Содержание
СОДЕЖРАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1 Роль зрительного восприятия в развитии ребенка 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3 Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Для успешного развития и усвоения получаемых знаний ученикам необходимо прикладывать определенные усилия, совершать в уме логические операции и соотносить полученную информацию между собой, при этом, совершая поиск взаимосвязей между причинами и следствиями явлений. Без этого, процесс обучения не будет считаться эффективным и, в дальнейшем, знания, полученные в школе, не найдут своего практического применения в повседневной жизни. Формальное понимание знаний ведет к существенным трудностям в дальнейшем обучении.
В современных психологических теориях принять выделять 5 важных познавательных процессов индивида: мышление, память, ощущение, восприятие, воображение. Особое место среди этих процессов занимает восприятие. Данный психологический процесс является базовым для развития человеческого познания. Окружающая действительность не входит в индивида непосредственно. Для того чтобы сложился единый образ мира необходимо развитие человеческого восприятия.
В психологии процесс восприятие понимается как цельное отражение предметов и явлений, которые возникают при воздействии человека с окружающей средой. Восприятие происходит тогда, когда значительная часть простых процессов, которые входят в состав сложного, является результатом возбуждения органа чувств. Однако это утверждение не означает, что восприятие составляет собой простую сумму ощущений. Поскольку индивид живет в мире, который наполнен сложными ситуациями и явлениями, а не отдельными световыми или звуковыми образами, единый образ среды, который возникает у человека, создается посредством активной работы психики. Все воспринимаемое человеком откладывается в сознании как целостный образ. Взаимосвязанная работа всех органов чувств синтезируется в сложные комплексные системы. В результате такой работы отдельные ощущения объединяются в целостный образ.
Проблемами развития восприятия у детей с нарушением интеллекта занимались многие российские ученые, такие как Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, Л. В. Занков.
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
Скорость запоминания изучаемого материала, а также последующее адекватное воспроизведение изученного определяет степень развитости зрительного восприятия. От того, на каком уровне находится развитость зрительного восприятия у детей во многом зависит, какие методы и способы работы подберет преподаватель на своих уроках.
Целью данной работы является исследование развития зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением в развитии интеллекта.
Объект исследования: зрительное восприятие детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: развитие зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Данная цель требует решения следующих задач:
1. Изучение и анализ современной литературы.
2. Исследование особенностей развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Изд-во«Просвещение», 1984. — 304 с.
2. Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
3. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М., 1980. – 120 с.
4. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А.Венгер, Г. Цукерман. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001. — 160 с.
5. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С.
Певзнер. — 2-е изд., испр. и доп. — М., «Просвещение», 1973. — 175 с.
6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
7. Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. — М.: «Просвещение»,1967.-324с.
8. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные исследования. — М., 1986.
9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
19. Дьячков А. И. Основы воспитания аномальных детей. — М., 1965.
20. Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. \\ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. — М., 1987. — Вып. 4.
21. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. — №6 – с.25-29.
22. Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. – М., изд-во «ПИОР», 2000. – 400 с.
23. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.
24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.