Содержание
Оглавление
Введение3
1 Теоретическое обоснование развития мышления и воображения в дошкольном возрасте7
1.1 Развитие мышления в дошкольном возрасте7
1.2 Развитие воображения в дошкольном возрасте11
1.3 Отличие творческого мышления от творческого воображения у старшего дошкольника19
2 Экспериментальные исследования развития творческого мышления и воображения старших дошкольников25
2.1 Организация исследования25
2.2 Результаты исследования35
Заключение36
Литература39
Приложение 1 Тема “Золотая Хохлома”41
Приложение 2 Пример выполнения аппликации по мотивам Жостовской росписи43
Приложение 3 Творческая работа по итогам занятия на тему «Праздник Пасхи»44
Приложение 4 Опросные листы до формирующего эксперимента45
Приложение 5 Опросные листы после формирующего эксперимента47
Выдержка из текста
Введение
Каждая конкретная наука имеет свои особенности, которые отличают ее от других дисциплин. Издавна явления, изучаемые психологией, выделялись и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер усматривался в принадлежности к внутреннему миру человека, который существенно отличается от внешней действительности, от того, что человека окружает. Эти явления группировались под названиями «восприятие», «память», «мышление», «воля», «эмоции» и другие, в совокупности образуя то, что именуется психикой, внутренним миром человека, его душевной жизнью. Психология — это наука о психике человека, т.е. его внутреннем, душевном мире.
В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.
Изменения в мышлении дошкольника, прежде всего, связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят:
•к появлению развернутого мыслительного процесса рассуждения,
•к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию;
•к бурному развитию мыслительных операций.
Последние исследования свидетельствуют о непосредственной роли воображения в умственном развитии ребенка, а также общего психического развития.
Список использованной литературы
Литература
1.Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.- 68 с.
2.Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — Собр. соч.: В 6 т., Т.3. — М.: Педагогика, 1983. — 421 с.
3.Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. – М., 1956. – с.26
4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – с.5
5.Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2008. — № 2. – С.107-114.
6.Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 197 с.
7.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
8.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – с.260
9.Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2006. – 264 с.
10.Петровский А.В. Воображение / Общая психология. – М., 2007. – с.345
11.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с.289
12.Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х т. — Т.1. – М.: Феникс, 2005. — 242 с.
13.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2006. –с.171
14.Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – с.302