Введение 3
Глава 1.Психолого-педагогические особенности младшего школьника 5
Глава 2.Особенности внимания младших школьников 8
Глава 3. Развитие внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности 13
Глава 4.Основные виды заданий, направленные на развитие внимания учащихся 16
Заключение 21
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Проблема развития внимания детей относится к числу актуальных проблем детской психологии. Этой проблемой в своих исследованиях занимались Г.А.Урунтаева, Е.А Бондаренко, И.В. Дубровина, В.С.Мухина и др. Ученые указывают на малый объем внимания, на колебания устойчивости внимания и его концентрации, проявляющейся в периодических изменениях работоспособности и быстрой утомляемости детей.
С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и 11) классах также в качестве факультатива.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
Гипотеза нашего исследования состоит в следующем предположении: формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике будет успешным, если:
Теоретические основы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста…………………………………….1.2 Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….. Эмпирическое исследование особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте…………………………..
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и определенный уровень физической тренированности, подготовленности, функционального состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия. Исходя из концепции физического (соматического) здоровья, основным его критерием следует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедеятельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспечения физиологических функций.
Список источников информации
1. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию: Учебник для студентов университетов, 13-е изд. / Под ред. Р.Л. Аткинсон и др. – 2003 г. – 672 с.
2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.Зинченко, 3-е изд., — 2002 г. – 672 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 155
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с.
6. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.-М.:ЦГЛ, 2002. – 78 с.
7. Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. Под общ.ред. В.Н. Дружинина. СПб.:Питер, 2009. – 656 с.
8. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова — М.: ПЕР СЭ, 2002 — 480 с.
9. Леонтьева А.Н. Хрестоматия по вниманию — М.: Изд-во МГУ, 1976. – 295 c. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000 – 592 с.
10. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., — 688с.
11. Орлов, Ю.М. Внимание и воля (лекции по психологии) / Ю.М. Орлов. – М.: Слайдинг, 2006.-14с.
12. Сапогова Е.Е.Психология развития человека. Учебное пособие. Изд.: Аспект Пресс, 2005 г. – 460 стр.
список литературы