Пример готовой курсовой работы по предмету: Психодиагностика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
1.3. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого — педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе , в том числе дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Огромную роль в развитии ребенка играет память . Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение – необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника.
Гипотеза исследования: нарушение внимания и памяти у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.Цель исследования: исследование памяти и внимания у младших школьников у детей с умеренной умственной отсталостью и у детей с лёгкой степенью умственной отсталостью.Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдается отставание в развитии социально-коммуникативных навыков. Планомерное использование коррекционных занятий в игровой форме, направленных на развитие социально-коммуникативной сферы, является эффективным.
Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостато чно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы. В связи с этим была определена тема курсовой работы «Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста».
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский).
В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова).
Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
В отношении детей с умеренной умственной отсталостью отдельные вопросы формирования социально-бытовых навыков изучались в связи с социальной и трудовой реабилитацией, воспитанием навыков культурного поведения, изучением труда как коррекционного средства воспитания, формированием социального поведения (А. Гаврилов, М. Кузьмицкая, М. Попадич и др.).
В настоящее время в психолого-педагогической и социологической науке определились определенные подходы к теории воспитания детей с особенными потребностями, однако много вопросов, которые касаются всестороннего развития личности, нуждаются в детальном изучении. При определении принципов воспитания детей с особенными потребностями Л. Виготский, О. Белкин, Г. Дульнев, в первую очередь указывали на значение его как коррекционно-развивающего процесса. Речь идет о необходимости формирования активной всесторонне развитой личности, подготовленного к жизни, посильного участия в общественно полезном труде; личности, способной к успешной адаптации и социализации. Одним из эффективных методов такого коррекционного воспитания является проведение специальных развивающих занятий по лепке. Данный метод позволяет развить мелкую моторику руки ребенка, познакомить его с цветом, различной формой и различными свойствами материалов, развить его творческую и волевую сферы и др.
- включение в образовательный процесс коррекционно – развивающего компонента, направленного па развитие памяти, регламентируемого содер-жанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
Список литературы
1.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
2.Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Минск: ООО «Асар», 2007. – 320 с.
3.Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Апрель, 2001. – 241 с.
4.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004. – 272 с.
5.Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
6.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
7.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2003. – 431 с.
8.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
9.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
10.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
11.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
12.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 336 с.
13.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие. Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. – 310 с.
14.Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
15.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
16.Психология памяти. Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. и др. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 656 с.
17. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
18.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 2006. – 420 с.
19.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
20.Селевко Г.К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Влодос Пресс, 2005. – 364 с.
21..Фесенко Ю.А. Монополярные пограничные психические расстройства у детей. СПб.: издатель Кобрина Л.М., 2007. – 232 с.
22.Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика плюс, 2002. – 496 с.
23.Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
список литературы
