Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
1.1. Возрастные особенности психического развития слепых и слабовидящих детей от младенчества до школьного возраста
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения
Выводы по главе 1
Глава
2. Исследование особенностей развития некоторых познавательных процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: дети в возрасте 6,5-6,10 лет, обучающиеся в МДОУ № 343 г. Челябинска (10 человек) и
1. детей в возрасте 6,10-7,1 лет, имеющие нарушения слуха.
Методологическую основу исследования составляют труды и методики О.В.Санташовой [14], Л.С.Волковой [3], О.Ю.Михайловой [10]
, Л.С.Глухих [4], Л.И.Плаксиной [12], М.П.Бондаренко [2], Е.В.Орловой [11]
и др.
Методологической основой стали теоретические концепции отечественных психологов: В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.М. Прихожан о закономерностях развития детской психики, о проявлении феномена «тревожность» в дошкольном возрасте. Были использованы практические исследования авторов, изучивших семью, межличностные отношения, особенности социальной адаптации дошкольников в детском саду А.В. Петровского, А.И. Захарова, Т.Ю. Артюхиной, Н.Л. Васильевой, А.П. Кравченко.
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей- дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
- узнать, что усвоение детьми грамматического строя языка происходит, в основном, процесс общения со взрослыми и что своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью (в детском дошкольном образовательном учреждении не ставятся задачи изучения законов, правил грамматики).
Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в системе планирования образовательной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС будет служить эффективным путем для сохранения и укрепления здорового образа жизни при соблюдении следующих условий:
О том, что приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы говорится в работах А.И. Арнольдова, В.Г. Безносова, Г.Н. Данилиной, Л.Н. Деркач, О.Л. Князевой, С.А. Козловой, Е.О Смирновой, В.М. Семенова, Т.М. Хрипуновой и других, где авторы утверждают, что национальная культура — это первый шаг ребенка в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.
Цель выпускной квалификационной работы — определить особенности применения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Современная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, поиск актуальных методов и средств, способствующих эффективному развитию их индивидуальности. В этих условиях особую значимость имеет разработка технологии развития индивидуальности, отражающая представления об индивидуальности как сложном целостном образовании, а также изменение позиции взрослого по отношению к ребенку, включение в труд в качестве партнера.
Таким образом, было выявлено противоречие между потребностью в приобщении дошкольников к национальной культуре на основе традиций, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий воспитания детей старшего дошкольного возраста на занятиях — с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс приобщения дошкольников к традициям родной культуры наиболее успешным, отвечающим потребностям современного общества.
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка. Значимую роль во взаимодействии с семьёй играет роль повышения правовой культуры родителей для усиления ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.Главная задача взаимодействия педагогов с родителями – установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и обучения детей, успешной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
1. Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования особенностей взаимосвязи внимания и памяти детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Актуальность нашей исследовательской работы состоит в том, что ребенок дошкольного возраста имеет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающей среде в раннем возрасте является непроизвольным. Таким образом, в развитие детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит взрослым: родителям и воспитатели дошкольного образовательного учреждения[12].
Цель исследования: изучить особенности взаимодействия дошкольного учреждения и родителей детей дошкольного возраста.
Список источников информации
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1994.
2.Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1982
3.Выготский Л.С. Мышление и речь ребенка. — М., 1982
4.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995
5.Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н.Леонтьев и современная психология — М., 1983. — с. 165– 177.
6.Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. — «Дефектология», № 3, 1991
7.Григорьева Л.П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М., 1990.
8.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 1995
9.Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1997
10.Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. — «Вопросы психологии», № 6, 1994
11.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М., 2000
12.Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. — М., 1989
13.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000
14.Ленина В.А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. — М., 1990
15.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000
16.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998
17.Лонина В.А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников // Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. — М., 1995
18.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. — М., Гардарики, 2001
19.Мухина В.С Возрастная психология. — М., 1997
20.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. —М.: 1995
21.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. —М., — Л.: 1982
22.Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990
23.Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. — М., 1991
24.Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М., 1996
25.Психология внимания: хрестоматия. — М., 2000
26.Селиверстов В.В. Речевые игры с детьми. —М., 1994
27.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 1997
28.Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1990.
29.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М., 2002
30.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений // под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., Издательский центр «Академия», 2005
31.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. — К., 1992
32.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 1999
33.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте — М., 1995
34.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления дошкольников. — М., 1990
список литературы
