Пример готовой курсовой работы по предмету: Сурдопедагогика
Особенности развития сознательного чтения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
?
Содержание
Введение
Глава
1. Научно-методические основы развития сознательного чтения у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
1.1. Анатомо-физиологические основы процесса чтения
1.2.Закономерности овладения сознательным чтением слышащими детьми
1.3. Особенности овладения сознательным чтением детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха
1.4.Методические аспекты коррекционной работы по развитию навыков сознательного чтения у младших школьников с нарушениями слуха
Глава
2. Коррекционная работа по развитию сознательного чтения у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста
2.1. Обоснование и описание методики экспериментального исследования развития сознательного чтения у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста
2.2. Практические материалы и методические рекомендации по развитию сознательного чтения у младших школьников с нарушениями слуха
Заключение
Список литературы
?
Содержание
Выдержка из текста
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
2. Подобрать диагностический инструментарий, с помощью которого можно определить тип телосложения младших школьников, тип нервной системы, а также уровень развития социально значимых двигательных умений.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14]
направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей (В.Г.Петрова, В.И. Лубовский, С.Борель-Мезонни и другие) [9].
В наши дни идут поиски новых путей социальной адаптации, направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.).
3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.
В психологических исследованиях нарушения речевого развития приаутизмерассматриваются в контексте проблем коммуникации (Б.Гипотеза исследования: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Предметом исследования выступает зрительное восприятие детей с глубоко нарушенным и с остаточным зрением в возрасте 7-9 лет, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.
2.Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985.
3.Воячек В.И. Основы оториноларингологии.- Л., 1953.- 108 с
4.Вопросы воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи: Сб. науч. тр. Ленинградского института слуха и речи / Под ред. М.К. Шкловского; М.. 2005.- 134 с.
5.Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. Научно-практического института специальных школ и детских домов / Под ред. Л.В. Занкова, Н.Н. Данюшевского; М., 2007.- 98 с.
6.Воспитание глухих детей в школе, под ред. А. Г. Зикеева и Э. Н. Хотеевой, М., 1979
7.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Гос. Учебно-пед из-во Мин. Просвещ. РСФСР, 1955.- 54 с.
8.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2001. – 303 с.
9.Головчиц Л.А. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология) / Под ред. В.И.Селиверстова, Е.А.Чернышевой. – М.: Прометей, МПГУ, 2004.
10.Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. – 2006, № 6.
11.Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания // Межвуз. сб. науч. тр./ редкол. М.И.Никитина (отв. ред.); С-Петербург: Образование, 1994.- 124с.
12.Дьячков А.И.Воспитание и обучение глухонемых детей.- М.: АПН РСФСР, 2007.- 124 с.
13.Дьячков А.И. Системы обучения глухих.- М.: Просвещение. 2006.- 114 с.
14.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
15.Красильникова О. А. Система работы по формированию умений глухих школьников создавать высказывание с элементами рассуждения на уроках чтения в начальной школе // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб.: Образование, 1997. – С. 34-43.
16.Красильникова О. А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. М.: Академия, 2005. – 270с.
17.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.
18.Лурия А.Р. «Язык и сознание» Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1998 г.
19.Морозова Н.Г. «По формированию познавательных интересов у аномальных детей» Изд. «Просвещение», Москва, 1969 г.
20.Никитина М. И. Пути совершенствования литературного образования слабослышащих учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. – 64с.
21.Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
22.Основы специальной педагогики и психологии Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б. и др. 2005. 304 стр.
23.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
24.Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. – М , 1971.
25.Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: Владос, 2000. – 128с.
26.Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.
27.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.
28.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.
29.Хотеева Э. Н. Игры на развитие слухового внимания глухих детей во
список литературы
