Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
1. Речь как психический процесс6
1.1Сущность речи, теории ее развития 6
1.2. Развитие речи в онтогенезе 11
2. Проблемы общения со сверстниками у слабовидящих детей 16
2
1. Анализ современных подходов к вопросам формирования общения и развития взаимоотношений в дошкольном возрасте 16
2.2 . Особенности психофизического развития слабовидящих детей 20
2.3. Особенности обучения и развития различных категорий детей с нарушениями зрения 21
3. Проведение практического исследования развития речи у слабовидящих детей в процессе общения со сверстниками 23
3.1. Процедура проведения исследования 23
3.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 27
Заключение 34
Библиография 37
Приложения 39
Приложение 139
Приложение 240
Приложение 341
Приложение 445
Приложение 551
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в современной России масса детей с нарушением зрения. Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитии ребенка с дефектом зрения.
Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981).
Еще Л.С.Выготским (1960) было отмечено, что онтогенез восприятия является системным процессом и осуществляется на основе сочетания органического созревания и обучения. При этом перцептивные процессы являются не только продуктом индивидуального развития, но выступают в качестве одного из факторов такого развития (Б.Г. Ананьев, 1982).
В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека.
Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с нарушениями зрения, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Во многих исследованиях (А.Г.Литвак, 1985, Л.И.Плаксина, 1997; Л.И.Солнцева, 1997, В.П.Ермаков, Г.А.Якунин, 1990, 2000; и др.) показано, что состояние зрения оказывает влияние на развитие речи. Это объясняется выявленной экспериментальным путем замедленностью зрительного восприятия и расстройствами двигательной системы при расстройствах зрения. Таким образом, для детей с нарушениями зрения, предасположенность к сниженному уровню речевого развития изначально выше, чем для детей с нормальным зрением в силу суммирования причин его вызывающих.
В настоящее время наметилась тенденция выделения детей с сенсорными нарушениями или в специализированные образовательные учреждения или в специализированные группы. С одной стороны, такой подход к вопросам решения проблем воспитания, образования и лечения правомерен, так как ориентирован на создание специальных условий для данной категории детей и использование специфических приемов в процессе их воспитания и образования. Но, с другой стороны, этот подход сужает возможности детей взаимодействия со своими сверстниками, не имеющими, в данном случае, зрительной патологии, а значит и приобретения разностороннего опыта общения; содействует формированию у ребенка осознания своей ущербности. Существует еще один аспект этой проблемы — восприятие здоровыми детьми детей с сенсорными нарушениями и приобретение ими опыта взаимодействия с инвалидами и детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья.
Объектом исследования является процесс развития речи у старших дошкольников с нарушениями зрения. Предметом исследования выступили формы и средства общения, особенности межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения в условиях специализированных и интегрированных групп в детских дошкольных учреждениях.
Цель исследования определить влияние интеграции детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в группы нормально видящих сверстников на уровень развития форм и средств общения и особенности межличностных отношений. Гипотеза исследования: Формированию адекватного образа «Я» у детей с нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте способствуют межличностные отношения с другими людьми: взрослыми и сверстниками, оптимальный уровень которых может достигаться при условии их интеграции в группы сверстников с нормальным зрением и соответствующей организации взаимодействия всех специалистов, задействованных в оздоровительно-воспитательном процессе.
Список использованной литературы
Библиография
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 2000. С. 18.
2.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,2008. 382с.
3.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить надо (Развитие речевых навыков).
СПб.: «Паритет», 2005. 128 с.
4.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 2007. 160 с.
5.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., Класс,2008.220с.
6.Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. 1982. № 5. С. 6468.
Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982. № 3. С. 1418
7.Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 1991.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. № 2. С. 12
8.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. — М., Просвещение, 1967. С. 6.
9.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. — М., Просвещение, 1967. С. 11.
10.Воспитание и обучение слепого дошкольник. С. 12-13.
11.Воспитание и обучение слепого дошкольника… С. 7; 14.
12.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд-е 3-е.СПб.: Союз, 2006.-220 с.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 2006.680с.
14.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,2005.368с.
15.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 2008. 340 с.
16.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации).
Верхняя Пышма, 1997. С. 6.
17.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения… С. 7.
18.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения… С. 9.
19.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
20.Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 2003. 245с.
21.Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда (Формирование речевой функции. Детская нервность.) МГПИ, Кафедра школьной гигиены . М., 2006. 142 с.
22.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.
23.Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте.изд-е 2-е перер.и доп. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2005.560с.
24.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 2006. 320с.
25.Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П.Федоренко и др. М.,2004. — 240 с.
26.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.-Л.,2007440с.
27.Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
28.Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.,2004. 223 с.
