Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Теоретические аспекты исследования развития воображения у детей с речевыми нарушениями. 7
1.1 Психологические закономерности воображения как психического процесса. 7
1.2 Особенности развития воображения у детей с нарушениями речи 13
1.3Связь воображения с интересами и с эмоциями. 16
1.4Динамика развития воображения 19
Выводы первой главы 29
2.Экспериментальное исследование особенностей развития воображения у детей 31
2.1 Описание исследования 31
2.2 Эмпирический эксперимент 32
Выводы второй главы 41
2.4 Рекомендации для воспитателей, родителей и педагогов по развитию воображения у дошкольников. 44
Заключение 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение 1 52
Приложение 2 55
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования:
На современном этапе развития науки, «условия развития воображения в дошкольном возрасте» наиболее актуальна и имеет одно из ведущих значений. Можно согласиться с мнением Л. С. Выготского, который , считал, что в психической жизни ребенка воображение играет важную роль и проявляется настолько ярко и интенсивно, что в психологии рассматривалась как интенсивная заданная способность, которая теряет потом свою силу.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно – ролевой игры и развитием знаковая – символической функции сознания. Ребенок научается замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образ из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям. Во – первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во – вторых, по линии по совершенствованию операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их схемы. Содержание этих образов увеличивается и обогащается. В образы ребенок привносит личностное отношение. Они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью. В – третьих развивается творческое воображение. Когда ребенок понимает и не только понимает некоторые приемы выразительности, например, гиперболу, метафору, но самостоятельно их применяет. В – четвертых воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок, начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью. И определенными требованиями. По заранее предложенному плану.
Первоначально воображение ребенка целиком зависит и опирается на внешние средства, оно неотделимо от реальных действий. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает, происходит интериоризация. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности дошкольника, и в особенности рисование, конструирование, чтение художественной литературы, игра.[8, 13с.]
Воображение – это одна из форм отражательной деятельности ребенка, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и пониманий.[4,42c.]
В своих работах воображение отразили такие выдающиеся ученые как Л.С.Выготский, Д. В. Эльконин, В.С. Мухина , О.М Дьяченко. Ученый О.М. Дьяченко считает, в результате своей исследовательской деятельности, что воображение необходимо развивать в наиболее чувствительном возрасте — это дошкольное детство. В.С Мухина осветила основные теоретические положения о процессе воображения в детском возрасте. Она считает, что воображение больше чем другие познавательные психические процессы связано с чувствами человека; воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из мощных их источников.
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
Если ребенок не научился воображать, то могут появиться проблемы — беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и как следствие всего – плохая обучаемость в школе.
Поэтому наша задача разбудить в каждом ребенке «волшебника». Так, например, в исследованиях: Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан показано, что дети из детских домов и домов ребенка очень хорошо решают многие интеллектуальные задачи, классифицируют, имеют довольно высокий уровень познавательной деятельности, но с трудом выполняют задания на воображение.[8,23с.] Аналогичную картину можно наблюдать у детей в тех семьях, где на ребенка в определенных не обращают внимания, сводя все общение к кормлению или перемене пеленок. Эти дети выделяются среди своих сверстников, они сталкиваются в жизни с очень большими трудностями, которые для окружающих превращаются в большие трудности.[4,44с.]
Цель исследования: определить особенности развития воображения детей с речевыми нарушениями.
Объектом исследования: уровень развития воображения детей с речевыми нарушениями.
Предметом исследования: специфика развития воображения детей с речевыми нарушениями.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
1. Изучить психологические аспекты воображения как познавательного психического процесса.
2. Выявить общие и отличительные особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и детей не имеющих нарушения речи.
3. Разработать рекомендации по развитию воображения у дошкольников.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие воображения детей с речевыми нарушениями и детей без речевого нарушения различаются.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию воображения путем различных игр и упражнений, которое адресовано для родителей и воспитателей.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 18 «Улыбка», г.Азнакаево РТ.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. — Екатеренбург: ДЕЛОВАЯ КНИГА, 2010.-167с.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. [Текст] / В.Г.Асеев. — Иркутск: 2008.-95с.
3. Вьюжек А.Н. Логические игры, тесты, упражнения [Текст] / А.Н. Вьюжек — М.: ЭКСМО — Пресс, 2009.-135с
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. [Текст] / Л.С. Выгодский.- САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2007. -142с.
5. Гаркуша Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] / Е.Ф. Гаркуша.- М.: ВЛАДОС, 2009. -84 с.
6. .Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников. [Текст] / О.М. Дьяченко. — М.: 2009.-165с.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. т. -I. -М.: [Текст] / А.В.Запорожец.- Педагогика, 2009. –306c.
8. Кравцова Е.Е Разбуди в ребенке волшебника [Текст] /. Е.Е.Кравцова. -М.: 2008.-156с.
9. Леонтьев А.Н. Психология общения [Текст] / А.Н.Леонтьев. -М.: 2007. -231с.
10. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марцинковская. -М.:LINKA-PRESS, 2010.-176с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов [Текст] / В.С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. -278с.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Учеб. Пособие для студентов психол. Факультетов университетов [Текст] / Р.В. Овчарова. -М.: Центр «Академия», 2009.-205с.
13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология). Учебник [Текст] / Л.Ф.Обухова -М.: Российское педагогическое агентство, 2011. -187с.
14. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст] / Н.И. Непомнящая — М.: 2012. -179с.
15. Панько Е.А.и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие [Текст] / Е.А.Панько. — Минск, 2006.- 201с.
16. Петровский А.В., Брушменский А.В., Зинченко В.П. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов [Текст] /А.В.Петровский, А.В. Брушменский — М.: Просвещение, 2008.- 103с.
17. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов [Текст] /Под ред.Радугина. -М.: Центр, 2012. -201с.
18. Психологический словарь [Текст] / Под ред.В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 2008. -440с.
19. Психолог в детском дошкольном учреждении. Метод. Рекомендации к практ. Деятельности. [Текст] / М.:НОВАЯ ШКОЛА, 2009.- 142с.
20. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи. [Текст] / В.И. Рождественская. — М.: Просвещение, 2007. -75 с.
21. СубботинаЛ.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, [Текст] / Л.Ю. Субботина. 2008. -177с.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-754с.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева.- 2-е изд.- М.: Академия, 2011.- 187с.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А.урунтаева. — М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, ВЛАДОС, 2009.- 279с.
25. Хрестоматия по психологии. [Текст] / Под ред. Петровского А.В.- М.: Просвещение, 2010.- 415с.
26. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. [Текст] / Д.И.Фельдштейн. -М.: 2009. -201с.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: 2010. -170с.