Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
1.3. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность темы. В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого — педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе , в том числе дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Успехи ребенка в школе во многом опре деляются его готовностью к ней. Огромную роль в развитии ребенка играет память . Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение – необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. Все эти процессы тесно связаны с памятью. Память обеспечивает непрерывнос ть психической жизни ребенка – то, что он всегда остается внутренне самим с обой, нако пление им всех видов знаний, любые формы обучения.
Она осно вана на свойстве мозга сохра нять следы внешних воздействий, а также и воздействий , поступающих изнутри организма . Мы можем вспомнить и то, что было минуту назад, и события вчерашнего дня, и многое из того, что мы узнали ( или что с нами происходило) в далеком прошлом. Память представляет собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности и тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов . Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
2.Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Минск: ООО «Асар», 2007. – 320 с.
3.Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Апрель, 2001. – 241 с.
4.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004. – 272 с.
5.Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
6.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
7.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2003. – 431 с.
8.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
9.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
10.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
11.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
12.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 336 с.
13.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие. Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. – 310 с.
14.Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
15.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
16.Психология памяти. Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. и др. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 656 с.
17. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
18.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 2006. – 420 с.
19.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
20.Селевко Г.К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Влодос Пресс, 2005. – 364 с.
21..Фесенко Ю.А. Монополярные пограничные психические расстройства у детей. СПб.: издатель Кобрина Л.М., 2007. – 232 с.
22.Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика плюс, 2002. – 496 с.
23.Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
