Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы инклюзивного образования в России 7
1.1. Понятие инклюзивного образования в общеобразовательной школе 7
1.2. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 11
1.3. Особенности организации инклюзивного образовательного процесса детей с нарушениями слуха…………………………………………..16
Глава
2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе 25
2.1. Краткая характеристика образовательного процесса общеобразовательной школы 25
2.2. Характеристика организации инклюзивного образовательного процесса детей 29
2.3.Рекомендации по организации успешного инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе 32
Заключение 37
Список использованых источников и литературы 40
Выдержка из текста
Введение
Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти 200-летнюю историю.
1. октября 1806 г. в г. Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для
1. глухонемых детей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей. Первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в Риге в 1854 г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновременно переходя из категории частных учебно-воспитательных учреждений и в систему специализированных государственных школ. С 1908 г., благодаря правительственному решению о введении всеобщего начального образования, развивается система школ для умственно отсталых. К 1917 г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринбурге, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. К этому времени во всех учреждениях для умственно отсталых детей (вспомогательных школах, приютах, учебно-воспитательных заведениях) воспитывалось около 2000 детей. Однако специальное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии стало развиваться только после 1918 г. Создаются школы для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых детей. В 50-е годы началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 1981 г. решением коллегии Минпроса СССР было утверждено Положение о специальной школе для детей с задержкой психического развития [4, 28].
Таким образом, в настоящее время в Российской Федерации система специального образования состоит из восьми видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ. Кроме того, с 1998 г. для детей, ранее выведенных из общеобразовательных учреждений по состоянию здоровья, используется новая форма обучения в школах «надомного» обучения [4, 37].
Одной из задач общего среднего образования в России является развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Тенденция увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество (как следствие ущербной вторичной социализации) позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития. До сих пор в образовательной политике российского государства господствующей является ориентация на традиционное образование детей-инвалидов в специализированных учебных заведениях. В развитых странах Запада взят курс на инклюзивное образование детей-инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество [5, 97].
Развитие инклюзивного образования в России — требование времени и обязанность социального государства, взявшего на себя ряд обязательств по отношению к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями вообще и к образованию этих детей-инвалидов, в частности.
Объект исследования – инклюзивное образование в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – дети с нарушением слуха.
Цель работы: рассмотреть особенности организации инклюзивного образования с нарушением слуха в общеобразовательной школе.
Задачи работы:
1) рассмотреть теоретические основы инклюзивного образования;
2) изучить опыт обучения детей с ограниченными возможностями;
3) провести анализ методов и приемов обучения детей с нарушениями слуха;
4) провести анализ организации инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха на примере общеобразовательной школы .;
5) дать рекомендации по совершенствованию организации инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха.
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Актуальность и своевременность этих действии очевидна, но при этом требуются существенные изменения во всех сферах общественной жизни, начиная с образовательной политики и заканчивая финансово-экономическим обеспечением данного процесса.
«Инклюзивное образование важно для всех членов общества: и для людей с ограниченными возможностями, и для тех, у кого нет проблем со здоровьем», – такое мнение высказал
1. октября 2014 года в Казани на пленарном заседании форума ОНФ «Качественное образование во имя страны» Президент России Владимир Путин. Он отметил, что коррекционные школы имеют свои плюсы и минусы. В коррекционных школах дети с ограниченными возможностями вырваны из общей среды, им труднее адаптироваться в обществе. Остальные дети, которые не сталкиваются со своими сверстниками с ограниченными возможностями, по-другому воспринимают их, отметил В.Путин. Он также прокомментировал закрытие коррекционных школ. «Закрытие коррекционных школ должно быть сопоставлено с возможностями инклюзивного образования, а этого, к сожалению, нет», – отметил В.Путин.
Список использованной литературы
Список использованных источников и литературы
1. «Для чего нам нужно инклюзивное образование?» / В сб. «Программа развития региональных систем образования: на материалах III Байкальского образовательного форума (г. Улан-Удэ, 2– 4 июля 2011 г.) // Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг». 2011 г.
2. «Инклюзивное образование: право, принципы, практика». / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС». 2009 г. – «Инклюзивное образование: ключевые понятия». / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС».
3. «Пособие по проведению «Уроков доброты» со школьниками младших классов». / Е. Выговская, Ю. Симонова, Н. Хлудов, С. Прушинский, М. Перфильева. // М.: РООИ «Перспектива», 2011 г.
4. «Участие общественных организаций людей с инвалидностью в развитии инклюзивного образования». / Перфильева М.Ю., Симонова Ю.П., Прушинский С.А. // М.: РООИ «Перспектива», ООО «Типография Гарант». 2012 г.
5. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2005. — № 2. — С. 21-32.
6. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. — М., 2000 г.
7. Борисова Н. В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. М.: Перспектива; Владимир: Транзит-ИКС, 2009. — 47 с. — ISBN 978-5-8311-0423-3.
8. Выготский Л.C. Педагогическая психология 1 2008»;М ACT; 978-5-17-049976-2.
9. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова // Дефектология: 1995;
- № 3. -. С. 39-46;
10. Голиков Н. Индивидуальная помощь, ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. — 2006.-№ 1.-С. 22-24.
11. Гудонис, В. П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис // Мир психологии. — 2001. -№ 2. -С. 186-197.
12. Дайджест по инклюзивному образованию. 2010, июнь. http://orttoHfe 2.ucoz.m/publ/rabotaiobrazovanie/dajdzhestpoinkljuzivnomuo
13. Дементьева Н.Ф Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. / Н.Ф. Дементьева, Г.Н.,Багаева Т.Н. Исаева. М.:Изд-во Ин-та социальной работы, 1996.
14. Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграции / T.A. Добровольская, Н.Б. Шабалина. — Социологические исследования. — 1991. -№ 5. — С. 3-8.
15. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. — 255 с. — ISBN 5-93888344-Х.
16. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 21-30.
17. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида, в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации./ A.M. Зотова // Дефектология. 1997. -№ 6. -С. 21-25.
18. Иванов Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовапии / Д.А. Иванов // Завуч 2008. — № 1. — С. 4-24.
19. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе». Авторы: Тим Лореман, Джоан Деппелер, Давид Харви.
20. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН
1. декабря 1960 года; ратифицирована. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 года).
www.osoboedetstvo.ru/rights/ibase/files/aro 04l.doc.
21. Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных.// Представительство ООН в РФ, Информационный центр ООН в Москве, Региональная общественная» организация инвалидов» «Перспектива» М.: «Алекс», 2008. http://www.edinayastrana.rU/docs/docs/Q 1 2.
22. Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от
2. ноября 1989 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от
1. июня 1990 года), base.garant.ru/2540422/
23. Конвенция ООН о правах инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН
1. декабря 2006 года).
http://www.un.org/russian/disabilities/convention/disabilitiesconv.pdf
24. Конвенция ООН о правах ребенка (1989) ст. 23, п. 1. www.un.org/russian/disabilities/convention/disabilitiesconv.pdf
25. Малофеев Н.Н. Изменение специальной школы неизбежный Всемирный процесс // Нижегородское образование. — 2010. — № 3. — С. 4-9.
26. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.11. Малофеев // Дефектология. 1997. — № 4. — С. 315.
27. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — Вып. 1.-2000.
28. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. — М: Академия ИЦ, 1999.
29. На пути к инклюзивной школе. (Пособие для учителей).
// М.: РООИ «Перспектива», 2005.
30. Послания Президента России Д. А. Медведева Федеральному собранию
3. ноября 2010 года, www.kremlin.ru/transcripts/messages
31. Пособие для проведения занятий со школьниками по теме «Разные возможности – равные права (Планы занятий и методические рекомендации)». С.А. Прушинский, М.Ю. Перфильева, Е.А. Выговская, Н.Н. Хлудов. // М.: ООО «БЭСТ-принт». 2009 г.
32. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Сост.: С.А. Прушинский Ю.П. Симонова. М.: РООИ «Перспектива», 2007..
33. Федеральзый закон «Об образовании в Российской Федерации» .
34. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 125-ФЗ (с изменениями на 01.12.2007 N 309-ФЭ).
35. Шматко, Н.Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии/ Т.Д. Шматко. -Альманах ИКП РАО, 2003. выпуск № 7. http://wvvw.ikprao.rU/almanah/7/st 02.ht. обращение 23.09.2010
36. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995. ISBN
37. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики // Т.Ф. Яркина // Институт педагогики соц. работы Рос. акад. образования, Ассоц. соц. педагогов, соц. работников Рос. Федерации. — М.: Б.и., 1997.
38. Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова И.И. Лошакова // Социологические исследования. 2003. -№ 5. — С.100-106.
39. Ярская-Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид/ Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. 1997. — № 1. — С. 83-90.
40. Ярская-Смирнова Е.Р. Люди с ограниченными возможностями / Е.Р. Ярская-Смирнова // Российская энциклопедия социальной работы. Москва: Институт социальной работы. 1997. — Т.1 — С. 291-295.
41. Ярская-Смирнова Е.Р. Понятие инклюзивного образования / Е.Р. Ярская-Смирнова // Образование для всех: пути интеграции. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2003. С. 69-78.
