Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ
1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4
1.1. Теоретико-методологические основы проблемы диагностики аутизма 4
1.2. Общая характеристика особенностей коммуникативно-речевых развития у детей с РАС 9
1.3. Ранние социально-коммуникативные навыки как предпосылки коммуникативно-речевого развития детей с РАС 10
РАЗДЕЛ
2. МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 14
2.1. Интервьюирование родителей 14
2.2. Стандартизированные процедуры оценивания. Шкала ранней социальной коммуникации 18
ВЫВОДЫ 24
ЛИТЕРАТУРА 25
ПРИЛОЖЕНИЯ 27
Содержание
Выдержка из текста
Понимание природы и закономерностей нарушений коммуникации ири аутизме пригодятся при разработке индивидуальных учебных программ для детей с РАС. В свою очередь, трудности оценки коммуникативно-речевых навыков ребенка с аутизмом, вызванные определенными ограничениями при взаимодействии с аутичным ребенком.
Особенности речевого развития у детей с ОНР (III уровня)
В связи с этим, главной задачей логопедов, дефектологов и родителей является не только активизация речевой деятельности, коммуникативных способностей у детей с ЗПР, как одного из условий формирования речевой компетенции дошкольника с нормативным развитием, а также условием и средством устранения задержки психического развития и становления личности ребенка в обществе, но и формирование благоприятного эмоционального фона для ребенка с ЗПР.
Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
В связи с этим, педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, должны уделять особое внимание развитию связной речи детей. Именно поэтому приобретает особую актуальность выявление на современном этапе эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для детей методы, приемы и средства, которые будут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.Объектом работы является особенности речевых нарушений посредством различных методов.
В психологических исследованиях нарушения речевого развития приаутизмерассматриваются в контексте проблем коммуникации (Б.Объект исследования – нарушения речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом. Рассмотреть особенности речи детей с аутизмом, возможности раз-вития речи у таких детей.
Дети с нарушениями этой сферы представляют полиморфную группу, которая характеризуется разными симптомами и психолого-педагогическими особенностями. Большие эмоциональные нарушения встречаются у детей с аутизмом; в некоторых случаях эмоциональные нарушения сочетаются с умственной отсталостью иногда даже с задержкой психического развития. Именно нарушения в эмоциональной сфере психического развития аутичного ребёнка является главным препятствием к формированию его полноценной личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Башина В.М. Аутизм в детстве. — М: Медицина, 1999. -240с.
2. Брин И.Л., Демикова Н.С., Дунайкин М.Л., Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., Праведникова Н.И., Татарова И.Н., Черепанова И.В., Шейнкман О.Г. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом. — М.: «СигналЪ», 2002.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1982. — 504с.
4. Каган В.Е. Аутизм у детей.-М., 1981.
5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма.-М., 1991.
6. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-воМГУ, 1990,-197с.
7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — 4-е изд., испр. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
8. Морозов С.А. Основы социальной и правовой помощи лицам с аутизмом.-М., 2002.
9. Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. — М., 2002. — С. 120-151.
10. Морозова Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском аутизме и принципы их коррекции. // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. САМорозова. — М., 2002. — С.88-109.
11. Морозова Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме // Дефектология. -1990, № 5. — С. 59-66.
12. Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либинг ММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2000. — (Особый ребенок).
- 336 с.
13. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М., 2005.
14. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин ИА, Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М., 2008. — 224 с.
15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг ММ, Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теревинф, 2005. — 224 с.
16. Питере Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию.-СПб, 1999.
17. Психолого-педагогический словарь // Сост. Ранацевич B.C. — Минск: «Соврем, слово», 2006. — 928 с.
18. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS).
Москва, Теревинф, 2011.- 416с.
список литературы
