Как написать курсовую на тему «Развитие произвольности у детей» — полное руководство для студента

Поступление в школу — критически важный этап в жизни ребенка, который требует от него не просто умения читать и считать, а целого комплекса новых психологических качеств. Центральное место среди них занимает произвольность — способность сознательно управлять своим поведением и познавательными процессами. Именно недостаточный уровень развития произвольности у современных дошкольников часто становится причиной трудностей в адаптации к учебной деятельности и нежелания учиться. Актуальность этой проблемы очевидна. Цель данной работы — изучить особенности развития произвольности у детей седьмого года жизни и на основе этого разработать практические педагогические рекомендации. Для достижения цели поставлены следующие задачи: изучить теоретические основы понятия «произвольность», подобрать методы ее диагностики и проанализировать эффективные способы развития.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольности

1.1. Сущность понятия произвольности в детской психологии

В психологии под произвольностью понимают сознательную саморегуляцию своего поведения и психической деятельности, то есть способность подчинять свои действия определенному правилу или инструкции. Это не врожденное качество, а сложное новообразование личности, которое активно формируется в дошкольном возрасте. Произвольность тесно связана с такими психическими функциями, как воля, внимание, память, мышление и, что особенно важно, воображение. Именно воображение позволяет ребенку представить цель действия и удерживать ее. Физиологической основой для развития саморегуляции служит постепенное созревание лобных отделов коры головного мозга, которое в основном завершается к 7 годам. Таким образом, произвольность представляет собой комплексный механизм, позволяющий ребенку переходить от импульсивных, ситуативных реакций к осознанному и целенаправленному поведению.

1.2. Значение произвольности в структуре психологической готовности к школе

Психологическая готовность к школе — это многокомпонентное образование, которое традиционно включает в себя несколько аспектов:

• Интеллектуальная готовность (развитие мышления, памяти, внимания, речи).
• Личностная и социальная готовность (мотивация к учебе, умение общаться со сверстниками и взрослыми).
• Эмоционально-волевая готовность.

Именно произвольность является ядром и главным показателем эмоционально-волевой готовности. В условиях школьного обучения она проявляется в способности ребенка внимательно слушать учителя, понимать и принимать учебную задачу, действовать по инструкции или образцу, контролировать свои импульсивные желания (не выкрикивать, не отвлекаться), а также самостоятельно замечать и исправлять допущенные ошибки. По сути, произвольное поведение противопоставляется импульсивному, когда ребенок действует под влиянием сиюминутных побуждений. Без достаточного уровня развития произвольности успешное включение в систематическую учебную деятельность становится практически невозможным, даже при высоком уровне интеллектуального развития.

1.3. Ведущая деятельность как фактор развития саморегуляции

Согласно культурно-исторической теории, развитие психики ребенка происходит в рамках ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного этапа. Для дошкольного возраста такой деятельностью является игра. Именно в игре создаются естественные условия для «тренировки» произвольного поведения. Особое значение имеют сюжетно-ролевые игры и, в большей степени, игры с правилами. Принимая на себя определенную роль (например, врача или космонавта) или соглашаясь следовать игровым правилам (например, в прятках или салочках), ребенок добровольно подчиняет свое поведение этим нормам. Происходит важнейший психологический сдвиг: ребенок учится подчинять свое «хочу» общему для всех «надо». Он контролирует не только себя, но и соблюдение правил другими участниками, что развивает рефлексию и самоконтроль. Роль взрослого (педагога или родителя) заключается в организации этой игровой среды и помощи в освоении правил, что делает игру мощным инструментом развития саморегуляции.

Глава 2. Практические методы диагностики и развития произвольности

2.1. Диагностика уровня развития произвольного поведения

О недостаточном уровне развития произвольности могут свидетельствовать такие внешние симптомы, как непоседливость, повышенная двигательная активность, импульсивность в ответах и действиях, рассеянность и трудности с концентрацией внимания на задании. Для более объективной оценки можно использовать классические диагностические методики. Одной из самых простых и показательных является игра-проба «Да и нет не говорите». Взрослый задает ребенку простые вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет» (например, «Ты любишь конфеты?», «Собаки летают?»). Задача ребенка — отвечать на вопросы, избегая запретных слов. Критерием оценки служит способность ребенка удерживать инструкцию-правило на протяжении всей серии вопросов и контролировать свои импульсивные ответы.

2.2. Игры с правилами как основной инструмент развития

Целенаправленное развитие произвольности наиболее эффективно происходит через игры с четко определенными правилами. Их можно условно разделить на несколько групп:

1. Игры на развитие внимания и умения действовать по сигналу. Классический пример — игра «Съедобное-несъедобное» или игра, где на один хлопок нужно присесть, а на два — подпрыгнуть. Задача ребенка — быстро и точно реагировать на меняющийся сигнал, подавляя инерцию предыдущего движения.
2. Игры на преодоление двигательного импульса. Сюда относятся игры типа «Море волнуется — раз» или «Замри». По сигналу ведущего дети должны мгновенно замереть в той позе, в которой их застал сигнал, и удерживать ее некоторое время. Это требует значительного волевого усилия.
3. Игры на развитие речевой регуляции. Пример — игра «Говори!» или уже упомянутая «Да и нет не говорите». В этих играх ребенок учится контролировать не движения, а собственную речь, подчиняя ее заданному правилу.

Регулярное включение таких игр в досуг ребенка способствует формированию навыков самоконтроля в увлекательной и естественной для него форме.

2.3. Педагогические условия для эффективного развития произвольности

Для того чтобы игры и упражнения были максимально эффективны, взрослый должен создать правильные педагогические условия. Важно понимать, что его роль — не строгий контролер, а скорее партнер по игре и помощник. Ключевыми условиями являются:

• Создание позитивной мотивации: ребенку должно быть интересно играть и самому хотеться следовать правилам для достижения общего успеха.
• Постепенное усложнение правил: начинать следует с простых и понятных инструкций, постепенно вводя новые или более сложные условия.
• Совместный анализ ошибок: важно обсуждать с ребенком, почему что-то не получилось, без осуждения и критики, помогая ему осознать свои действия.
• Регулярность: как и любой навык, произвольность требует систематической тренировки. Короткие, но регулярные игровые сессии гораздо полезнее, чем долгие и редкие занятия.

Создание такой поддерживающей среды помогает ребенку научиться управлять собой, что является фундаментом для его будущих успехов.

[Смысловой блок: Заключение. Формулировка выводов]

Проведенный анализ позволяет сделать ряд ключевых выводов, подтверждающих важность развития произвольности в дошкольном возрасте. Во-первых, было установлено, что произвольность — это сложная, сознательно регулируемая способность управлять своим поведением, которая является центральным компонентом психологической готовности к школьному обучению. Во-вторых, теоретический обзор показал, что основным механизмом и средой для естественного формирования этого качества является ведущая для дошкольников деятельность — сюжетно-ролевая игра и особенно игры с правилами. В-третьих, работа продемонстрировала, что существуют доступные и эффективные методы как для диагностики (например, проба «Да и нет не говорите»), так и для целенаправленного развития произвольности (каталог игр на внимание, контроль движений и речи). Практическая значимость данной работы заключается в том, что представленные материалы могут быть использованы педагогами и психологами для построения системы работы по подготовке детей к школе.

[Смысловой блок: Список использованной литературы]

В этом разделе приводится перечень всех научных статей, монографий и учебных пособий, на которые были сделаны ссылки в тексте курсовой работы. Список оформляется в алфавитном порядке в строгом соответствии с требованиями государственного стандарта (ГОСТ) к библиографическому описанию, что демонстрирует теоретическую базу исследования и соблюдение академических норм.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М.: Академический Проспект, 2003. – 704 с.
2. Большой психологический словарь/Сост. И общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).
3. Венгер Л. А., Венгер А. Л., Марцинковская Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 298 с.
4. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
5. Запорожец А. В. Избранное. – М., 1986. – 295 с.
6. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – 253 с.
7. Никольская Н. А. Возрастная и педагогическая психология. – Дубна: Феникс , 2001. – 332 с.
8. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 328 с.
9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994. – 436 с.
10. Психология развития. 7-е изд. / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
11. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с. – (Серия «Психологическая энциклопедия»).
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
13. Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М., 1997. – 364 с.
14. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. – М.; Воронеж, 1998. – 487 с.
15. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.