Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава 1 Основы развития творческих способностей у дошкольников
1.1.Концепции развития творчества в современном образовании
1.2.Особенности развития творческих способностей дошкольников
1.3.Особенности эмоционального воздействия театрализованных программ
Глава 2 Развитие творческих способностей дошкольников методом театрализации
2.1.Программа развития детей в процессе занятий театральным искусством
2.2.Обсуждение и выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Определяя перспективы работы по развитию творчества у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературыпо проблеме исследования, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики, анализ результатов исследования.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям.Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)
Исследование феномена изобразительной деятельности способствовало определению новых подходов в изучении специфики творческой деятельности дошкольников, согласованию их собственного творчества с комплексом занятий.
Окружающий мир — это мир, который находится вокруг ребенка: природа, люди, предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком. В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живем. В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растет и развивается ребенок.
Это говорит о том, что способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других. Поэтому обеспечение условий для творческой реализации личности дошкольников в разнообразных видах деятельности как проблема, требующая научно-методического осмысления, привлекла наше внимание.
В начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников.
На протяжении почти всех лет неувязка развития творческих возможностей учащихся завлекает к себе пристальное интерес представителей самых разных областей научного познания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и остальных. Это соединено с непрерывно вырастающими нуждами современного сообщества в функциональных персонах, способных становить новейшие трудности, выискать высококачественные решения в критериях неопределенности, множественности выбора, неизменного совершенствования скопленных социумом познаний, этак как «в наши дни способность и творческая даровитость стают задатком экономического процветания и средством государственного престижа».
В основу формирования личности должны лечь, прежде всего, идеи гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования и воспитания. Цель личностно-ориентированной гуманной образования — не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить способности ребенка, заложить в ней механизм сам в реализации личности.
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /В сб. Проблемы способностей /под ред. В.Н. Мясищева изд-во АПН РСФСР М., 1962 С.130-134
2. Белова Е. С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М.: МПСИ, Флинта, 2004-144с.
3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1995- 286с.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей –М.: Педагогика, 1973-240с.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. – 440с.
6. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. — М.: Педагогика, 1995-275с.
7. Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников: контекст «развитие» -Ульяновск: УлГПУ, 2004-194с.
8. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие специальности. -М., 1981-180с.
9. Шадриков В. И. Способности, одаренность, талант. /В кн.: Развитие и диагностика способностей. -М.: Педагогика, 1991 С.120-205
список литературы
