Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕЖРАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1 Роль зрительного восприятия в развитии ребенка 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3 Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
Содержание
Выдержка из текста
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Психическое развитие младших школьников одна из главных проблем современной психологии детства. Изучение вопроса развития зрительного восприятия у младших школьников имеет как научное значение, так и практический интерес, потому что оно нацелено в на решение большого количества педагогических и психологических вопросов, которые непосредственно связанны с проведением эффективного процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
У них ослаблена эмоциональная реакция на близких, вплоть до «аффективной блокады», недостаточна реакция на зрительные и слуховые раздражители. В психологических исследованиях нарушения речевого развития приаутизмерассматриваются в контексте проблем коммуникации (Б. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
1. Раскрыть теоретические основы физической реабилитации детей младшего школьного возраста с нарушением слуха средствами суставной гимнастики, а именно сущность процесса физической реабилитации детей указанной категории, специфику физического развития и физической подготовленности детей с нарушенной слуховой функцией, а также особенности применения суставной гимнастики в коррекционной деятельности с глухими детьми школьного возраста.
Развитие выносливости у детей младшего школьного возраста с заболеваниями ДЦП
В современных условиях модернизации образования формирование компетентности учащихся с нарушением слуха является одной из наиболее актуальных проблем, поскольку у таких детей возникают серьезные трудности в обучении из-за ограниченных возможностей здоровья вследствие ограниченности слуха. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14]
направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Теплова, музыка – «это эмоциональное познание», и она дает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов» [21, 30].
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Изд-во«Просвещение», 1984. — 304 с.
2. Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
3. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М., 1980. – 120 с.
4. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А.Венгер, Г. Цукерман. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001. — 160 с.
5. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С.
Певзнер. — 2-е изд., испр. и доп. — М., «Просвещение», 1973. — 175 с.
6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
7. Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. — М.: «Просвещение»,1967.-324с.
8. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные исследования. — М., 1986.
9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
19. Дьячков А. И. Основы воспитания аномальных детей. — М., 1965.
20. Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. \ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. — М., 1987. — Вып. 4.
21. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. — № 6 – с.25-29.
22. Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. – М., изд-во «ПИОР», 2000. – 400 с.
23. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.
24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.
список литературы
