Особенности развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста: теоретические основы и современные методики формирования

В быстро меняющемся мире, где информация становится главным ресурсом, способность эффективно общаться и выражать свои мысли приобретает особую ценность. Фундамент этой способности закладывается в раннем детстве, и ключевую роль здесь играет формирование словарного запаса. По данным на 2017 год, до 58% детей имеют логопедические проблемы, а к 2021 году ректор Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Маргарита Русецкая сообщала, что примерно у 60% первоклассников в России наблюдаются нарушения устной речи, тогда как 50 лет назад таких детей было не более 5%. Эти тревожные цифры подчеркивают критическую актуальность проблемы развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста, поскольку именно в этот период происходит интенсивное становление речевых функций, тесно связанных с общим психическим и когнитивным развитием.

Настоящая курсовая работа нацелена на глубокое и всестороннее исследование особенностей формирования лексического запаса у детей от одного года до трех лет. Она предназначена для студентов педагогических и психологических вузов, а также аспирантов, занимающихся вопросами дошкольного образования, детской психологии и логопедии. Работа носит академический и научно-исследовательский характер, представляя собой структурированный анализ теоретических основ, психолого-педагогических особенностей, эффективных методик и современных вызовов, связанных с развитием словаря. Мы рассмотрим, как классические теории отечественной психолингвистики (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ф.А. Сохина) заложили основу понимания этого сложного процесса, и проанализируем современные тенденции, опираясь на актуальные статистические данные.

Теоретические основы формирования и значения словарного запаса в раннем дошкольном возрасте

Взаимосвязь языка, мышления и действительности лежит в основе всего процесса познания, и словарный запас выступает тем самым мостом, который соединяет эти элементы. Для глубокого понимания феномена развития речи у детей, необходимо обратиться к его сущности и функциям, опираясь на фундаментальные положения психолингвистики и педагогики, ведь именно понимание этих основ помогает взрослым строить эффективные развивающие программы, учитывая не только то, что говорить, но и как это повлияет на когнитивное развитие малыша.

Понятие и структура словарного запаса

Чтобы говорить о развитии, прежде всего, необходимо четко определить его объект. Словарный запас (лексикон) – это совокупность слов, которые человек использует для обозначения объектов, явлений, действий и признаков окружающей действительности. Эти слова выступают как единицы мысли и инструментарий коммуникации. В контексте детского развития, особенно в раннем дошкольном возрасте (период с 1 года до 3 лет), когда происходит наиболее интенсивное формирование всех психических функций, лексикон приобретает особое значение.

Традиционно словарь подразделяют на две основные категории, отражающие динамику его усвоения и применения:

1. Пассивный словарь: Это слова, которые ребёнок понимает, когда слышит их, но ещё не использует активно в своей собственной речи. Например, малыш может указать на «кошку», когда взрослый произносит это слово, но сам ещё не произносит его.
2. Активный словарь: Включает слова, которые ребёнок не только понимает, но и свободно и осознанно употребляет в своей повседневной речи. Это та часть лексикона, которая служит непосредственным средством общения.

Важно отметить, что пассивный словарь всегда значительно шире активного, и эта закономерность сохраняется не только у детей, но и у взрослых. Процесс речевого развития – это сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя не только наращивание словарного запаса, но и формирование фонематического слуха, овладение грамматическим строем, развитие связной речи и её коммуникативных функций. Формирование и развитие словаря является одним из основных и наиболее динамичных направлений этого процесса у дошкольников.

Взаимосвязь и динамика: Расширение пассивного словаря служит предвестником его активизации. Слова сначала «оседают» в понимании ребёнка, создавая базу для последующего использования. Основная задача взрослых в этом процессе – не только систематически обогащать пассивный словарь новыми лексическими единицами, но и создавать условия для их перехода в активную речь. Богатство словарного запаса является не просто показателем развитости речи, но и необходимым условием для формирования полноценных коммуникативных умений, способности к выражению мыслей и, как следствие, успешной социализации, что позволяет ребёнку эффективно взаимодействовать с окружающим миром и успешно осваивать новые знания.

Вклад классиков в теорию развития речи и словаря

Изучение развития речи у детей имеет глубокие корни в отечественной психологии и педагогике. Работы классиков заложили фундаментальные основы, актуальные и по сей день.

Концепция Л.С. Выготского о связи мышления и речи

Одним из краеугольных камней в понимании развития речи является учение Л.С. Выготского, выдающегося советского психолога. В своей знаковой работе «Мышление и речь», впервые опубликованной в 1934 году, Выготский убедительно доказывал, что мысль не просто оформляется в слове, но и формируется в нём. Этот процесс представляет собой сложный путь от первичного мотива к внутренней речи, затем к значениям внешних слов и, наконец, к их непосредственному произнесению.

Выготский выделял несколько стадий развития речи, которые отражают её генезис от примитивных форм к сложным мыслительным операциям:

• Натуральная (природная) стадия: характеризуется доречевыми формами коммуникации, криками, лепетом, связанными с выражением элементарных потребностей.
• Магическая стадия (слово как свойство вещи): на этом этапе слово воспринимается ребёнком не как знак, а как часть самого предмета, обладающая определённой «силой». Называя предмет, ребёнок как бы овладевает им.
• Внешняя (эгоцентрическая) речь: это речь, обращенная к другим, но в то же время служащая для самого ребёнка средством организации собственного мышления и действия. Она постепенно интериоризируется.
• Внутренняя речь: кульминация развития, представляющая собой собственно мышление. Это беззвучная, свернутая речь, служащая инструментом мыслительной деятельности. Важно, что внутренняя речь развивается от целого к части (от осмысления предложений к словам), тогда как внешняя речь, напротив, движется от части к целому (от отдельных слов к построению предложений).

Таким образом, для Выготского развитие словаря – это не просто накопление лексических единиц, а сложнейший процесс овладения знаковой системой, которая преобразует и формирует сознание ребёнка.

Взгляды Д.Б. Эльконина на развитие речи в дошкольном возрасте

Другой выдающийся отечественный психолог, Д.Б. Эльконин, развивал идеи Выготского, акцентируя внимание на роли социальной среды и деятельности в становлении речи. Эльконин рассматривал развитие речи в дошкольном возрасте как неразрывно связанное с:

• Характером общения детей с окружающими: Именно через непосредственное, эмоционально насыщенное взаимодействие со взрослыми и сверстниками ребёнок осваивает язык. Общение выступает как движущая сила речевого развития.
• Возникновением новых видов деятельности: С каждым новым видом деятельности (игровой, предметной, конструированием) расширяется круг предметов и явлений, с которыми знакомится ребёнок, что, в свою очередь, требует новых слов для их обозначения.
• Развитием речевого слуха: Способность различать фонемы, интонации, смысловые нюансы речи взрослых является критически важной для формирования собственного лексикона и правильного произношения.

В своей фундаментальной монографии «Психология игры», впервые опубликованной в 1978 году, Эльконин всесторонне раскрыл значение игровой деятельности для психического развития ребёнка, включая и развитие речи. Игра, по его мнению, является ведущим видом деятельности дошкольника, в рамках которой ребёнок активно упражняется в использовании слов, строит диалоги, проигрывает социальные роли, что напрямую способствует обогащению и активизации его словарного запаса.

Теория Ф.А. Сохина о подражании, заимствовании и обобщении языковых явлений

Вклад Ф.А. Сохина, видного специалиста в области теории усвоения языка в дошкольном детстве, также неоценим. Его исследования подчеркивали, что развитие речи ребёнка – это не только механическое запоминание слов, но и активный процесс, включающий:

• Подражание речи взрослых: Ребёнок имитирует звуки, слова, интонации, что является первичным механизмом освоения языка.
• Заимствование и воспроизведение: Слова и фразы, услышанные от взрослых, постепенно включаются в собственный активный словарь ребёнка.
• Обобщение языковых явлений и их осознание («чувство языка»): Это более сложный уровень, когда ребёнок начинает интуитивно улавливать закономерности языка (например, как образуются множественные числа, как склоняются существительные), что позволяет ему строить новые, грамматически верные конструкции, даже если он их никогда раньше не слышал. Этот феномен лежит в основе творческого аспекта речевой деятельности.

Ф.А. Сохин защитил кандидатскую диссертацию «Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка» в 1955 году, а его докторская диссертация «Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста» была подготовлена в 1989 году и опубликована как монография в 2002 году. Его работы стали важной вехой в понимании того, как дети не просто усваивают отдельные слова, но и овладевают всей системой языка.

Важным аспектом, который подчеркивали все классики, является то, что значение слова для ребёнка разного возраста и уровня развития разное, за ним стоят различные формы обобщения. Это означает, что одно и то же слово, произнесенное взрослым, может быть воспринято малышом на одном уровне понимания, а старшим дошкольником – на совершенно другом, более глубоком и абстрактном.

Значение словарного запаса для всестороннего развития

Достаточный и качественно развитый словарный запас – это не просто показатель умения говорить, это мощный фундамент для всестороннего развития личности ребёнка. Его значение распространяется далеко за пределы чистой лингвистики, затрагивая когнитивную, социальную и даже эмоциональную сферы.

Критическая важность для познавательной деятельности:

Слово – это не только средство речи, но и средство мышления. Именно через слова ребёнок обозначает предметы, явления, действия, качества, фиксирует их в своём сознании и оперирует ими. Чем богаче словарь, тем шире спектр мыслительных операций, доступных ребёнку. Например, способность к обобщению, классификации, анализу и синтезу напрямую зависит от наличия соответствующих слов. Без слов, обозначающих категории (например, «мебель», «транспорт»), ребёнку крайне сложно систематизировать окружающий мир. Таким образом, формирование лексического запаса имеет решающее значение для развития познавательной деятельности в целом.

Овладение чтением, письмом и счётом:

Достаточный уровень овладения лексической системой языка является необходимым условием для успешного освоения базовых школьных навыков – чтения, письма и счёта.

• Чтение: Ребёнок, который встречается с незнакомым словом в тексте, будет испытывать трудности с пониманием прочитанного, даже если технически правильно воспроизводит звуки. Богатый словарный запас позволяет легче распознавать слова, быстрее понимать их смысл и, как следствие, читать более бегло и осмысленно.
• Письмо: При письме ребёнок должен не только знать, как правильно написать слово, но и уметь подобрать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей. Ограниченный лексикон приводит к бедности изложения, шаблонности фраз и трудностям в формулировании сложных идей.
• Счёт: Хотя счёт кажется далеким от языка, многие математические понятия (например, «больше», «меньше», «равно», «сумма», «разность») выражаются словами. Понимание этих слов критически важно для усвоения математических операций и решения задач. Дети с развитым словарём лучше понимают условия арифметических задач и легче находят пути их решения.

Формирование коммуникативных умений и социальных связей:

Речь выполняет важнейшие социальные функции. Это главный инструмент для установления связей с окружающими.

• Взаимодействие: С помощью слов ребёнок выражает свои желания, потребности, эмоции, задаёт вопросы, отвечает, участвует в диалогах. Чем шире его лексикон, тем точнее и разнообразнее он может выразить свои мысли, что делает его общение более эффективным и приятным.
• Социальные нормы: Через язык усваиваются социальные нормы поведения, правила вежливости, ценности общества.
• Эмоциональное развитие: Способность называть и выражать свои чувства словами помогает ребёнку лучше осознавать и регулировать своё эмоциональное состояние, а также понимать эмоции других.

Таким образом, словарный запас – это не просто набор слов, а многофункциональный инструмент, который открывает ребёнку двери в мир познания, общения и самовыражения, формируя основу для его успешного развития во всех сферах жизни.

Психолого-педагогические особенности формирования словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста

Формирование словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста – это динамичный и многогранный процесс, который характеризуется как количественным ростом, так и качественными изменениями. Он тесно связан с общим психическим развитием ребёнка, его познавательной активностью и социальной средой.

Количественный рост словарного запаса по возрастным периодам

Дошкольный возраст – это период беспрецедентного обогащения словаря, который по темпам не имеет аналогов в последующие периоды жизни. Однако эти темпы не являются одинаковыми для всех детей и в значительной степени зависят от условий жизни, воспитания и индивидуальных особенностей.

Динамика развития словаря в раннем дошкольном возрасте:

• К концу первого года жизни: У ребёнка появляются первые осмысленные слова. Как правило, их количество невелико – от 10 до 12 слов. Эти слова чаще всего представляют собой существительные, обозначающие близкие и важные для ребёнка предметы или людей (например, «мама», «папа», «дай», «на»).
• После полутора лет: Начинается настоящий «лексический взрыв». Обогащение активного словаря происходит очень быстрыми темпами.
  • К концу второго года жизни: Активный словарь может составлять 300-400 слов. В этот период ребёнок активно поглощает новые слова, расширяя круг обозначений для окружающего мира.
  • К трем годам: Количество слов может достигать 1500 слов. Этот скачок объясняется не только заимствованием слов из речи взрослых, но и началом овладения элементарными способами словообразования, что позволяет ребёнку создавать новые слова по аналогии.

Дальнейшая динамика роста словаря:

• К 4 годам: Количество слов продолжает расти, достигая приблизительно 1900 слов.
• В 5 лет: Словарный запас составляет уже 2000-2500 слов.
• В 6-7 лет (к моменту поступления в школу): Активный словарь ребёнка может достигать 3500-4000 слов.

Таблица 1: Нормативы количественного роста активного словарного запаса

Возраст ребёнка	Ориентировочное количество слов
1 год	10-12 слов
2 года	300-400 слов
3 года	до 1500 слов
4 года	до 1900 слов
5 лет	2000-2500 слов
6-7 лет	3500-4000 слов

Индивидуальные различия: Д.Б. Эльконин справедливо отмечал, что «индивидуальные различия в словаре детей велики, более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». Это объясняется множеством факторов: генетическими предрасположенностями, особенностями нервной системы, качеством речевой среды, уровнем общения со взрослыми, общим состоянием здоровья и даже темпераментом ребёнка. Поэтому при оценке речевого развития всегда следует учитывать широкий диапазон нормы.

Динамика частей речи: Наиболее быстро в словаре увеличивается число существительных и глаголов, поскольку они обозначают предметы и действия – основные объекты взаимодействия ребёнка с миром. Число прилагательных, напротив, растёт медленнее. Это связано с несколькими причинами:

1. Конкретность: П��илагательные, обозначающие качества и признаки предметов, по своей природе более абстрактны, чем существительные и глаголы.
2. Педагогический аспект: Взрослые часто недостаточно знакомят детей с разнообразными качествами предметов, сосредоточиваясь на их названиях и функциях.

Таким образом, количественный рост словаря – это впечатляющая демонстрация пластичности детского мозга и его способности к усвоению огромного объёма информации в короткие сроки.

Качественное развитие словаря и особенности усвоения значений слов

Помимо количественного роста, не менее важным аспектом является качественное развитие словаря – то есть овладение значениями слов. Как отмечал Л.С. Выготский, этот процесс представляет собой «грандиозную сложность», поскольку понимание слова – это не просто его запоминание, а формирование за ним определённого обобщения.

Этапы усвоения значений слов:

1. Слово как чувственный образ: Первые детские слова очень своеобразны. Они обозначают не абстрактное действие или предмет, а скорее чувственный образ, связанный с конкретной ситуацией или эмоциональным состоянием. Например, слово «мяу» может обозначать не только саму кошку, но и желание погладить её, её появление, или даже звук, который она издаёт.
2. Ассоциация с конкретным единичным предметом: На начальном этапе слово ассоциируется у малыша с очень конкретным, единичным предметом. Например, «собака» – это только их домашний пёс, а не любая собака.
3. Переход к обобщению: С развитием способности к обобщению ребёнок начинает узнавать и называть словом все предметы одной категории. Этот уровень обобщения, когда ребёнок понимает, что «собака» – это не только его пёс, но и любой другой пёс, а «игрушки» – это и кукла, и машинка, и кубики, становится доступным детям примерно к 3-3,5 годам.

Особенности понимания и употребления слов в дошкольном возрасте:

• Конкретность окружения: Дети дошкольного возраста наиболее правильно понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы ближайшего окружения, с которыми они активно взаимодействуют (например, «кукла», «барабан», «чашка»). Слова, обозначающие более отдаленные явления, усваиваются менее успешно и могут иметь более расплывчатые значения.
• Переносные значения: Усвоение переносных значений слов (например, «золотые руки», «хитрая лиса») происходит значительно позже. Сначала ребёнок должен овладеть основным, прямым значением слова.

Динамика качественного развития словаря по возрастным группам:

• К 3-4 годам: Дети активно различают и называют:
  • Части предметов (например, «ручка у чашки», «колёса у машины»).
  • Их качества (величину – «большой», «маленький»; цвет – «красный», «синий»; форму – «круглый», «квадратный»; материал – «деревянный», «металлический»).
  • Понимают и начинают употреблять обобщающие слова (например, «игрушки», «одежда», «посуда»).
• К 4-5 годам: Словарный запас обогащается:
  • Существительными, обозначающими профессии (например, «врач», «повар»).
  • Глаголами, обозначающими трудовые действия (например, «лечит», «готовит»).
  • Словами, определяющими местоположение предмета (например, «слева», «справа», «между», «под», «над»).
  • Временными понятиями (например, «утро», «вечер», «вчера», «сегодня»).
  • Относительными прилагательными (например, «деревянный», «стеклянный»).
• К 5-6 годам: Дети способны:
  • Характеризовать состояние и настроение людей (например, «грустный», «весёлый», «сердитый»).
  • Использовать существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов (например, «рукав», «кармашек», «подошва»).
  • Прилагательные, обозначающие различные свойства и качества (например, «сладкий», «кислый», «гладкий», «шершавый»).

Таким образом, качественное развитие словаря – это сложный путь от конкретного к абстрактному, от единичного к обобщенному, от прямого значения к пониманию смысловых оттенков. Этот процесс лежит в основе формирования полноценной картины мира у ребёнка.

Взаимосвязь развития словаря и грамматического строя речи

Развитие словарного запаса неразрывно связано с формированием грамматического строя речи. Слова, как строительные кирпичики, нуждаются в правильной «архитектуре» – грамматических правилах, чтобы превратиться в осмысленные предложения. А.Н. Гвоздев, выдающийся лингвист и исследователь детской речи, подробно описал этапы формирования грамматического строя русского языка у детей, наглядно демонстрируя эту взаимосвязь.

А.Н. Гвоздев выделил три основных периода формирования грамматического строя речи:

1. Первый период (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев): Стадия аморфных слов-корней.
   • На этом этапе речь ребёнка состоит из так называемых «аморфных слов-корней», которые употребляются в неизменном виде, без грамматических окончаний. Функции частей речи (существительного, глагола) передаются интонацией, жестами и контекстом.
   • Стадия однословных предложений (1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев): Ребёнок использует одно слово для выражения целой мысли. Например, «Бух!» может означать «Мяч упал», а «Гав!» – «Вот собака».
   • Стадия предложений из нескольких слов, преимущественно двухсловных (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев): Появляются простые комбинации из двух, реже трёх слов, также состоящие из неизменяемых корней. Например, «Мама, дай», «Мишка, бай».
   • Взаимосвязь со словарем: В этом периоде словарь активно пополняется новыми существительными и глаголами, но их грамматическое оформление минимально. Расширение словаря стимулирует потребность в более сложных синтаксических конструкциях.
2. Второй период (от 1 года 10 месяцев до 3 лет): Усвоение грамматической структуры предложения.
   • Это период бурного развития, когда ребёнок начинает активно усваивать грамматические категории и их внешнее выражение. Слова начинают изменять свои формы (склоняться, спрягаться).
   • Наблюдается быстрый рост как простых, так и сложных предложений. Члены предложения начинают получать выражение в синтаксических средствах языка (предлоги, союзы, согласование). Например, вместо «Мама, дай» появляется «Мама, дай мне мячик».
   • Взаимосвязь со словарем: Активный рост словаря (до 1500 слов к 3 годам) требует от ребёнка умения правильно соединять эти слова в предложения. Чем больше слов он знает, тем более сложные грамматические конструкции он пытается использовать, что стимулирует усвоение правил согласования, управления и примыкания.
3. Третий период (от 3 до 7 лет): Усвоение морфологической системы русского языка.
   • В этот период происходит детальное освоение морфологической системы: различных типов склонений существительных, спряжений глаголов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
   • Ребёнок начинает разграничивать морфологические элементы (приставки, суффиксы, окончания), что позволяет ему не только правильно использовать знакомые слова, но и образовывать новые (например, «стол – столик», «читать – перечитать»).
   • Взаимосвязь со словарем: Качественное развитие словаря, способность понимать обобщающие слова и различные оттенки значений, тесно переплетается с овладением морфологией. Например, чтобы понять разницу между «идти» и «ходить», «бежать» и «бегать», ребёнок должен усвоить грамматические формы и их значения. Обогащение словаря прилагательными и глаголами требует активного использования правил согласования и спряжения.

Таким образом, развитие словаря и формирование грамматического строя речи – это взаимообусловленные процессы. Качественное и количественное обогащение словаря является стимулом для усложнения грамматических конструкций, а овладение грамматикой, в свою очередь, позволяет ребёнку более точно и гибко использовать свой лексический запас, выражать более сложные мысли и идеи.

Эффективные методы и приемы развития словаря у детей раннего дошкольного возраста

Формирование богатого и активного словарного запаса – это результат целенаправленной и систематической работы, основанной на использовании разнообразных педагогических методов и приемов. В условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи существуют проверенные временем и научно обоснованные подходы, способствующие развитию лексикона. Какие же методы являются наиболее действенными, если учесть, что игра для дошкольника – это ведущий вид деятельности?

Игровые методики и дидактические игры

Одним из наиболее естественных и эффективных средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Это не просто развлечение, а обучающая деятельность, которая интегрирует познавательный и игровой компоненты, делая процесс усвоения новых слов увлекательным и мотивирующим.

Роль дидактических игр:

• Обогащение словарного запаса: Игры позволяют вводить новые слова в контексте, что облегчает их понимание и запоминание.
• Формирование родовых и видовых понятий: Многие игры направлены на классификацию предметов, что помогает ребёнку усваивать обобщающие слова (родовые понятия, например, «фрукты», «овощи») и конкретные примеры (видовые понятия, например, «яблоко», «банан»).
• Освоение слов в их обобщенных значениях: Игры помогают ребёнку перейти от привязки слова к конкретному предмету к пониманию его общего значения.
• Активизация пассивного словаря: В игре ребёнок вынужден использовать знакомые, но редко употребляемые слова, что способствует их переходу в активную речь.

Примеры дидактических игр и принципы их использования:

1. Игры на классификацию и обобщение:
   • «Съедобное-несъедобное»: Ребёнок называет предмет и определяет его категорию.
   • «Живое – неживое»: Помогает различать одушевлённые и неодушевлённые предметы, расширяет словарь глаголов (двигается, растёт, дышит).
   • «Фрукты – овощи», «Домашние животные – дикие животные»: Учит классифицировать, называть признаки, место обитания, действия.
   • «Я знаю…»: Дети по очереди называют предметы, относящиеся к определенной категории (например, «Я знаю пять названий мебели: стол, стул, шкаф…»).
2. Игры на подбор слов:
   • «Подбери словечко»: К заданному слову подобрать синонимы, антонимы, слова, обозначающие признаки (например, «солнце какое? – яркое, тёплое, жёлтое»).
   • «Скажи наоборот»: Игра на антонимы (например, «горячий – холодный», «быстрый – медленный»).
   • «Потому что»: Развивает причинно-следственные связи и обогащает объяснительный словарь (например, «почему птица летает? – потому что у неё есть крылья»).
3. Игры на закрепление различных понятий:
   • Игры на закрепление временных понятий (например, «Когда это бывает?»: картинки с временами года, частями суток).
   • Игры на относительные прилагательные (например, «Что из чего сделано?»: «деревянный стол», «стеклянный стакан»).
   • Словесные игры, разгадывание детских кроссвордов, конкурсы «Эрудит»: Являются отличными средствами для развития речи, интеллекта и познавательного интереса, но больше подходят для старшего дошкольного возраста.

Принципы эффективного использования игр:

• Интерес и занимательность: Игра должна увлекать ребёнка, иначе она потеряет свою обучающую ценность.
• Соответствие возрасту: Задания должны быть доступны и понятны, но при этом иметь небольшой вызов, стимулирующий развитие.
• Вариативность и усложнение: При повторном использовании игр важно вводить новые элементы, усложнять задачи, чтобы поддерживать интерес и способствовать дальнейшему развитию.

Роль художественной литературы в обогащении словаря

Помимо игр, регулярное чтение художественной литературы является одним из мощнейших залогов формирования большого словарного запаса, грамотного построения предложений, а также развития выразительной и красивой речи.

Значение художественной литературы:

• Расширение кругозора и словарного запаса: Литература знакомит ребёнка с миром общества и природы, человеческих чувств и взаимоотношений, расширяя его представления и, соответственно, лексикон.
• Образцы литературного языка: Книги дают ребёнку возможность услышать и воспринять эталонные образцы русского литературного языка, его грамматический строй, выразительные средства.
• Обогащение эмоций и воображения: Через образы и сюжеты литературы развиваются эмоциональная сфера и воображение ребёнка, что также опосредованно влияет на развитие речи.
• Формирование понимания текста: Чтение способствует развитию способности к восприятию и пониманию сложной текстовой информации.

Методика чтения художественной литературы:

• Темп и интонация: Важно читать медленно, выразительно, с правильной интонацией, чтобы ребёнок мог не только слышать слова, но и понимать их эмоциональную окраску и связь в предложении.
• Паузы и вопросы: Периодически следует останавливаться и задавать ребёнку вопросы: «Что случилось?», «Как ты думаешь, что будет дальше?», «Почему герой так поступил?». Это помогает убедиться, что ребёнок понял смысл прочитанного, и стимулирует его к выражению собственных мыслей.
• Объяснение незнакомых слов: Это критически важный момент. Каждое незнакомое слово, встречающееся в тексте, должно быть разъяснено взрослым. Можно использовать синонимы, объяснять значение через контекст, показывать предмет или действие, если это возможно. Например, если в сказке встречается слово «хлебороб», можно объяснить, что это человек, который растит хлеб на поле. Такое целенаправленное разъяснение напрямую способствует расширению словаря.

Активизация словаря и приемы обогащения

Обогащение словаря – это не только пассивное накопление новых слов, но и их активное включение в речь ребёнка. Чтобы новое слово прочно вошло в лексикон, оно должно быть закреплено и воспроизведено ребёнком в собственной речи.

Приемы активизации и обогащения словаря:

1. Комментарии и рассказы взрослого: В процессе любой деятельности – игры, прогулки, бытовых дел – взрослый должен постоянно комментировать происходящее, описывать предметы и действия, задавать вопросы.
   • «Что это?» (например, «Это мяч»).
   • «Для чего это?» (например, «Мяч нужен, чтобы играть»).
   • «Как это устроено?» (например, «У мяча есть цвет, он круглый, упругий»).
   • «Что мы сейчас делаем?» (например, «Мы строим башню», «Мы рисуем»).

   Такие комментарии и вопросы стимулируют ребёнка к использованию слов, помогают ему связывать слова с реальными объектами и действиями, формировать более полные представления.

2. Повторение и вариативность: Многократное повторение новых слов в различных контекстах, но не монотонно, а с изменением ситуации, способствует их лучшему запоминанию и включению в активный словарь.
3. Создание ситуаций для речевого взаимодействия: Целенаправленное создание ситуаций, когда ребёнку необходимо использовать определённые слова для достижения своей цели (например, попросить предмет, описать что-то), мотивирует его к речевой активности.
4. Исправление ошибок: Тактичное исправление лексических ошибок (неправильное употребление слова, замена слова другим) помогает ребёнку уточнить значения слов и использовать их более точно.

Комплексное применение игровых методик, систематического чтения художественной литературы с активным объяснением слов, а также постоянное комментирование и стимулирование речевой активности в повседневной жизни – залог успешного и гармоничного развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста.

Педагогические условия и средства, способствующие оптимальному развитию словарного запаса

Развитие словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста – это не изолированный процесс, а результат сложного взаимодействия множества факторов, ключевыми из которых являются педагогические условия и средства, создаваемые взрослыми. Оптимальное речевое развитие возможно только в специально организованной и стимулирующей среде.

Создание развивающей речевой среды и роль общения

Основная движущая сила развития речи ребёнка, включая его словарный запас, – это общение с окружающими. Именно в процессе живого, эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребёнок усваивает язык как средство коммуникации и познания.

Значение общения:

• Естественный механизм усвоения: Ребёнок учится говорить, слушая речь взрослых, подражая ей, пытаясь выразить свои мысли и потребности. Чем больше и качественнее общение, тем активнее развивается словарь.
• Развитие потребности в речи: Без эмоционального, содержательного общения с окружающими невозможно развитие потребности в использовании речи как основного средства коммуникации. Если у ребёнка нет мотивации говорить, его словарный запас будет ограничен.
• Расширение кругозора: В процессе общения взрослые рассказывают о мире, объясняют явления, называют предметы, тем самым расширяя кругозор ребёнка и обогащая его лексикон.

Бытовая деятельность как источник словаря:

Бытовая деятельность имеет огромное значение для обогащения и активизации словаря. В ходе повседневных дел (одевание, еда, игры, уборка) дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь: названия игрушек, посуды, мебели, предметов гигиены, частей тела, действий, связанных с этими предметами. Комментарии взрослых во время этих занятий помогают ребёнку связывать слова с конкретными предметами и действиями, уточнять их значения.

Негативные факторы:

Игнорирование этих принципов приводит к серьёзным последствиям. Отсутствие внимания со стороны взрослых, малое количество общения, нерегулярное чтение или отсутствие озвучивания происходящего негативно сказываются на развитии речи. Ребёнок, с которым мало разговаривают, не имеет достаточного стимула для пополнения словарного запаса и развития коммуникативных навыков.

«Исследования показывают, что именно дефицит речевого общения является одной из ключевых причин задержки речевого развития.»

Участие взрослых в словарной работе

Роль взрослых (воспитателей, родителей) огромна, так как от их активного и осознанного участия напрямую зависит скорость освоения речи и богатство словарного запаса ребёнка. Взрослые выступают как главные речевые модели и проводники в мир языка.

Основные задачи взрослых:

1. Систематическое обогащение словаря:
   • Постоянное рассказывание и пояснение: Взрослый должен постоянно рассказывать, пояснять ребёнку о предметах и явлениях, которые его окружают. Это не должно быть формальным перечислением, а живым диалогом, наполненным вопросами и ответами:
     • «Что это?» (например, «Это птичка»).
     • «Для чего это?» (например, «Птичка строит гнездо, чтобы вывести птенцов»).
     • «Как это устроено?» (например, «У птички есть крылышки, клюв, пёрышки»).
     • «Почему происходит так, а не иначе?» (например, «Почему листва желтеет? – Потому что наступает осень, становится холодно»).
   • Многократное повторение: Для освоения особенно обобщающих слов (например, «посуда», «игрушки», «транспорт») в первый год жизни необходимо повторять названия предметов или действий более 50-70 раз. Только после многократного повторения слово прочно закрепляется в пассивном, а затем и в активном словаре.
2. Активизация словаря: Важно не только вводить новые слова, но и побуждать ребёнка к их использованию. Это достигается через:
   • Вопросы, стимулирующие ответ: «Что ты видишь?», «Какого цвета?», «Что делает?», «Расскажи, что произошло?».
   • Провоцирующие ситуации: Создание условий, когда ребёнку необходимо попросить, рассказать, объяснить.
3. Системность словарной работы: Словарная работа наиболее интенсивно ведется в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда происходит самый быстрый рост лексикона. Однако она должна продолжаться и в более старших группах детского сада, поскольку в этот период активно развивается качественная сторона словаря, осваиваются более сложные и абстрактные понятия.

Уточнение и формирование гибкости словаря

Помимо количественного увеличения, важной задачей словарной работы является качественное развитие словаря, которое включает уточнение значений слов и формирование их гибкости.

Методы уточнения значений слов:

1. Основа противопоставления антонимов: Работа с антонимами (словами с противоположным значением) помогает ребёнку лучше понять смысл каждого слова.
   • Например, «большой – маленький», «быстрый – медленный», «добрый – злой». Через сравнение и противопоставление ребёнок глубже осознаёт семантические границы слов.
2. Сопоставление синонимов: Работа с синонимами (словами, близкими по значению) способствует пониманию оттенков значений и развитию выразительности речи.
   • Например, «идти – шагать – брести», «говорить – шептать – кричать». Это помогает ребёнку выбирать наиболее точное и подходящее слово для выражения своей мысли.
3. Развитие гибкости словаря: Гибкость словаря подразумевает способность использовать слова в разных контекстах, понимать их многозначность и переносные значения. Это достигается через:
   • Использование слов в различных грамматических формах.
   • Разбор пословиц, поговорок, метафор (для старшего дошкольного возраста).
4. Устранение нелитературных слов: Одной из задач педагогов и родителей является устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных), особенно в условиях неблагоприятной языковой среды. Важно предоставлять образцы правильной, литературной речи. Это формирует языковую культуру ребёнка и готовит его к успешному обучению в школе.

В целом, оптимальное развитие словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста требует создания целостной, стимулирующей речевой среды, активного и осознанного участия взрослых, а также систематического применения разнообразных методов и приемов, направленных как на количественное, так и на качественное обогащение лексикона.

Современные тенденции и вызовы в методике развития словаря у детей раннего дошкольного возраста

Сегодняшняя ситуация в сфере речевого развития детей вызывает серьёзные опасения среди специалистов. Несмотря на обилие информации и новые методики, наблюдается устойчивая тенденция к ухудшению уровня речевого развития, включая скудность словарного запаса, что ставит перед педагогической наукой и практикой новые вызовы.

Статистика и динамика речевых нарушений

Проведённые исследования и официальные данные демонстрируют чёткую негативную динамику в речевом развитии детей в последние десятилетия.

• Общая тенденция: Если в 1980-х годах в помощи логопеда нуждались около 25% детей, то уже в период с 2004 по 2014 год наблюдалось значительное увеличение частоты отклонений в речевом развитии – в среднем на 44%.
• Актуальные данные:
  • По данным на 2017 год, до 58% детей имеют логопедические проблемы.
  • Исследования также показывают, что число детей с явными проблемами речи в начальных классах составляет 50% от общего числа учащихся, тогда как 50 лет назад таких детей было не более 5%.
  • В 2021 году ректор Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Маргарита Русецкая сообщала, что примерно у 60% первоклассников в России наблюдаются нарушения устной речи, при этом ранее этот показатель составлял 20-25%.
  • Согласно данным Минздрава РФ на 2002 год, распространённость речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колебалась от 30,7% до 92,6%. По данным на 2024 год, 30% детей в возрасте до 3-х лет сталкиваются с проблемами формирования речи, аналогичные трудности возникают у 15% школьников и у каждого четвертого дошкольника.
• Общий рост нарушений развития: Общее количество детей с нарушениями развития разного характера за последние несколько лет увеличилось на 8% по данным Федеральной службы государственной статистики.
• Диагноз ЗРР: Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) ставится одному из десяти детей, причём мальчики сталкиваются с ним в 4 раза чаще, чем девочки.

Эти цифры неоспоримо свидетельствуют о том, что проблема речевого развития, и в частности формирования словарного запаса, является одной из наиболее острых в современной педагогике и детской психологии.

Причины снижения уровня речевого развития

Снижение уровня речевого развития у детей – это комплексная проблема, обусловленная множеством взаимосвязанных факторов, как биологических, так и социально-педагогических.

1. Биологические и медицинские факторы:
   • Наследственность и врожденные патологии развития: Генетическая предрасположенность и различные врожденные нарушения (например, перинатальные повреждения нервной системы, аномалии развития артикуляционного аппарата) могут значительно влиять на темпы и качество речевого развития.
   • Сокращение обязательных обследований: Одной из причин ухудшения речевого развития является сокращение числа обязательных медицинских обследований, выявляющих нарушения на дошкольном этапе. Это приводит к тому, что многие дети не получают своевременную диагностику и, как следствие, квалифицированную помощь, что усугубляет проблемы.
2. Социально-педагогические факторы:
   • Несовершенство образовательной системы: Несмотря на разработку новых программ, образовательная система не всегда успевает адаптироваться к изменяющимся условиям и потребностям детей, особенно в части индивидуализации подходов к речевому развитию.
   • Недостаточная компетентность педагогов и родителей:
     • Педагоги: Отмечается недостаточная компетентность педагогов в определении условий, форм, методов и средств развития и коррекции речи. Кроме того, существуют сложности в теоретических и практических вопросах развития связной речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что требует дополнительной подготовки и специализированных знаний.
     • Родители: Многие родители не обладают достаточными знаниями о нормах речевого развития и эффективных способах его стимуляции, недооценивая важность живого общения и чтения.
   • Влияние гаджетов и дефицит живого общения: Среди факторов, негативно влияющих на речевое развитие, особо выделяется активное использование гаджетов детьми до трёх лет. Пассивное потребление контента с экрана заменяет живое общение со взрослыми и сверстниками, которое является ключевым для формирования речи. Недостаток непосредственного речевого взаимодействия в семье приводит к тому, что ребёнок не получает достаточного количества речевых образцов, не имеет возможности активно практиковаться в диалоге и монологической речи.

Последствия недостаточного словарного запаса для дальнейшего развития

Недостаточный словарный запас имеет далеко идущие негативные последствия, затрагивающие все сферы развития ребёнка, особенно в контексте подготовки к школе и дальнейшего обучения.

• Неготовность к обучению в школе: У большинства первоклассников, поступающих в школу с признаками задержки речевого развития или скудным словарным запасом, наблюдается неготовность к обучению. Они испытывают большие трудности в освоении школьной программы, поскольку обучение в значительной степени опирается на вербальные инструкции и способность понимать и воспроизводить словесную информацию.
• Трудности в овладении грамотой: Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, сталкиваются с огромными трудностями в овладении чтением и письмом. Они не могут найти подходящих слов для выражения своих мыслей, испытывают проблемы с пониманием прочитанного, что замедляет процесс освоения грамоты.
• Проблемы с арифметикой и познавательной деятельностью: Кажется, что математика далека от речи, но это не так. Ученики с богатым словарём лучше решают арифметические задачи, поскольку они легче понимают условия задачи, её логику и могут формулировать свои решения. Более того, они активнее вовлечены в умственную работу на уроках в целом, поскольку их мышление, тесно связанное с речью, более развито и гибка.
• Социальные и эмоциональные трудности: Дети с ограниченным словарём могут испытывать трудности в общении со сверстниками и взрослыми, что приводит к социальной изоляции, снижению самооценки и развитию комплексов. Неспособность выразить свои эмоции и потребности словами может вызывать фрустрацию и поведенческие проблемы.

Таким образом, современные тенденции в речевом развитии детей требуют глубокого осмысления и разработки новых, комплексных подходов к методике формирования словарного запаса, учитывающих все выявленные вызовы и факторы риска.

Заключение

Исследование особенностей развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста наглядно продемонстрировало критическую значимость этого процесса для всестороннего развития личности. Мы углубились в теоретические основы, опираясь на фундаментальные работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и Ф.А. Сохина, которые единогласно подчеркивают неразрывную связь между словом, мышлением и социальной активностью ребенка. Выготский показал, как мысль формируется в слове, проходя путь от внутренней к внешней речи, а Эльконин акцентировал внимание на роли общения и игры как движущих силах речевого развития. Сохин же раскрыл механизмы подражания и обобщения языковых явлений, лежащие в основе освоения языка.

Анализ психолого-педагогических особенностей формирования словаря выявил впечатляющую динамику как количественного (от 10-12 слов к концу первого года до 3500-4000 слов к 6-7 годам), так и качественного роста лексикона. Мы проследили путь усвоения значений слов – от конкретного чувственного образа к формированию обобщающих понятий к 3-3,5 годам, а также увидели тесную взаимосвязь этого процесса с развитием грамматического строя речи по А.Н. Гвоздеву.

В работе были представлены эффективные методы и приемы развития словаря, среди которых ключевая роль отводится дидактическим играм, способствующим формированию родовых и видовых понятий, а также систематическому чтению художественной литературы с методичным объяснением незнакомых слов. Подчеркнута важность создания развивающей речевой среды и активного участия взрослых, которые через постоянное комментирование, пояснение и многократное повторение слов стимулируют обогащение и активизацию детского лексикона.

Однако, наряду с осмыслением теоретических основ и эффективных методик, мы столкнулись с тревожными современными тенденциями. Актуальная статистика, представленная в работе, указывает на существенное ухудшение уровня речевого развития детей в России, выражающееся в увеличении частоты логопедических проблем и задержек речевого развития. Причины этого многообразны: от наследственных факторов и несовершенства образовательной системы до недостаточной компетентности педагогов и родителей, а также негативного влияния активного использования гаджетов и дефицита живого общения. Последствия такого положения дел критичны: неготовность к школе, трудности в овладении грамотой и арифметикой, а также проблемы в социальной адаптации.

Таким образом, данная курсовая работа подтверждает наше уникальное предложение, заключающееся в глубоком и системном анализе развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста. Мы не только детально рассмотрели классические психолингвистические теории с указанием конкретных трудов и концепций, но и включили актуальную статистическую информацию, подкрепленную современными исследованиями, о вызовах и факторах, влияющих на речевое развитие. Это позволило предложить комплексный взгляд на проблему, подчеркивая необходимость систематического подхода к формированию и активизации словаря, основанного на глубоком понимании возрастных особенностей и в контексте общих тенденций речевого развития в современной России. Ведь что может быть важнее, чем своевременное и полноценное формирование способности ребёнка к общению и мышлению, которые станут залогом его успешного будущего?

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов учреждений высшего образования. М.: Академия (Academia), 2014. 448 с.
2. Бавыкина, Г.Н., Тулейкина, М.М. Речевое развитие дошкольников. Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. 160 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2008.
4. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. М.: Владос, 2007. 289 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Лига, 2010. 550 с.
6. Гербова, В.В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года: пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 160 с.
7. Гербова, В.В. Учусь говорить. М.: Просвещение, 2001. 159 с.
8. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Сфера, 2003. 176 с.
9. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. Пальчиковый игротренинг / М. С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 214 с.
10. Левина, Р.Е., Арутюнян, М.А. Воспитание правильной речи у детей // Школьный логопед. 2012. № 2. С. 35–47.
11. Лепская, Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. М.: Издат. центр Российского гос. гуманитарного университета (РГГУ), 2013. 314 с.
12. Лямина, Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. М.: Айрис-Дидактика, 2006. 96 с.
13. Ляско, Е. Развитие речи малыша. М.: Айрис-Пресс, 2003.
14. Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб., 2007.
15. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003. 211 с.
16. Сингаевская, О.В., Соболева, А.В. Развитие связной речи дошкольников // Логопедия сегодня. 2011. №2. С. 26-30.
17. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М., 2006.
18. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2005. 159 с.
19. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / под ред. О.С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2009. 208 с.
20. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции. М.: Педагогический университет Первое сентября, 2010. 68 c.
21. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2008. 240 с.
22. Филимонова, О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
23. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография. М., 2000. 314 с.
24. Цейтлин, С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009. 592 с.
25. Чиркина, Г.В., Громова, О.Е. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 8. С. 4–16.
26. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / сост. К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
27. Эльконин, Д.Б. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2001. 460 с.
28. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста — Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-alekseeva-m-m-yashina-v-i-metodika-razvitiya-rechi-i-obucheniya (дата обращения: 01.11.2025).
29. Методика развития речи детей дошкольного возраста — Ушакова О.С., Струнина Е.М. URL: https://vladoc.ru/books/book_ushakova_metodika_razvitiya_rechi.html (дата обращения: 01.11.2025).
30. Схема нормального развития детской речи (по А. Н. Гвоздеву). URL: https://logopedy.ru/library/articles/skhema-normalnogo-razvitiya-detskoy-rechi-po-a-n-gvozdevu (дата обращения: 01.11.2025).
31. Расширяем словарный запас дошкольников — Детский сад № 95 «Калинка». URL: https://dou95kalinka.ru/news/raschiraem-slovarniy-zapas-doshkolnikov (дата обращения: 01.11.2025).
32. Развитие словаря у детей дошкольного возраста — Sun School. URL: https://sunschool.ru/articles/razvitie-slovarya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
33. Формирование словаря детей дошкольного возраста | Статья по развитию речи. URL: https://dohcolonoc.ru/dou/17812-formirovanie-slovarya.html (дата обращения: 01.11.2025).
34. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста. URL: https://urok.1sept.ru/articles/667367 (дата обращения: 01.11.2025).
35. Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста — Республиканский центр содействия семейном воспитанию. URL: https://rcssv.ru/articles/obogashchenie-slovarnogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
36. Особенности развития словаря детей — Т.В. Фёдорова. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/23/osobennosti-razvitiya-slovarya-detey (дата обращения: 01.11.2025).
37. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста в игровой деяте — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/12711/1/iop_2020_76_05.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
38. Как расширить словарный запас ребенка — Novator kids. URL: https://novatorkids.com/blog/kak-rasshirit-slovarnyj-zapas-rebenka (дата обращения: 01.11.2025).
39. Пассивный и активный словарь ребенка — Детский сад № 50 города Тюмени. URL: https://madou50.ru/aktivnyy-i-passivnyy-slovar-rebenka/ (дата обращения: 01.11.2025).
40. Эльконин. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк — Электронная библиотека МГППУ. URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=94361 (дата обращения: 01.11.2025).
41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка. — Уральский государственный педагогический университет. URL: https://stud.uspu.ru/files/2493/11831_1307_1537254581.docx (дата обращения: 01.11.2025).
42. Развитию речи по методике Ушаковой О.С. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitiyu-rechi-po-metodike-ushakovoi-o-s.html (дата обращения: 01.11.2025).
43. Д. Б. Эльконин о развитии речи детей дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/d-b-yelkonin-o-razvitii-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 01.11.2025).
44. Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО — Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsb-academy.ru/upload/iblock/427/42721869e5d677d332679c1628d8442c.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
45. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Ушакова О.С., Струнина Е.М. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-metodika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-ushakova-os-strunina-em-4933758.html (дата обращения: 01.11.2025).
46. Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей | Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/rol-xudozhestvennoj-literatury-v-vospitanii-chuvstv-i-razvitii-rechi-detej/ (дата обращения: 01.11.2025).
47. Словарный запас ребенка: что это и как развивать? — Научно-практический Центр «ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ». URL: https://zdorovie-n.ru/blog/slovar-rebenka (дата обращения: 01.11.2025).
48. Влияние художественной литературы на развитие словаря детей дошкольного возраста — МЭЦ Межшкольный эстетический центр г. Краснодара. URL: https://www.mectsk.ru/vliyanie-hudozhestvennoj-literatury-na-razvitie-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
49. Возрастные нормативы речевого развития детей (по А.Н. Гвоздеву). URL: https://xn--h1akcgbh0e.xn--p1ai/upload/doc/vozrastnye_normativy_rechevogo_razvitiya_detej_po_a.n.gvozdevu_.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
50. Игровые приёмы, способствующие развитию словаря детей дошкольного возраста. © Детский сад №1 г. Ганцевичи. URL: https://ds1gancevichi.schools.by/pages/igrovye-priemy-sposobstvuyushchie-razvitiyu-slovarya-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
51. Раннее речевое развитие ребенка в трудах Л.С. Выготского. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rannee-rechevoe-razvitie-rebenka-v-trudah-l-s-vygotskogo (дата обращения: 01.11.2025).
52. Глава шестая. Развитие устной речи. — Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=94361 (дата обращения: 01.11.2025).
53. Картотека дидактических игр на развитие словаря — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-na-razvitie-slovarya-356134.html (дата обращения: 01.11.2025).
54. Статья «Развитие словаря в игровой деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/statya-razvitie-slovarya-v-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-6557871.html (дата обращения: 01.11.2025).
55. Концепция речемышления Л.С. Выготского и анализ связной речи у детей — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-rechemyshleniya-l-s-vygotskogo-i-analiz-svyaznoy-rechi-u-detey (дата обращения: 01.11.2025).
56. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. URL: https://psy.su/feed/9790-problematika-razvitiya-rechi-rebenka-i-obucheniya-chteniyu-v-trudah-d.b.elkoni.html (дата обращения: 01.11.2025).
57. Влияние художественной литературы на развитие словаря детей дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/09/08/vliyanie-hudozhestvennoy-literatury-na-razvitie-slovarya-detey (дата обращения: 01.11.2025).
58. Словесные игры для развития речи и увеличения словарного запаса детей дошкольного возраста — Новозасимовичский детский сад Пружанского района. URL: https://yasli-sad.guo.by/page-65278 (дата обращения: 01.11.2025).
59. Схема нормального развития детской речи (по А. Н. Гвоздеву) | Красивая речь — учебно-развивающий центр. URL: https://krasivayarech.ru/poleznaya-informacziya/skhema-normalnogo-razvitiya-detskoy-rechi-po-a-n-gvozdevu (дата обращения: 01.11.2025).
60. Развитие активного и пассивного словаря — ГУ ТО СРЦН № 4. URL: https://srcn4.tularegion.ru/press/news/razvitie-aktivnogo-i-passivnogo-slovarya/ (дата обращения: 01.11.2025).
61. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 01.11.2025).
62. Словарный запас детей дошкольного возраста. URL: https://xn--80acdkd6a7aa8b.xn--p1ai/slovar_dosh.html (дата обращения: 01.11.2025).
63. Влияние художественной литературы на развитие словаря детей | Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/503/110693/ (дата обращения: 01.11.2025).
64. Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста» — Трудникова Светлана Николаевна. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-dou-na-temu-metody-i-priemy-obogaschenija-slovarnogo-zapasa-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 01.11.2025).
65. Развитие идей Л. С. Выготского о мышлении и речи в современной образовательной практике — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-idey-l-s-vygotskogo-o-myshlenii-i-rechi-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 01.11.2025).
66. Этапы развития внутренней речи — Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-razvitiya-vnutrenney-rechi (дата обращения: 01.11.2025).
67. Схема системного развития нормальной детской речи. URL: https://ds.zhukova-n.ru/wp-content/uploads/2018/06/%D0%A1%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0-%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
68. Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста — АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3482-priemy-obogascheniya-slovarnogo-zapasa-detej (дата обращения: 01.11.2025).
69. Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-slovaria-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-priobshcheniia-k-khudozhestvennoi-literature.html (дата обращения: 01.11.2025).