Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ
1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4
1.1. Теоретико-методологические основы проблемы диагностики аутизма 4
1.2. Общая характеристика особенностей коммуникативно-речевых развития у детей с РАС 9
1.3. Ранние социально-коммуникативные навыки как предпосылки коммуникативно-речевого развития детей с РАС 10
РАЗДЕЛ
2. МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 14
2.1. Интервьюирование родителей 14
2.2. Стандартизированные процедуры оценивания. Шкала ранней социальной коммуникации 18
ВЫВОДЫ 24
ЛИТЕРАТУРА 25
ПРИЛОЖЕНИЯ 27
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
На сегодня проблема ранней диагностики и коррекционной помощи детям с особенностями в развитии входит в круг важнейших, поскольку доля здоровых новорожденных существенно снижается с каждым годом. Что же касается расстройств аутистического спектра, то ранние исследования распространенности аутизма составили около 4 человек на 10000 человек, однако они изменились в последние, приводящие уже следующие данные: 30-60 случаев на 10000 населения.
К диагностическим критериям расстройств аутистического спектра (РАС) относят триаду симптомов, появляются до трехлетнего возраста: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения вербальной и невербальной коммуникации; ограниченное, повторяющееся, стереотипное поведение, интересы и активность.
То есть, нарушения развития речевых и коммуникативных способностей является едва ли не самой большой проблемой для лиц с расстройствами аутистического спектра. Подчеркиваем важность понимания того, что дети с РАС не просто испытывают трудности введения речевых навыков, вызывающие нарушение коммуникации, а также трудности понимания и использования невербального поведения в коммуникативном взаимодействия.
Актуальность темы. Именно поэтому становится очевидной необходимость исследования и оценки социально-коммуникативных навыков ребенка с аутизмом, а именно, его способности к распределению и привлечению внимания, способности начинать и откликаться на социальное взаимодействие, становление и использование коммуникативных навыков. Актуальность исследования именно этих категорий социально-коммуникативных навыков вызвана, прежде всего, их влиянием на дальнейшее коммуникативно-речевое развитие ребенка с аутизмом. Сейчас нам ничего не известно об исследованиях коммуникации у детей с РАС в нашей стране.
Понимание природы и закономерностей нарушений коммуникации ири аутизме пригодятся при разработке индивидуальных учебных программ для детей с РАС. В свою очередь, трудности оценки коммуникативно-речевых навыков ребенка с аутизмом, вызванные определенными ограничениями при взаимодействии с аутичным ребенком.
Объект работы: дети с аутизмом.
Предмет работы: анализ речевых отклонений у детей с аутизмом.
Цель работы: предложить методику анализа речевых отклонений у детей с аутизмом.
Задания работы:
1. Ознакомиться с понятием «аутизм»;
2. Рассмотреть основные проблемы в коммуникативной среде для ребенка с аутизмом;
3. Предложить методику для анализа состояния речевых функций у детей с аутизмом.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Башина В.М. Аутизм в детстве. — М: Медицина, 1999. -240с.
2. Брин И.Л., Демикова Н.С., Дунайкин М.Л., Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., Праведникова Н.И., Татарова И.Н., Черепанова И.В., Шейнкман О.Г. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом. — М.: «СигналЪ», 2002.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1982. — 504с.
4. Каган В.Е. Аутизм у детей.-М., 1981.
5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма.-М., 1991.
6. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-воМГУ, 1990,-197с.
7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — 4-е изд., испр. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2005. — 288 с.
8. Морозов С.А. Основы социальной и правовой помощи лицам с аутизмом.-М., 2002.
9. Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. — М., 2002. — С. 120-151.
10. Морозова Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском аутизме и принципы их коррекции. // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. САМорозова. — М., 2002. — С.88-109.
11. Морозова Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме // Дефектология. -1990, № 5. — С. 59-66.
12. Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либинг ММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2000. — (Особый ребенок).
- 336 с.
13. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М., 2005.
14. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин ИА, Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М., 2008. — 224 с.
15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг ММ, Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теревинф, 2005. — 224 с.
16. Питере Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию.-СПб, 1999.
17. Психолого-педагогический словарь // Сост. Ранацевич B.C. — Минск: "Соврем, слово", 2006. — 928 с.
18. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS).
Москва, Теревинф, 2011.- 416с.
