Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Понятие речи в психологии 5
1.2 Подходы к рассмотрению речи в психологии 9
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПЯТИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1 Характеристика социальной ситуации развития ребенка 5 лет 13
2.2 Особенности ведущей деятельности ребенка 5 лет 16
2.3 Новообразования возраста 18
2.4 Особенности развития речи у детей пятилетнего возраста 19
ГЛАВА
3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА 23
3.1 Методика
1. «Назови слова» 23
3.2 Методика
2. «Расскажи по картинке» 24
3.3 Методика 3. «Словарная мобильность» 26
2.4 Методика
4. Общий словарный запас 28
2.5 Методика
5. Исследование особенностей звукового анализа слова 29
3.6 Программа психодиагностики речевого развития детей пятилетнего возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34
Содержание
Выдержка из текста
Сензитивным периодом развития речи считается ранний детский возраст, а для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, развитие грамматической, лексической и других сторон речи. Возможность пользоваться родным языком в дошкольном возрасте способствует как умственному, так и личностному, нравственному развитию ребенка.Целью данной работы является изучение особенностей развития речи у детей пятилетнего возраста.
Особенности речевого развития у детей с ОНР (III уровня)
Практическая значимость: разработанная нами программа по профилактике речевых нарушений может представлять интерес для практических работников сфер образования: учителей-логопедов, музыкальных руководителей, воспитателей; может использоваться в образовательных учреждениях, а также родителями.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что устранить дефекты речи у детей в дошкольном возрасте необходимо.Известно, что дети с нормальным развитием речи в течение дошкольного возраста учатся необходимым для обучения в школе лексическим и грамматическим правилам языка.Также нарушение речевого развития у дошкольника вызывают социально-бытовые условия.
Из озвученных выше аспектов, выдвигается актуальность данной работы. В ситуации, когда с каждым днем растет число детей с речевой патологией, при первых признаках задержки речевого развития, следует начинать работу по активизации речевой деятельности данной категории детей, разрабатывать и внедрять специальные условия дифференцированного обучения, определять тактику и стратегию отбора методов, средств и приёмов обучения.
Цель исследования – изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста и разработка рекомендаций по проведению логопедической работы, направленной на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста.
Однако проблема состоит в том, что существующий порядок логопедической помощи детям не отвечает в полной мере потребностям семьи и не обеспечивает комплексной помощи, так как сосредотачивает свое внимание в основном на детях старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные направления, а также полученные экспериментальные данные могут быть использованы в практической деятельности логопедов, воспитателей и родителей.
Целью курсовой работы является изучение логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.Объект исследования – процесс речевого развития детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга. Рассмотреть особенности развития речи на каждом из этапов.
Именно поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста является важнейшей задачей дошкольной педагогики и психологии, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким, а нескомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости. Кроме того только своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка в целом.
Поскольку проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи в современной логопедии представлена недостаточно, большое распространение получили традиционные представления о том, что логопедическое воздействие целесообразно применять в случаях выраженного отставания речевого развития от возрастных нормативов.Предмет- это процесс изучения формирования предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьиОбьект — это особенности предпосылок речевых коммуникации.
Список источников информации
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. СПб. 1998.
2. Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. Ростов-н-Дону. 2012.
3. Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. СПб. 2007.
4. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред.В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: 2002.
5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: 2006.
6. Маланов С.В. Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев. (1 часть) // «Начальная школа: плюс до и после». 2005. № 6.
7. Немов Р.С. Психология. Том
3. Психодиагностика. М. 2008.
8. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: 2002.
9. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М. 2005.
10. Пашук Н.С. Психология речи. Мн.: 2010.
11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. 1994.
12. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В.Н. Дружинина. СПб.: 2001.
13. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: 1998.
14. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. СПб.: 2006.
15. Сoхин Ф.А. Психoлoгo-педагoгическиеoснoвы развития речи дoшкoльникoв. М.: 2005.
16. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития: учебное пособие. М.: 2004
17. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М. 2008.
18. Халперн Д. Психология критического мышления. 4-е междунар. изд. СПб.: 2000.
19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1995.
список литературы
