько задание выполнено в соответствии с инструкцией или образцом.
• Время выполнения: Скорость, но при этом без ущерба для качества.
• Самостоятельность: Способность выполнять задание без постоянной помощи взрослого.
• Устойчивость внимания: Способность не отвлекаться на посторонние стимулы.
• Наличие самоконтроля и самокоррекции: Умение самостоятельно находить и исправлять ошибки.

Диагностические методики для детей 6-7 лет

Для оценки уровня произвольного поведения детей 6-7 лет широко используются следующие методики:

1. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина: Одна из наиболее известных и эффективных методик. Она оценивает умение следовать устной инструкции взрослого, точно воспроизводить графический образец и контролировать свои движения. Ребенку предлагается рисовать линии в определенном направлении и количестве клеточек, следуя словам взрослого, а затем по образцу.
2. Методики для изучения произвольного внимания:
   • «Запомни и расставь точки» (по Р.С. Немову): Оценивает объем и устойчивость произвольного внимания, а также оперативную память. Ребенку показывают карточку с точками, затем убирают, и он должен воспроизвести расположение точек на чистом листе.
   • «Найди и вычеркни» (модификация теста Бурдона): Оценивает устойчивость, концентрацию и переключаемость внимания. Ребенку предлагается на листе с множеством изображений вычеркнуть определенные фигуры.
   • «Домик» (Н.И. Гуткина): Оценивает способность к концентрации внимания, воспроизведению образца и контролю импульсивности. Ребенок должен скопировать изображение дома, состоящее из различных геометрических фигур.
   • «Корректурная проба» (модификация): Аналогична «Найди и вычеркни», но с буквами или цифрами, что требует более высокого уровня абстрагирования.
3. Методики Е.О. Смирновой: Направлены на выявление способности к волевому усилию и соблюдению правил.
   • «Не подглядывай»: Ребенку предлагается закрыть глаза или отвернуться, пока взрослый прячет предмет, что требует сдерживания импульса.
   • «Дождись своей очереди»: Оценивает способность к терпению и следованию правилам в группе.
4. Методики «Схематизация» и «Inhibition»: Более сложные методики, используемые для исследования регуляторных функций и способности к подавлению доминирующих реакций. «Схематизация» может быть связана с умением создавать и использовать схемы, а «Inhibition» (торможение) — с контролем импульсивности.

Практические упражнения для оценки

Помимо стандартизированных тестов, уровень произвольности можно оценить через наблюдение за выполнением ребенком различных практических заданий:

• Закрашивание геометрических фигур с требованием аккуратности: Для детей 6-7 лет нормой считается способность аккуратно закрасить до 15-20 фигур, не выходя за контуры. Это задание позволяет оценить тонкую моторику, устойчивость внимания, способность следовать правилу и самоконтроль.
• Оценка умения удерживать и достигать цели, самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею: Это можно наблюдать в играх с правилами, в процессе продуктивной деятельности. Насколько ребенок способен довести начатое до конца, даже если возникают трудности или отвлекающие факторы?

Таким образом, комплексная диагностика позволяет получить полную картину уровня сформированности произвольного поведения, выявить сильные стороны и зоны развития, что является основой для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Педагогические условия и психологические стратегии развития произвольности

Формирование произвольного поведения у детей 6-7 лет — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленной педагогической работы и психологических стратегий, которые должны быть встроены в повседневную жизнь ребенка. Важно понимать, что формирование произвольности необходимо не только для успешной подготовки к школе, но и для выполнения указаний взрослого, планирования действий, соблюдения моральных норм, сосредоточения и доведения дел до конца на протяжении всей жизни.

Истоки произвольного поведения ребёнка следует искать в отношениях ребёнка и взрослого, в их общей жизни, общении и совместной деятельности. Умение управлять собой — сложный процесс, которому ребёнок сможет научиться только вместе со взрослым, являющимся организатором и участником игры, продуктивной деятельности и других взаимодействий. Взрослый выступает как носитель правил и норм, помогая ребенку интериоризировать их и сделать частью своего внутреннего мира.

Роль игры с правилами и дидактических игр

Неоспоримым лидером среди педагогических инстру��ентов для развития произвольности является игра. Для дошкольника игра — это ведущая деятельность, в которой он осваивает мир, учится взаимодействовать с другими и, что самое главное, регулировать свое поведение. Особенно эффективны игры с правилами, которые учат детей контролировать свои желания и регулировать поведение. В таких играх ребенок добровольно подчиняется ограничениям, чтобы достичь общей цели или получить удовольствие от самого процесса.

Примеры игр, направленных на развитие произвольной регуляции поведения у старших дошкольников, включают:

• «Секретное слово»: Взрослый загадывает слово, а ребенок должен угадать его, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Это развивает произвольное внимание, умение следовать правилам и планировать вопросы.
• «Четыре стихии»: Дети выполняют движения, соответствующие названной стихии (земля – приседают, вода – плавают, воздух – машут руками, огонь – прыгают). Игра развивает переключаемость внимания и быстроту реакции.
• «Говори по сигналу»: Дети должны произнести определенное слово или выполнить действие только после условного сигнала (хлопок, звонок). Развивает тормозной контроль и умение следовать инструкции.
• «Потолок, пол и нос»: Ведущий называет одну часть тела или объект, а показывает на другую. Дети должны показывать правильно, несмотря на дезориентирующий жест ведущего. Отлично тренирует избирательное внимание и подавление импульсивной реакции.
• «На стол! Под стол! Стучать!»: Ведущий дает инструкции, а затем пытается сбить с толку, говоря одно, а делая другое. Дети должны выполнять только то, что сказано.

Важно не принуждать детей к выполнению игровых правил, а создавать условия, способствующие их реализации. Если игра интересна, ребенок сам захочет соблюдать правила, чтобы не быть исключенным из процесса. Через конкретные правила дети учатся ограничивать себя в чрезмерной активности, у них развивается осознанность ситуативности поведения. В игре дети сначала следят за соблюдением правил другими, затем начинают контролировать и свое поведение в игре, что постепенно переходит на жизненные поступки.

Особое место занимают дидактические игры, которые специально разработаны для развития познавательных функций, включая произвольность внимания. Они часто включают элементы сортировки, классификации, сравнения, что требует сосредоточенности и следования алгоритму.

Продуктивная деятельность и речевое общение

Помимо игр, значительный вклад в развитие произвольности вносит продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, поделки). Ее эффективность обусловлена тем, что ребёнок видит конкретный результат своего творчества и стремится к его завершению. Это стимулирует целеустремленность, усидчивость, планирование и самоконтроль. Процесс создания чего-либо требует удержания образа желаемого результата, следования последовательности действий и коррекции по ходу работы.

Речевое общение, включённое в деятельность ребёнка и соответствующее его интересам, даёт определённую точку опоры для управления поведением. Взрослый может проговаривать правила, обсуждать план действий, задавать вопросы, побуждающие к рефлексии («Что ты собираешься делать дальше?», «Как ты думаешь, почему у тебя это получилось/не получилось?»). Внутренняя речь, формирующаяся из внешней, становится мощным инструментом саморегуляции.

Влияние физической активности и спорта

Менее очевидной, но не менее значимой стратегией развития произвольности является физическая активность и спорт. Физическая подготовленность влияет на формирование мотивационной готовности, что является важным аспектом эмоционально-волевой сферы. Снижение физической активности, как показывают исследования, влияет на процессы созревания структур головного мозга, что может приводить к когнитивным изменениям.

Физическое развитие является базовой основой для формирования когнитивных и регуляторных функций у дошкольников. Регулярные физические упражнения стимулируют кровообращение, улучшают оксигенацию мозга и способствуют формированию новых нейронных связей, что напрямую влияет на развитие внимания, памяти и исполнительных функций.

Особое внимание следует уделить командным видам спорта, таким как футбол и волейбол. Они развивают у детей самодисциплину и навыки принятия решений эффективнее, чем индивидуальные виды спорта. В командных играх дети учатся:

• Следовать правилам игры.
• Координировать свои действия с действиями других игроков.
• Принимать быстрые решения в условиях неопределенности.
• Сдерживать свои импульсы в интересах команды.
• Поддерживать концентрацию внимания на протяжении всей игры.
• Запоминать детали тактических схем.

Координация действий с другими игроками в командных видах спорта способствует эффективному развитию мозга, обучая ответственности и дисциплине. Физические упражнения, подвижные и спортивные игры также эффективно развивают ловкость и силу, которые, в свою очередь, влияют на самооценку и уверенность ребенка в своих возможностях, что опосредованно сказывается на его волевых качествах. Таким образом, комплексный подход, включающий игры, продуктивную деятельность, речевое общение и физическую активность, создает оптимальные условия для гармоничного развития произвольного поведения у старших дошкольников.

Заключение

Произвольное поведение — это не просто один из навыков, а краеугольный камень, на котором строится вся дальнейшая образовательная траектория и личностное развитие ребенка. Глубокий анализ особенностей его формирования у детей 6-7 лет позволяет нам увидеть этот процесс в его многогранной сложности, где переплетаются нейрофизиологические предпосылки, когнитивные преобразования, эмоционально-волевые сдвиги и социальное взаимодействие.

Мы выяснили, что произвольность в этот период представляет собой сознательную саморегуляцию поведения, умение подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований. Она включает в себя произвольность поведения, саморегуляции и таких психических процессов, как внимание, память и восприятие, которые постепенно переходят от непроизвольного к целенаправленному функционированию. Эти процессы неразрывно связаны с волей, мотивацией, воображением и рефлексией.

Критически важную роль играют нейрофизиологические изменения: активное созревание лобных отделов головного мозга, приближение массы мозга к взрослому состоянию, усиление тормозящего воздействия коры на подкорковые структуры. Эти изменения создают биологический субстрат для развития самоконтроля и произвольного внимания. Параллельно интенсивно совершенствуется тонкая моторика и графо-моторные навыки, являющиеся прямым отражением и условием произвольности, особенно в контексте будущей письменной деятельности.

Возрастные особенности когнитивных процессов демонстрируют переход к произвольному вниманию (увеличение объема до 7-8 предметов и устойчивости до 20-25 минут), появление элементов произвольной памяти и становление словесно-логического мышления, позволяющего устанавливать причинно-следственные связи и оперировать понятиями. Эмоционально-волевая сфера характеризуется освоением социальных форм выражения чувств, формированием эмоционального предвосхищения и появлением внутреннего плана действий, что знаменует собой качественный скачок в саморегуляции.

Обобщая, можно с уверенностью сказать: развитие произвольности является фундаментом психологической готовности к школе, включающей эмоционально-волевую, интеллектуальную и социальную зрелость. Способность принять задание учителя, сосредоточиться на инструкции, подчинить свои желания правилам — все это прямые проявления сформированной произвольности. Недостаточное ее развитие ведет к серьезным трудностям в обучении, адаптации и мотивации.

Для диагностики этого феномена используются комплексные методики, такие как «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, тесты на внимание («Запомни и расставь точки», «Найди и вычеркни», «Домик») и методики Е.О. Смирновой («Не подглядывай», «Дождись своей очереди»), позволяющие оценить способность следовать инструкции, контролировать импульсы и проявлять волевое усилие.

Наконец, педагогические условия и психологические стратегии, такие как игра с правилами, дидактические игры, продуктивная деятельность и целенаправленное речевое общение, играют ведущую роль в стимулировании произвольности. Уникально значимым аспектом, который часто недооценивается, является влияние физической активности, особенно командных видов спорта, на развитие самодисциплины, исполнительных функций и самоконтроля. Физическое развитие, таким образом, служит мощным катализатором для созревания регуляторных функций мозга.

Подчеркнем интегративную роль произвольности в подготовке к школьному обучению и формировании полноценной личности. Это не просто набор отдельных функций, а системное качество, обеспечивающее адаптацию, успешное усвоение знаний и развитие социального интеллекта. Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать лонгитюдные исследования, более детальное изучение нейрокогнитивных коррелятов произвольности с использованием современных методов нейровизуализации, а также разработку и апробацию инновационных развивающих программ, интегрирующих физическую активность с когнитивными и эмоционально-волевыми задачами. Практическое применение полученных знаний позволит педагогам и родителям целенаправленно создавать условия для гармоничного развития произвольного поведения, закладывая прочный фундамент для будущих достижений каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд. Москва: Академический Проспект, 2003. 704 с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).
3. Венгер, Л. А., Венгер, А. Л., Марцинковская, Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе? Москва, 1994. 298 с.
4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
5. Запорожец, А. В. Избранное. Москва, 1986. 295 с.
6. Крайг, Г. Психология развития. 7-е изд. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 992 с. (Серия «Мастера психологии»).
7. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей. Москва, 1997. 253 с.
8. Никольская, Н. А. Возрастная и педагогическая психология. Дубна: Феникс+, 2001. 332 с.
9. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, 1995. 328 с.
10. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. Москва, 1994. 436 с.
11. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).
12. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
13. Смирнова, Е. О. Психология ребенка. Москва, 1997. 364 с.
14. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. Москва; Воронеж, 1998. 487 с.
15. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 672 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).
16. Произвольность — основной фактор психологической готовности к школе.
17. Произвольность как компонент готовности к школьному обучению.
18. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-proizvolnogo-povedeniya-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
19. Игры для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
20. Развитие произвольной регуляции поведения у старших дошкольников (игры и упражнения): методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-proizvolnoy-regulyacii-povedeniya-u-starshih-doshkolnikov-igri-i-uprazhneniya-metodicheskie-materiali-4948842.html (дата обращения: 15.10.2025).
21. Произвольность: словарь Л.С. Выготского // Vocabulary.ru. URL: https://vocabulary.ru/dictionary/25/word/proizvolnost (дата обращения: 15.10.2025).
22. Развитие произвольности у детей 6-7 года // ГБУ ППЦ г. Тольятти. URL: http://ppc-tlt.ru/razvitie-proizvolnosti-u-detej-6-7-goda/ (дата обращения: 15.10.2025).
23. Произвольность поведения – необходимый компонент готовности ребенка к школе: консультация // Образовательная социальная сеть. 16.12.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/16/proizvolnost-povedeniya-neobhodimyy-komponent-gotovnosti-rebenka (дата обращения: 15.10.2025).
24. Проблема воли и произвольности в психологии: текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-voli-i-proizvolnosti-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
25. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста // Nsportal.ru. 17.03.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/03/17/razvitie-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 15.10.2025).
26. Психологическая готовность ребенка к школе // Centr-rebenka.ru. URL: https://centr-rebenka.ru/wp-content/uploads/2020/10/psihologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkole.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
27. Психологические особенности детей 6-7 лет // Nsportal.ru. 09.02.2012. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/02/09/psihologicheskie-osobennosti-detey-6-7-let (дата обращения: 15.10.2025).
28. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников // Psystudy.ru. 2009. № 1-3. URL: https://psystudy.ru/index.php/num/2009n1-3/1006-grebennikova3.html (дата обращения: 15.10.2025).
29. Педагогические условия формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-proizvolnogo-povedeniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2665790.html (дата обращения: 15.10.2025).
30. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста // Xn—j1ahfl.xn--p1ai. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/razvitie_emotsionalno_volevoy_sferi_detey_starshego_210433.html (дата обращения: 15.10.2025).
31. Особенности развития внимания детей 6 – 7 лет // Nsportal.ru. 08.09.2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/08/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-detey-6-7-let (дата обращения: 15.10.2025).
32. Развитие произвольности поведения старших дошкольников // Nsportal.ru. 21.02.2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/02/21/razvitie-proizvolnosti-povedeniya-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
33. Формирование произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/litvinova-e-e-formirovanie-proizvolnogo-povedeniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
34. Захарова, М. Н., Мачинская, Р. И. Особенности внимания и произвольной регуляции деятельности у детей 6-7 лет. 2019. URL: https://www.inst-rf.ru/upload/iblock/c38/c38714392dd582b130e691888e404b31.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
35. Формирование произвольности в дошкольном возрасте // Детский сад № 14. URL: https://dou14-bal.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/formirovanie-proizvolnosti-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
36. К проблеме воли и произвольности в культурно-исторической психологии // Psyjournals.ru. 2015. № 3. URL: https://psyjournals.ru/kip/2015/n3/Khomich_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
37. Формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста // E-koncept.ru. 2016. URL: https://e-koncept.ru/2016/56489.htm (дата обращения: 15.10.2025).
38. Особенности эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/260717/ (дата обращения: 15.10.2025).
39. Возрастные особенности детей 6–7 // Группа компаний «Просвещение». URL: https://prosv.ru/blog/498836 (дата обращения: 15.10.2025).
40. Эффективные приемы развития произвольности младших школьников на уроке // Учительский журнал. URL: https://uchjournal.ru/articles/effektivnye-priemy-razvitiya-proizvolnosti-mladshih-shkolnikov-na-uroke (дата обращения: 15.10.2025).
41. Психологическая готовность ребёнка к школе // Группа компаний «Просвещение». URL: https://prosv.ru/blog/498835 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Подборка игр для развития произвольной сферы дошкольников // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/podborka-igr-dlja-razvitija-proizvolnoi-sfery-doshkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
43. Особенности развития высших психических функций у детей 6-7 лет: статья по психологии (подготовительная группа) // Образовательная социальная сеть. 27.02.2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/02/27/osobennosti-razvitiya-vysshih-psihicheskih-funktsiy-u-detey-6-7-let (дата обращения: 15.10.2025).
44. Произвольность в поведении дошкольника // Xn—j1ahfl.xn--p1ai. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proizvolnost_v_povedenii_doshkolnika_311655.html (дата обращения: 15.10.2025).
45. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proizvolnost-i-volya-kak-yavleniya-svoystvennye-tolko-chelovecheskoy-psihike (дата обращения: 15.10.2025).
46. Формирования произвольности поведения у детей // Nsportal.ru. 09.02.2013. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/09/formirovaniya-proizvolnosti-povedeniya-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
47. Развитие произвольного поведения детей 6-7 лет // Репозиторий Тольяттинского государственного университета. 2021. URL: https://repo.tltsu.ru/sites/default/files/files/2021-03/Razvitie%20proizvol%27nogo%20povedeniya%20detey%206-7%20let.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
48. Формирование произвольности у ребенка дошкольного возраста // Doh.edu.ru. URL: https://doh.edu.ru/metod/metodichki/392-formirovanie-proizvolnosti-u-rebenka-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
49. Картотека игр по развитию произвольной сферы детей // Nsportal.ru. 15.03.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/03/15/kartoteka-igr-po-razvitiyu-proizvolnoy-sfery-detey (дата обращения: 15.10.2025).
50. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника // БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/52674/1/%D0%9B.%D0%92.%D0%A4%D0%B8%D0%BD%D1%8C%D0%BA%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
51. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Детская психология. URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/article004.php (дата обращения: 15.10.2025).
52. Игры и упражнения для формирования у дошкольников волевых качеств, пр // Nsportal.ru. 15.03.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/03/15/igry-i-uprazhneniya-dlya-formirovaniya-u-doshkolnikov-volevyh (дата обращения: 15.10.2025).
53. Особенности психического развития детей 6-7 лет // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detej-6-7-let/ (дата обращения: 15.10.2025).
54. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников посредством общей // Sbornik.jurnal.org. 2022. URL: https://sbornik.jurnal.org/sites/default/files/2022-09/10_1.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
55. Консультация для родителей: «Психологические особенности детей 6 – 7 лет» // Nsportal.ru. 06.05.2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/05/06/konsultatsiya-dlya-roditeley-psihologicheskie-osobennosti-detey-6-7 (дата обращения: 15.10.2025).