Личностно-деятельностный подход в системе среднего профессионального образования: особенности реализации, развитие личности и профессиональных компетенций

Современный рынок труда предъявляет к специалистам среднего профессионального образования (СПО) беспрецедентные требования. Речь идет не только о наличии конкретных навыков, но и о способности к быстрой адаптации, нешаблонному мышлению, творческому подходу к решению проблем и постоянному саморазвитию. В этом контексте традиционные модели обучения, ориентированные исключительно на передачу знаний, оказываются неэффективными. На первый план выходит личностно-деятельностный подход, который ставит в центр образовательного процесса самого обучающегося, его мотивы, потребности и активность.

Этот подход становится ключевым инструментом формирования не просто квалифицированного рабочего, но гармонично развитой личности, способной к самоопределению и успешной самореализации в динамичном мире, и что из этого следует? А то, что его применение является не просто педагогической новацией, а стратегической необходимостью для подготовки кадров, готовых к вызовам завтрашнего дня.

Актуальность личностно-деятельностного подхода в СПО подтверждается статистикой: по состоянию на 1 сентября 2025 года, 92% выпускников колледжей трудоустроились в течение первого года после выпуска, а 93% — в течение двух лет. Работодатели высоко ценят именно практические навыки и умение применять теорию на практике, что является прямым следствием деятельностной ориентации обучения. Среди наиболее востребованных качеств, помимо технических навыков (57% опрошенных), выделяются соблюдение трудовой дисциплины (51%), умение работать в команде (45%) и способность к обучению и стрессоустойчивость. Все эти качества активно формируются именно через вовлечение студента в осмысленную, целенаправленную деятельность.

Цель данной работы — определить, каким образом личностно-деятельностный подход реализуется в системе профессиональной подготовки студентов СПО, выявить его особенности и влияние на развитие личности и профессиональных компетенций. Для достижения этой цели в работе будут последовательно рассмотрены теоретико-методологические основы подхода, специфика его реализации в условиях СПО, механизмы развития самосознания и самоопределения студентов, наиболее эффективные методы и формы организации учебной деятельности, критерии оценки сформированности компетенций, а также существующие трудности и перспективы применения.

Теоретико-методологические основы личностно-деятельностного подхода

Личностно-деятельностный подход, как фундамент современной отечественной педагогики и психологии, представляет собой сложный конструкт, уходящий корнями в работы выдающихся ученых XX века. Его генезис и ключевые положения обусловлены стремлением понять механизмы развития личности через активное взаимодействие с окружающим миром.

Исторический контекст и ключевые идеи

Развитие деятельностного подхода началось в отечественной психологии в 1920-х годах и неразрывно связано с именами Сергея Леонидовича Рубинштейна и Алексея Николаевича Леонтьева. С.Л. Рубинштейн, один из основоположников этого направления, сформулировал фундаментальный принцип единства сознания и деятельности. Он утверждал, что сознание не существует вне деятельности и не является ее простым отражением, а формируется и проявляется в ней. Для Рубинштейна деятельность выступает как способ существования личности, посредством которого человек не только познает мир, но и изменяет себя, развивает свои способности и строит отношения с окружающими. Человек, согласно его концепции, является активным творцом собственной жизни.

А.Н. Леонтьев, ученик и последователь Льва Выготского, развил деятельностный подход, разработав проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Он показал, что внутренняя, психическая деятельность (мышление, память, воображение) имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная, но осуществляется в умственном плане, посредством интериоризации. Леонтьев трактовал деятельность как сложную иерархическую систему, состоящую из мотивов, целей и операций. Центральный тезис его теории гласит, что не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Таким образом, деятельность выступает не только как основа и средство, но и как решающее условие развития личности, а также как форма активного отношения человека к окружающему миру. Концепции Рубинштейна и Леонтьева, несмотря на некоторые различия в акцентах, дополняют друг друга, создавая целостную картину развития личности в деятельности.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и зона ближайшего развития

Особое место в теоретических основах личностно-деятельностного подхода занимает культурно-историческая теория Льва Семёновича Выготского, и в частности его концепция зоны ближайшего развития (ЗБР). Выготский утверждал, что развитие ребёнка происходит не только благодаря внутренним биологическим процессам, но и под мощным влиянием культурно-исторического контекста и социального взаимодействия.

Зона ближайшего развития (ЗБР) — это не просто теоретический конструкт, а мощный педагогический инструмент. Она представляет собой динамическое пространство между актуальным уровнем развития человека (тем, что он может делать самостоятельно) и потенциальным уровнем развития (тем, что он способен освоить с помощью взрослого или более опытного сверстника). Выготский подчёркивал, что правильно организованное обучение должно опережать развитие, стимулируя созревание ещё не сформировавшихся психических функций. Это означает, что педагог должен создавать такие условия, при которых студент сталкивается с задачами, немного превышающими его текущие возможности, но которые он может решить при поддержке.

Применимость концепции ЗБР для студентов СПО неоспорима, и она выходит далеко за рамки детской психологии. В условиях профессиональной подготовки, ЗБР проявляется в:

• Освоении новых профессиональных навыков: Студент может освоить сложную производственную операцию с помощью мастера или более опытного одногруппника, прежде чем сможет выполнять её самостоятельно.
• Развитии профессионального мышления: Решение кейсов, участие в проектах под руководством преподавателя или наставника позволяет студенту «дотянуться» до уровня более сложных мыслительных операций.
• Формировании общих и профессиональных компетенций: Менторство, совместная работа, дискуссии и обратная связь от преподавателя помогают студенту не только приобретать знания, но и учиться их применять в реальных ситуациях.

Важно отметить, что концепция ЗБР актуальна не только для студентов, но и для самих педагогов. Постоянное профессиональное развитие, освоение новых методик и технологий, прохождение стажировок расширяет их собственную ЗБР, что, в свою очередь, позволяет им более эффективно стимулировать рост учащихся.

Ключевые принципы и определения

Для глубокого понимания личностно-деятельностного подхода в контексте СПО необходимо чётко определить его базовые термины и принципы.

Личностно-деятельностный подход — это методологическая стратегия в образовании, при которой в центре образовательного процесса находится личность обучающегося, активно развивающаяся посредством целенаправленного вовлечения в различные виды деятельности. Этот подход предполагает, что мотивы, цели и потребности личности являются ведущими факторами обучения, а деятельность выступает ключевым условием её самореализации, формирования опыта и обеспечения личностного роста. Он означает переориентацию процесса обучения на постановку и решение обучающимися конкретных учебных задач: познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных. Деятельностный компонент подхода подчёркивает, что и педагог, и ученик являются субъектами собственной деятельности и развиваются благодаря ей.

Среднее профессиональное образование (СПО) — это уровень образования в Российской Федерации, направленный на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена и рабочих профессий для различных отраслей экономики. СПО характеризуется практико-ориентированной подготовкой, что способствует быстрой адаптации выпускников к профессиональной среде. Основная цель программ СПО — развитие навыков, которые могут быть непосредственно применены на практике.

Студенты СПО — это учащиеся образовательных учреждений среднего профессионального образования, которые целенаправленно приобретают профессиональные навыки и развивают личностные качества, необходимые для успешного построения карьеры и профессионального совершенствования в выбранной сфере деятельности.

Профессиональные компетенции — это динамическая совокупность знаний, умений, навыков, ценностных установок и личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения трудовых функций и успешного освоения профессиональной деятельности. Под их формированием у студентов СПО понимается процесс создания оптимальных форм и условий для достижения сформированных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Самосознание — это сложный психологический процесс осознания и оценки себя человеком как уникальной личности и как активного субъекта собственной деятельности. Оно предполагает направленность сознания на собственные мысли, чувства, эмоции, потребности, мотивы и поведение, а также формирование образа «Я».

Самоопределение личности — это многогранный процесс, включающий осознанный и ответственный выбор жизненного пути, профессиональной траектории, ценностных ориентиров, а также развитие способности к самостоятельному построению своей жизни. В контексте СПО, самоопределение охватывает профессиональное, личностное, жизненное и социальное аспекты.

Эти определения, лежащие в основе личностно-деятельностного подхода, подчёркивают его комплексный характер и нацеленность на всестороннее развитие студента как профессионала и как личности.

Особенности реализации личностно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке студентов СПО

Реализация личностно-деятельностного подхода в системе среднего профессионального образования имеет свою специфику, обусловленную как целевыми установками самого образования, так и особенностями контингента обучающихся. В центре внимания — не просто передача суммы знаний, а создание условий для активного формирования личности студента через осмысленную профессиональную деятельность. Насколько эффективно это удаётся?

Целевые ориентиры и роль преподавателя

В основе личностно-деятельностного подхода в СПО лежит идея, что в центре обучения находится сам обучающийся с его уникальными мотивами, целями, потребностями и неповторимым психологическим складом. Это не означает пассивного следования за студентом, но предполагает активное педагогическое воздействие, направленное на раскрытие его потенциала.

Роль преподавателя СПО в этой парадигме трансформируется из простого транслятора знаний в организатора, фасилитатора и наставника. Преподаватель не просто определяет учебную цель занятия, но и постоянно корректирует образовательный процесс, исходя из интересов, уровня знаний и умений обучающегося, с главной целью — развития его личности. Это требует от педагога глубокого понимания психологии студента, его индивидуальных особенностей и готовности к гибкому изменению сценариев обучения.

Помимо традиционных функций, преподаватель СПО обязан:

• Мотивировать студентов к активной познавательной и практической деятельности, демонстрируя применимость знаний в будущей профессии.
• Создавать проблемные ситуации, требующие самостоятельного поиска решений, а не простого воспроизведения информации.
• Организовывать коллективные и индивидуальные формы работы, способствующие обмену опытом, сотрудничеству и развитию коммуникативных навыков.
• Обеспечивать своевременную и конструктивную обратную связь, помогая студентам анализировать свои успехи и ошибки.
• Формировать рефлексивные навыки, чтобы студенты могли осознавать свои мотивы, цели и результаты деятельности.

Таким образом, преподаватель становится не просто источником информации, а ключевым звеном, обеспечивающим условия для самореализации и личностного роста каждого студента.

Гибкость образовательных программ СПО: обязательная и вариативная части

Важным инструментом реализации личностно-деятельностного подхода в СПО является гибкость образовательных программ, регламентируемая Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС СПО). Эти стандарты разделяют содержание программы на обязательную и вариативную части, что предоставляет образовательным организациям значительную свободу для адаптации обучения под нужды студентов и рынка труда.

Согласно Приказу Минпросвещения РФ от 18.06.2024 N 417, который актуализирует ранее действовавшие положения ФГОС СПО:

• Обязательная часть образовательной программы теперь должна составлять не более 60% от общего объёма времени, отводимого на её освоение. Эта часть направлена на формирование универсальных, общих и профессиональных компетенций, являющихся фундаментом для любой специальности. Она гарантирует, что все выпускники СПО будут обладать базовым набором знаний и навыков, соответствующих государственным требованиям.
• Вариативная часть образовательной программы, соответственно, составляет не менее 40% от общего объёма. Именно эта часть является ключевым инструментом для реализации личностно-деятельностного подхода. Она направлена на:
  • Дальнейшее развитие общих и профессиональных компетенций, уже заложенных в обязательной части.
  • Расширение видов деятельности и введение дополнительных видов деятельности, что позволяет студентам углубляться в интересующие их области или осваивать смежные профессии.
  • Формирование профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с меняющимися потребностями регионального рынка труда.

Такое соотношение обязательной и вариативной частей позволяет образовательным учреждениям СПО, с одной стороны, обеспечить выполнение государственных стандартов, а с другой — предоставить студентам возможность выбора, персонализации образовательного маршрута и формирования уникального набора компетенций, соответствующих их личным интересам и требованиям конкретных работодателей.

Формирование дополнительных компетенций с учётом потребностей регионального рынка труда

Личностно-деятельностный подход в СПО проявляется не только в индивидуализации обучения, но и в его тесной связи с реальными потребностями экономики. Образовательная организация СПО имеет право и активно использует возможность самостоятельно включать в программу дополнительные профессиональные компетенции, чтобы максимально учесть запросы регионального рынка труда. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что такой подход делает выпускников не просто обладателями дипломов, а ценными специалистами, мгновенно интегрируемыми в производственный процесс, сокращая тем самым период адаптации и повышая их стартовую ценность для работодателя.

Этот механизм работает следующим образом:

1. Анализ рынка труда: Колледжи и техникумы проводят регулярный мониторинг вакансий, изучают долгосрочные прогнозы развития отраслей в своём регионе, взаимодействуют с центрами занятости.
2. Партнёрство с работодателями: Ключевым элементом является прямое сотрудничество с предприятиями. Представители работодателей активно участвуют в:
   • Разработке образовательных программ, предлагая свои требования к выпускникам.
   • Проведении производственной практики и стажировок.
   • Оценке квалификации выпускников.
3. Включение специфических модулей: На основе полученных данных в вариативную часть программы включаются учебные модули, курсы по выбору или дисциплины, формирующие узкоспециализированные компетенции.

Например, в Башкортостане при создании образовательно-производственных центров (ОПЦ) представители работодателей из машиностроения, здравоохранения и IT-сферы активно участвуют в разработке образовательных программ. Это позволяет готовить специалистов, которые после выпуска сразу готовы к работе на конкретных предприятиях региона. Введение в учебный план, например, курсов по работе с конкретным программным обеспечением, освоение специфических технологических процессов, востребованных на местных заводах, или получение дополнительной квалификации, признаваемой ведущими компаниями региона, делает выпускника более конкурентоспособным.

Такой подход не только повышает востребованность выпускников, но и усиливает мотивацию студентов, поскольку они видят прямую связь между обучением и перспективами трудоустройства. Это яркий пример того, как личностно-деятельностный подход, ориентированный на актуальные потребности личности и общества, становится движущей силой развития всей системы СПО.

Профессиональная компетентность педагога СПО в условиях реализации подхода

Успешная реализация личностно-деятельностного подхода в СПО невозможна без высокой профессиональной компетентности педагогов. Внедрение обновлённых ФГОС и стремительное развитие технологий предъявляют к преподавателям новые, весьма серьёзные требования.

Требования к компетентности педагогов СПО включают:

1. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: Это не просто умение пользоваться компьютером. Педагог должен быть уверенным пользователем информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и уметь интегрировать их в образовательный процесс. Это включает:
   • Ведение электронного документооборота и журналов.
   • Разработку и использование электронных образовательных ресурсов.
   • Применение онлайн-платформ (например, Moodle) для тестирования, размещения учебных материалов и организации дистанционного обучения.
   • Использование специализированного программного обеспечения, актуального для преподаваемой профессии.
2. Владение современными педагогическими технологиями: Это означает способность выбирать и применять педагогически обоснованные формы, методы и приёмы организации деятельности обучающихся, которые соответствуют принципам личностно-деятельностного подхода (например, проектное обучение, кейс-метод, игровые технологии).
3. Педагогический контроль и оценка: Умение не только оценивать знания и умения, но и диагностировать изменения в мотивационной сфере студентов, их личностный рост, формирование общих и профессиональных компетенций.
4. Развитие общих и профессиональных компетенций: Педагог СПО сам должен постоянно развивать свои компетенции. ФГОС СПО устанавливают требования к дополнительному профессиональному образованию (ДПО), обязывая педагогов проходить повышение квалификации не реже одного раза в три года. Это позволяет им быть в курсе последних достижений науки, техники и педагогики.
5. Прохождение стажировок в профильных организациях: Для расширения спектра профессиональных компетенций и поддержания связи с производством педагогам рекомендуется проходить стажировки на реальных предприятиях и в организациях, соответствующих профилю преподаваемых дисциплин. Это позволяет им не только обновлять свои практические знания, но и транслировать студентам актуальный опыт работы.

Таким образом, педагог СПО сегодня — это не просто носитель знаний, а многофункциональный специалист, способный к постоянному самосовершенствованию, адаптации к меняющимся условиям и эффективной работе в условиях цифровой образовательной среды, активно поддерживающий личностное и профессиональное развитие каждого студента.

Механизмы развития самосознания и самоопределения личности студентов СПО

Личностно-деятельностный подход неразрывно связан с глубинными процессами становления личности, в частности, с формированием самосознания и самоопределения. В студенческом возрасте, который часто совпадает с обучением в СПО, эти процессы переживают свой пик, становясь критически важными для выбора профессионального пути и выстраивания жизненной стратегии.

Стадии формирования самосознания в студенческом возрасте

Формирование профессиональных компетенций в системе СПО происходит именно в студенческом возрасте, который является периодом активного становления самосознания и собственного мировоззрения. Это время, когда усиливаются познавательные мотивы, и молодые люди начинают принимать более самостоятельные и ответственные решения относительно своего будущего.

Процесс развития самосознания не является одномоментным актом, а проходит через несколько последовательных этапов:

1. От природного индивида к социальному уровню (исполнение социальной роли): На этом этапе студент начинает осознавать себя как часть определённой социальной группы (студенческое сообщество, будущий профессиональный коллектив). Он усваивает социальные нормы, правила поведения, ожидания, связанные с его новой ролью «будущего специалиста». Это проявляется в идентификации себя с выбранной профессией, принятии ответственности за свои учебные результаты и включении в коллективные формы деятельности.
2. К личностному уровню (осознание мотивов и регуляция деятельности): Этот этап является более глубоким. Здесь студент не просто пассивно принимает социальные роли, но активно осмысляет свои внутренние мотивы, потребности, ценности и интересы. Он начинает осознанно регулировать свою деятельность, опираясь на внутренние установки, а не только на внешние требования. Развивается способность к саморефлексии – анализу собственных мыслей, чувств, эмоций и поведения. Студент учится задавать себе вопросы: «Почему я это делаю?», «Что мне это даёт?», «Как это соотносится с моими целями?».

В условиях СПО, когда обучение тесно связано с будущей профессией, эти стадии самосознания приобретают особую значимость. Студенты активно формируют свой «Я-образ» как специалиста, осознают свои сильные и слабые стороны, развивают чувство профессиональной идентичности. Этот процесс не происходит автоматически, он требует целенаправленного педагогического сопровождения и создания условий для активной самопознавательной деятельности.

Роль деятельности и педагогического сопровождения в самоопределении

Самоопределение личности — это процесс, который охватывает не только профессиональный выбор, но и личностное, жизненное и социальное становление. В условиях СПО этот процесс активизируется благодаря целенаправленной деятельности и квалифицированному педагогическому сопровождению. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что без грамотного педагогического сопровождения, основанного на понимании индивидуальных траекторий развития студентов, деятельность рискует остаться лишь набором разрозненных действий, не приводящих к глубокому личностному и профессиональному самоопределению.

Роль деятельности:

• Практическая деятельность: Включение студентов в реальные или максимально приближенные к реальным профессиональные задачи (практика на производстве, проектная работа, решение кейсов) позволяет им «проживать» будущую профессию. В процессе этой деятельности формируется не только набор умений и навыков, но и личностный смысл деятельности, осознание её значимости.
• Рефлексивная деятельность: После выполнения задачи студенты анализируют свои действия, выявляют ошибки, находят оптимальные решения. Это способствует осознанию своих возможностей, формированию самооценки и коррекции дальнейших действий.
• Коммуникативная деятельность: Взаимодействие с одногруппниками, преподавателями, а также с профессионалами на производстве способствует формированию профессиональной культуры, расширению кругозора и осмыслению своей роли в коллективе.

Педагогическое сопровождение:
Педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии является одной из важнейших компетенций преподавателя СПО. Оно включает:

• Создание смыслового поля: Педагог помогает студенту найти личный смысл в изучении предмета и освоении профессии. Это может быть достигнуто через демонстрацию значимости будущей работы для общества, истории успеха выпускников, встречи с представителями индустрии.
• Формирование специфических смысловых переживаний: Проблемные ситуации, этические дилеммы в профессиональной деятельности, успехи и неудачи в реальных проектах вызывают у студентов сильные эмоциональные отклики, которые становятся средством воздействия человека на себя и важным фактором самоопределения. Эти переживания, будучи осмысленными, интегрируются в личностную структуру и формируют ценностные ориентиры.
• Индивидуальное консультирование: Преподаватель может оказывать индивидуальную помощь в выборе специализации, дальнейшем образовании, построении карьерной траектории.
• Организация профориентационных мероприятий: Экскурсии на предприятия, мастер-классы, встречи с выпускниками, дни открытых дверей, олимпиады профессионального мастерства — всё это помогает студентам лучше понять специфику различных профессий и сделать осознанный выбор.

Таким образом, в условиях СПО, личностно-деятельностный подход, через активное вовлечение студентов в профессионально значимую деятельность и квалифицированное педагогическое сопровождение, создаёт мощные механизмы для развития самосознания и эффективного профессионального и личностного самоопределения.

Методы и формы организации учебной деятельности, способствующие реализации подхода

Успешная реализация личностно-деятельностного подхода в системе среднего профессионального образования требует использования разнообразных, гибких и эффективных педагогических технологий. Эти технологии должны быть направлены на активизацию познавательной деятельности студентов, стимулирование их самостоятельности и развитие комплексных компетенций.

Личностно-ориентированные педагогические технологии и фасилитация

Педагогическая технология — это не просто набор методов, а системный подход к организации образовательного процесса, учитывающий организационную форму, особенности личности обучающегося, квалификацию педагога, а также совокупность методов и методических приёмов. В контексте личностно-деятельностного подхода особое значение приобретают личностно-ориентированные педагогические технологии.

Эти технологии базируются на фасилитационном подходе, где ключевую роль играет личность педагога и особенности его профессионально-психологической деятельности. Фасилитация (от англ. facilitate – облегчать, способствовать) — это создание таких условий, при которых обучающийся максимально раскрывает свой потенциал, самостоятельно и с удовольствием осваивает новые знания и навыки. Педагог-фасилитатор не столько учит, сколько помогает учиться.

Принципы фасилитационного подхода:

• Принятие и безоценочность: Педагог создаёт атмосферу доверия, где студент не боится ошибаться и выражать своё мнение.
• Эмпатия и понимание: Способность преподавателя встать на место студента, понять его трудности и мотивы.
• Стимулирование самостоятельности: Предоставление студентам свободы выбора, поощрение инициативы и ответственности за собственное обучение.
• Создание условий для рефлексии: Помощь студентам в осознании своих достижений, трудностей и путей дальнейшего развития.

Личность педагога становится ключевым инструментом развития личности обучающегося. Его открытость, искренность, готовность к диалогу, умение слушать и направлять, а не навязывать, способствуют формированию у студентов мотивации к саморазвитию, уверенности в своих силах и активной жизненной позиции.

Проектная и исследовательская деятельность как основа деятельностного подхода

Методологической основой современной педагогической деятельности, особенно в СПО, является системно-деятельностный подход, который включает в себя продуктивные технологии. Одной из наиболее эффективных и широко применяемых в рамках этого подхода является метод проектов.

Метод проектов — это педагогическая технология, которая на основе деятельностного подхода направлена на развитие комплексных умений и навыков у студентов. Она предполагает самостоятельное или групповое выполнение студентами практических, исследовательских или творческих задач, результатом которых является конкретный продукт или решение проблемы.

Основные цели проектной деятельности:

• Развитие исследовательских умений: Формулирование проблемы, сбор и анализ информации, выдвижение гипотез, проведение экспериментов, интерпретация данных.
• Развитие рефлексивных умений: Самоанализ, оценка собственной деятельности и результатов, выявление причин успехов и неудач.
• Развитие самооценочных умений: Объективная оценка своих сильных и слабых сторон, планирование дальнейшего развития.
• Формирование познавательного интереса: Мотивация к глубокому изучению темы, поиск нестандартных решений.
• Развитие активной, самостоятельной, инициативной позиции: Студенты становятся субъектами образовательного процесса, а не пассивными потребителями информации.

Типы проектов могут быть разнообразны:

• Практико-ориентированные проекты: Создание реального продукта или услуги (например, разработка бизнес-плана, изготовление детали на станке, создание веб-сайта для реального заказчика).
• Исследовательские проекты: Проведение полноценного научного исследования с выдвижением гипотезы, сбором и анализом данных, формулированием выводов (например, исследование эффективности нового материала).
• Информационные проекты: Сбор, систематизация и представление информации по определённой теме (например, создание путеводителя, базы данных, энциклопедии).
• Творческие проекты: Создание художественного продукта (например, разработка дизайна, создание мультимедийной презентации, написание сценария).
• Ролевые проекты: Имитация социальных или профессиональных ситуаций, где студенты принимают на себя определённые роли (например, деловая игра «переговоры с заказчиком»).

Важно, что в процессе проектной деятельности студенты не только усваивают теоретические знания, но и учатся применять их на практике, работать в команде, решать проблемы, планировать свою деятельность и оценивать её результаты – всё это ключевые элементы личностно-деятельностного подхода.

Применение современных технических средств обучения (ТСО)

Современное образование, особенно в СПО, невозможно представить без использования современных технических средств обучения (ТСО). Их применение является не просто данью моде, а необходимостью, продиктованной требованиями к эффективности обучения и подготовки специалистов, способных работать в высокотехнологичной среде. Педагог обязан применять педагогически обоснованные формы, методы и приёмы организации деятельности обучающихся, включая использование современных ТСО и образовательных технологий.

Что включает в себя понятие «современные ТСО»:

• Технические устройства: Это проекционное оборудование (мультимедийные проекторы, интерактивные доски), компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны, специализированное оборудование (тренажёры, симуляторы, лабораторные комплексы).
• Дидактические средства обучения: Носители информации, воспроизводимые с помощью технических устройств, такие как:
  • Видеоклипы и учебные фильмы.
  • Аудиофайлы (лекции, подкасты).
  • Электронные презентации и слайды.
  • Виртуальные лаборатории и симуляторы.
  • Электронные учебники и образовательные ресурсы.
  • Онлайн-платформы и системы дистанционного обучения.

Роль и примеры использования ТСО в контексте личностно-деятельностного подхода:

1. Повышение наглядности и доступности информации: Мультимедийные системы, объединяющие текстовую, звуковую, видеографическую и анимационную информацию, позволяют визуализировать сложные процессы, демонстрировать оборудование в действии, что значительно облегчает восприятие и понимание материала.
   • Пример: Использование 3D-моделей агрегатов или виртуальных туров по производственным цехам для студентов технических специальностей.
2. Передача больших объёмов информации: Электронные образовательные ресурсы позволяют хранить и оперативно предоставлять студентам огромные массивы данных, видеоматериалов, интерактивных заданий.
3. Обеспечение обратной связи и контроля знаний: Системы онлайн-тестирования, интерактивные викторины и тренажёры позволяют студентам получать мгновенную обратную связь о своих знаниях и умениях, а преподавателю — оперативно отслеживать динамику обучения.
4. Организация самостоятельных занятий и самообразования: Доступ к электронным библиотекам, онлайн-курсам, вебинарам и специализированным программам стимулирует студентов к самостоятельному изучению материала и постоянному профессиональному развитию. Это формирует важнейшую компетенцию — готовность к самообразованию на протяжении всей жизни.
   • Пример: Использование специализированных программ для проектирования (CAD/CAM) или бухгалтерского учёта, доступных студентам для самостоятельной работы.
5. Симуляция реальных производственных процессов: Виртуальные тренажёры позволяют студентам безопасно отрабатывать сложные операции, принимать решения в критических ситуациях, минимизируя риски и затраты.
   • Пример: Медицинские симуляторы для отработки навыков первой помощи или проведения хирургических манипуляций.

Таким образом, современные ТСО являются мощным инструментом, который не только повышает эффективность обучения, но и активно способствует реализации личностно-деятельностного подхода, делая образовательный процесс более интерактивным, персонализированным и отвечающим требованиям современного профессионального мира.

Критерии, показатели и методы оценки сформированности профессиональных компетенций

Оценка эффективности личностно-деятельностного подхода в развитии профессиональных качеств студентов СПО требует чётко определённой системы критериев, показателей и надёжных методов диагностики. Это позволяет не только контролировать процесс обучения, но и корректировать его, обеспечивая достижение поставленных образовательных целей.

Общие и профессиональные компетенции в ФГОС СПО

Основополагающим документом, регламентирующим требования к результатам освоения основных образовательных программ СПО, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС СПО). Они устанавливают чёткие ориентиры для оценки сформированности компетенций выпускников.

ФГОС СПО дифференцируют компетенции на два основных типа:

1. Общие компетенции (ОК): Это универсальные, надпредметные способности, которые формируются в процессе освоения любой образовательной программы и необходимы для успешной профессиональной и социальной деятельности. Примеры ОК:
   • Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения профессиональных задач.
   • Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, потребителями.
   • Брать на себя ответственность за работу членов команды (подразделения) за результат выполнения заданий.
   • Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
   • Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
   • Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
2. Профессиональные компетенции (ПК): Это специфические для каждой специальности знания, умения и навыки, которые позволяют выпускнику выполнять конкретные трудовые функции в рамках выбранной профессии. ПК детализируются в зависимости от вида профессиональной деятельности и требований к квалификации. Примеры ПК для технических специальностей могут включать:
   • Осуществлять техническое обслуживание и ремонт оборудования.
   • Производить расчёты и проектирование узлов и механизмов.
   • Контролировать качество продукции на различных этапах производства.

Таким образом, ФГОС СПО задают рамки, в пределах которых образовательные учреждения должны формировать и оценивать компетенции студентов, обеспечивая соответствие подготовки выпускников требованиям современного производства и рынка труда.

Профессиональные стандарты как инструмент оценки

Помимо ФГОС, важным инструментом для формирования кадровой политики, разработки образовательных программ и, что особенно важно, для оценки компетенций выпускников и действующих специалистов являются профессиональные стандарты. Они описывают требования к квалификации работника, необходимой для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности.

Для системы СПО особенно актуален профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утверждённый Приказом Минтруда России от 21 марта 2025 г. № 136н. Этот стандарт относится к категории «01. Образование» и детализирует трудовые функции, необходимые знания, умения и опыт для преподавателей СПО.

Как профессиональные стандарты используются в оценке компетенций студентов СПО:

• Ориентир для разработки оценочных средств: Требования, изложенные в профессиональных стандартах, служат основой для создания контрольно-измерительных материалов, практических заданий и кейсов, направленных на проверку конкретных профессиональных компетенций.
• Формирование содержания программ: Профессиональные стандарты помогают образовательным учреждениям корректировать учебные планы и программы, чтобы обеспечить соответствие подготовки выпускников актуальным запросам работодателей.
• Внешняя оценка квалификации: В перспективе, сформированные на основе профстандартов критерии могут использоваться независимыми центрами оценки квалификаций для подтверждения соответствия выпускников требованиям рынка труда, что повышает их конкурентоспособность.
• Формирование кадровой политики работодателей: Работодатели используют профстандарты при составлении должностных инструкций, оценке кандидатов на вакансии и аттестации персонала, что делает язык компетенций унифицированным и понятным для всех участников рынка труда.

Таким образом, профессиональные стандарты выступают мостом между системой образования и рынком труда, обеспечивая релевантность и практическую значимость формируемых компетенций.

Методы диагностики и оценки

Для объективной оценки сформированности профессионально значимых качеств и компетенций студентов СПО в рамках личностно-деятельностного подхода используется комплекс методов, сочетающих проверку теоретических знаний с оценкой практических умений.

1. Тестирование для оценки знаний и умений:
   • Цель: Проверка уровня усвоения теоретического материала, понимания профессиональной терминологии, принципов работы оборудования и технологий.
   • Формы: Стандартизированные тесты (множественный выбор, сопоставление, открытые вопросы), контрольные работы, экзамены.
   • Особенности: Тестирование может проводиться как в традиционном, так и в электронном формате. Важно, чтобы тесты были валидными (измеряли именно то, что должны) и надёжными (давали стабильные результаты).
2. Оценка практических навыков в симулированных условиях:
   • Цель: Проверка способности студентов применять теоретические знания на практике, выполнять профессиональные задачи в условиях, максимально приближенных к реальным.
   • Формы:
     • Практические задания: Выполнение конкретных профессиональных операций (например, настройка станка, пайка микросхемы, сборка электрической схемы).
     • Кейс-задания: Анализ реальных или гипотетических профессиональных ситуаций и разработка решений.
     • Лабораторные работы: Проведение экспериментов, измерений, обработка данных.
     • Симуляторы и тренажёры: Использование специализированного программного или аппаратного обеспечения для отработки навыков в безопасной и контролируемой среде (например, авиационные симуляторы, медицинские тренажёры).
     • Производственная практика: Непосредственное выполнение трудовых функций на реальном производстве под руководством наставника.
   • Особенности: Оценка производится по заранее разработанным критериям и показателям, часто с использованием чек-листов и стандартизированных протоколов наблюдения.
3. Анкетирование для оценки личностных характеристик и удовлетворённости:
   • Цель: Оценка уровня удовлетворённости обучением, выявление проблем в образовательной среде, а также исследование личностных характеристик учащихся, которые трудно измерить другими методами.
   • Что может быть оценено с помощью анкетирования:
     • Мотивация к обучению и будущей профессии: Выявление интересов, целей, стремлений студентов.
     • Самооценка и уровень притязаний: Оценка студентами своих способностей и ожиданий.
     • Эмоциональное состояние: Уровень стресса, удовлетворённости, психологического комфорта.
     • Качество образовательного процесса: Оценка студентами организации занятий, работы преподавателей, используемых методов.
     • Отношение к избранной профессии: Выявление профессиональной идентичности, готовности к работе.
   • Условия успешного анкетирования:
     • Чёткость и понятность вопросов: Вопросы должны быть сформулированы однозначно, без двусмысленности.
     • Валидность: Анкета должна измерять именно те параметры, для которых она предназначена.
     • Анонимность и конфиденциальность: Для получения честных ответов важно гарантировать анонимность.
     • Предварительное тестирование: Анкету рекомендуется предварительно протестировать на небольшой группе студентов для выявления возможных проблем.

Комплексное применение этих методов позволяет получить многостороннюю и объективную картину сформированности профессиональных компетенций и личностных качеств студентов СПО, что является залогом их успешной адаптации на рынке труда.

Трудности и перспективы применения личностно-деятельностного подхода в СПО

Реализация личностно-деятельностного подхода в системе среднего профессионального образования, несмотря на его очевидные преимущества, сталкивается с рядом серьёзных трудностей. Однако эти вызовы стимулируют поиск новых решений и определяют стратегические направления развития образования, подкрепляемые государственными инициативами.

Проблемы инновационной квалификации педагогов и психологическая неготовность

Одной из центральных проблем, тормозящих полноценное внедрение личностно-деятельностного подхода, является низкая инновационная квалификация педагогов и их психологическая и методическая неготовность к инновациям. Этот комплекс факторов проявляется в нескольких аспектах:

1. Неумение выбрать технологию: Переход от традиционного, знаниевого подхода к деятельностному требует от преподавателя не просто использования новых методов, а глубокого понимания их методологической основы. Многие педагоги испытывают трудности с выбором адекватных педагогических технологий для конкретных учебных задач и контингента студентов.
2. Неготовность к диагностике изменений: Личностно-деятельностный подход предполагает оценку не только объёма усвоенных знаний, но и динамики развития личности, сформированности общих и профессиональных компетенций. Это требует владения методами психолого-педагогической диагностики, умения интерпретировать результаты и корректировать образовательный процесс.
3. Психологический барьер: Изменение устоявшихся педагогических практик часто вызывает сопротивление. Это может быть связано с опасением потерять контроль над учебным процессом, нехваткой времени на освоение новых методик, отсутствием поддержки со стороны администрации или просто страхом перед неизвестностью.
4. Методическая неготовность: Отсутствие достаточного количества разработанных методических материалов, учебных пособий и рекомендаций, адаптированных под личностно-деятельностный подход в условиях СПО, усугубляет проблему.

Современное общество предъявляет к человеку высокие требования: нешаблонные, гибкие действия, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению проблем. Для подготовки таких специалистов необходимо, чтобы и сами педагоги обладали этими качествами. Это подчёркивает острую потребность в системном повышении квалификации и переподготовке преподавательского состава СПО.

Государственные инициативы и стратегическое планирование

На уровне государства осознаётся критическая важность развития системы профессионального образования и адаптации её к новым реалиям. Это находит отражение в масштабных стратегических инициативах.

Высшая школа государственного управления (ВШГУ) Президентской академии активно проводит исследования, направленные на повышение качества, гибкости и результативности государственного управления профессиональным образованием. Цель этих исследований — разработка эффективных моделей и механизмов для подготовки конкурентоспособных специалистов.

Одним из ключевых направлений работы ВШГУ является разработка концептов обновления практики формирования управленческого резерва системы образования. Эти концепты включают:

• Единство принципов работы: Создание единой методологической базы для управления образовательными учреждениями.
• Опора на Стратегию развития образования РФ: Все инициативы и изменения должны быть интегрированы в общую государственную стратегию.
• Единое ценностное ядро социально-психологического портрета управленческих кадров: Особое внимание уделяется формированию таких качеств у руководителей, как человекоцентричность (ориентация на потребности и развитие личности обучающегося и педагога), готовность к служению (понимание социальной миссии образования) и нацеленность на социально значимый результат (подготовка специалистов, способных приносить пользу обществу).
• Ориентация на личностно-профессиональный потенциал претендентов: При отборе и подготовке управленческих кадров акцент делается не только на их управленческие навыки, но и на способность к развитию, инновациям и лидерству.

В качестве одного из важнейших стратегических документов, который ляжет в основу дальнейших преобразований, разрабатывается «Стратегия развития образования в Российской Федерации до 2036 года с перспективой до 2040 года». Проект этой стратегии планируется представить до 1 марта 2025 года в соответствии с поручением Президента РФ В. Путина. Ожидается, что этот документ закрепит приоритеты личностно-деятельностного подхода, развития профессиональных компетенций и адаптации образования к потребностям экономики и общества.

Роль наставничества и методических служб

В условиях необходимости преодоления указанных трудностей и реализации стратегических планов, возрастает роль двух ключевых институтов: наставничества и методических служб.

Актуализация потенциала наставничества и индивидуального сопровождения:

• Для студентов: Программы наставничества, особенно в производственной среде, являются мощным инструментом личностного и профессионального развития. Опытные специалисты (наставники) помогают студентам адаптироваться в профессии, освоить практические навыки, понять корпоративную культуру и даже содействовать в карьерном переходе. Это позволяет эффективно применять концепцию зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, где наставник выступает в роли более опытного партнёра.
• Для молодых педагогов: Наставничество также критически важно для молодых преподавателей СПО, помогая им осваивать новые педагогические технологии, развивать ИКТ-компетентность и справляться с психологической неготовностью к инновациям.
• Для управленческого резерва: Программы наставничества направлены на помощь в карьерном переходе на управленческие позиции, что обеспечивает преемственность и эффективное внедрение новых управленческих концептов.

Возрастающая роль методической службы:
Методическая служба в образовательных учреждениях СПО переходит от выполнения чисто административных функций к научному обеспечению инновационных процессов. Её ключевые задачи включают:

• Диагностика и анализ эффективности инноваций: Оценка результативности внедрения новых педагогических технологий, анализ их влияния на качество образования и развитие компетенций студентов.
• Разработка методических рекомендаций: Создание и распространение современных учебных и методических материалов, адаптированных под личностно-деятельностный подход.
• Помощь преподавателям во внедрении новшеств: Организация обучающих семинаров, мастер-классов, консультаций, коучинга для педагогов по вопросам применения новых технологий, развития ИКТ-компетентности и методов диагностики.
• Стимулирование профессионального роста: Создание условий для обмена опытом между педагогами, проведение конкурсов профессионального мастерства, поддержка научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, наставничество и методические службы выступают катализаторами изменений, помогая системе СПО преодолевать существующие трудности и двигаться по пути стратегического развития, ориентированного на личность и её деятельное участие в собственном профессиональном становлении.

Заключение

Личностно-деятельностный подход является не просто одной из педагогических концепций, а фундаментальной методологической основой для современной системы среднего профессионального образования. В условиях динамично меняющегося рынка труда и постоянного обновления технологий, его принципы, ориентированные на активное развитие личности студента через целенаправленную деятельность, становятся критически важными для подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.

Наше исследование показало, что реализация личностно-деятельностного подхода в СПО — это многогранный процесс, затрагивающий все аспекты образовательной системы. От теоретических корней, заложенных С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и Л.С. Выготским с его концепцией зоны ближайшего развития, до гибкости образовательных программ СПО, регламентированных актуализированными ФГОС, этот подход пронизывает всю структуру подготовки. Особое внимание уделено роли преподавателя как фасилитатора, способного корректировать процесс обучения исходя из индивидуальных потребностей студента, а также значению вариативной части программ СПО, позволяющей формировать дополнительные компетенции в соответствии с запросами регионального рынка труда.

Мы выявили, что личностно-деятельностный подход активно стимулирует механизмы самосознания и самоопределения студентов, помогая им осознавать себя как будущих профессионалов и выстраивать свою жизненную траекторию. Эффективность подхода обеспечивается применением разнообразных методов и форм организации учебной деятельности, среди которых особо выделяются проектная и исследовательская работа, а также ак��ивное использование современных технических средств обучения, включая мультимедийные системы и симуляторы.

Оценка сформированности профессиональных компетенций, базирующаяся на требованиях ФГОС СПО и актуальных профессиональных стандартов (например, Приказ Минтруда России от 21 марта 2025 г. № 136н), должна быть комплексной, включая тестирование, симуляционные упражнения и валидное анкетирование.

Несмотря на существующие трудности, такие как недостаточная инновационная квалификация педагогов и их психологическая неготовность к изменениям, перспективы применения личностно-деятельностного подхода в СПО обнадеживают. Государственные инициативы, исследования ВШГУ Президентской академии, разработка «Стратегии развития образования в Российской Федерации до 2036 года с перспективой до 2040 года», а также возрастающая роль наставничества и методических служб, ориентированных на научное обеспечение инноваций, создают прочную основу для дальнейшего развития и совершенствования системы СПО.

Таким образом, личностно-деятельностный подход выступает не просто желаемым направлением, а стратегической необходимостью для подготовки специалистов, способных не только успешно выполнять профессиональные задачи, но и активно развиваться, самоопределяться и вносить вклад в социально-экономическое развитие страны. Его дальнейшее углубление и системное внедрение являются залогом успешного будущего российского среднего профессионального образования.

Список использованной литературы

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни. Санкт-Петербург : Алетейя, 2011. 304 с.
2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. Санкт-Петербург : Питер, 2011. 272 с.
3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Москва : Смысл : Академия, 2012. 416 с.
4. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2005. Т. 24, № 1. С. 29-46.
5. Березина, Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психологический журнал. 2009. Т. 20, № 5. С. 27-37.
6. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва : Педагогика, 2006. 422 с.
7. Бушов, Ю. В., Несмелова, Н. Н. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени // Физиология человека. 1994. № 3. С. 30-35.
8. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Москва, 2006.
9. Деятельностный подход в формировании личностных универсальных учебных действий. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-formirovanii-lichnostnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy (дата обращения: 30.10.2025).
10. Деятельностный подход в психологии: теория, структура и основные принципы. URL: https://work5.ru/gotovye-raboty/referat/deyatelnostnyy-podhod-v-psihologii-teoriya-struktura-i-osnovnye-principy (дата обращения: 30.10.2025).
11. Доклад: «Профессиональная компетентность современного преподавателя СПО в процессе реализации ФГОС»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-professionalnaya-kompetentnost-sovremennogo-prepodavatelya-spo-v-processe-realizacii-fgos-2646193.html (дата обращения: 30.10.2025).
12. Зона ближайшего развития: суть концепции Выготского и ее применение. URL: https://work5.ru/gotovye-raboty/referat/zona-blizhajshego-razvitiya-sut-kontseptsii-vygotskogo-i-ee-primenenie (дата обращения: 30.10.2025).
13. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. Москва, 2004.
14. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя. Москва, 2005. 44 с.
15. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. Москва : Когито-Центр, 2005. 308 с.
16. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды. Москва : Смысл, 2011. 570 с.
17. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва : Смысл, 2004. 352 с.
18. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Москва, 2010.
19. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 2008. № 1.
20. Личностно-деятельностный подход как важное условие эффективности процесса обучения. URL: https://www.cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-deyatelnostnyy-podhod-kak-vazhnoe-uslovie-effektivnosti-protsessa-obucheniya (дата обращения: 30.10.2025).
21. Личностно-деятельностный подход как основа исследования проблемы развития социального опыта в дополнительном образовании детей. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-deyatelnostnyy-podhod-kak-osnova-issledovaniya-problemy-razvitiya-sotsialnogo-opyta-v-dopolnitelnom-obrazovanii-detey (дата обращения: 30.10.2025).
22. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Л.И. Божович, К.А. Абульханова-Славская). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26847841 (дата обращения: 30.10.2025).
23. Личность. Сознание. Самосознание // цикл «vs Стигма» проекта «Пси-грамота». URL: https://niiozmm.ru/news/nauka/lichnost-soznanie-samosoznanie-tsikl-vs-stigma-proekta-psi-gramota/ (дата обращения: 30.10.2025).
24. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития. Москва, 2012.
25. Методы и педагогические технологии системно-деятельностного подхода. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditeley/library/2021/12/03/metody-i-pedagogicheskie-tehnologii-sistemno (дата обращения: 30.10.2025).
26. О ВШГУ. URL: https://vshgu.ranepa.ru/about/ (дата обращения: 30.10.2025).
27. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учебное пособие. Москва : Академия, 2012. 272 с.
28. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов СПО: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-professionalnih-kompetenciy-studentov-spo-metodicheskie-materiali-3844833.html (дата обращения: 30.10.2025).
29. Педагогические технологии в образовательном процессе в СПО. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskie-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe-v-spo-2746408.html (дата обращения: 30.10.2025).
30. Педагогические технологии на основе деятельностного подхода. URL: https://defforf.ru/publikatsii/pedagogicheskie-tekhnologii-na-osnove-deyatelnostnogo-podkhoda/ (дата обращения: 30.10.2025).
31. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования. Москва, 2011. 607 с.
32. Петровский, А. В. Быть личностью. Мир Психологии. 2006.
33. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. Москва, 2006.
34. Приказ Минпросвещения РФ от 10.01.2025 N 5. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=469792 (дата обращения: 30.10.2025).
35. Применение современных педагогических технологий в профессиональной деятельности в СПО. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2017/06/20/primenenie-sovremennyh-pedagogicheskih (дата обращения: 30.10.2025).
36. Психология личности : учебное пособие / под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. Москва : Эксмо, 2007. 653 с.
37. Психология личности : хрестоматия : в 2 т. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. 2-е изд., доп. Самара : БАХРХ-М, 2005. Т. 1: Зарубежная психология. 448 с. Т. 2: Отечественная психология. 554 с.
38. Ратанова, Т. А., Шляхта, Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности : учеб.-метод. пособие. 2-е изд., испр. Москва : МПСИ : Флинта, 2010. 264 с.
39. Развитие речевых умений и навыков учащихся на основе личностно-ориентированного обучения в 3 классе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-rechevih-umeniy-i-navikov-uchaschihsya-na-osnove-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya-v-klasse-5014902.html (дата обращения: 30.10.2025).
40. Развития творческих способностей студентов в системе высшего образования: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-studentov-v-sisteme-visshego-obrazovaniya-metodicheskie-materiali-3844855.html (дата обращения: 30.10.2025).
41. Родительская экзистенция в смысловой системе взрослого человека: проекции и трансформации. URL: https://psygazeta.ru/articles/roditelskaya-ekzistentsiya-v-v-smyslovoy-sisteme-vzroslogo-cheloveka-proektsii-i-transformatsii.html (дата обращения: 30.10.2025).
42. Российский промышленник 2025: Политех в центре диалога науки, государства и производства. URL: https://www.spbstu.ru/media/news/nauka_i_innovatsii/russian-industrialist-2025-polytechnic-center-dialogue-science-state-and-production/ (дата обращения: 30.10.2025).
43. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Санкт-Петербург : Питер, 2009. 512 с.
44. Сравнительный анализ теорий деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. URL: https://elis.psu.ru/node/1484 (дата обращения: 30.10.2025).
45. Статья «Профессиональная компетентность современного преподавателя СПО в процессе реализации ФГОС». URL: https://urok.rf/konspekty/statya-professionalnaya-kompetentnost-sovremennogo-prepodavatelya-spo-v-protsesse-realizatsii-fgos-642598.html (дата обращения: 30.10.2025).
46. Столяренко, Л. Д., Самыгин, С. И. Психология личности : учебное пособие для вузов. Ростов н/Д : Феникс, 2009. 575 с.
47. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/Д, 2005. С. 479-480.
48. Утвержден профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/93/92/101/2144 (дата обращения: 30.10.2025).
49. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
50. Фолкман, С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. Москва : Медицина, 2005.
51. Фрейд, З. У «Я» и «Оно». Тбилиси : Мерани, 2008.
52. Характеристика и особенности использования анкетирования в психолого-педагогическом исследовании. 26 Октября 2025. URL: https://profobr.org/news/2025-10-26-8043 (дата обращения: 30.10.2025).
53. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Санкт-Петербург : Питер Пресс, 2007. 608 с.
54. Что такое среднее профессиональное образование. Виды СПО. URL: https://synergy.ru/knowledges/chto-takoe-spo (дата обращения: 30.10.2025).
55. Эриксон, Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. Москва : Медиум, 2006.
56. Эксперт ВШГУ предложила новые концепты формирования управленческого резерва системы образования. URL: https://ranepa.ru/press-center/news/ekspert-vshgu-predlozhila-novye-kontsepty-formirovaniya-upravlencheskogo-rezerva-sistemy-obrazovaniya/ (дата обращения: 30.10.2025).