Оглавление
Введение 2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ХОРЕОГРАФИИ И САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ 6
1.1. История развития хореографии 6
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога – хореографа 13
1.3. Специфика самообразования педагога 16
1.4. Информационно-компьютерные технологии 20
Выводы по первой главе 24
Глава II. СПЕЦИФИКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 25
2.1. Хореографическая работа с детьми дошкольного возраста 25
2.2. Танцевальная терапия с детьми дошкольного возраста имеющих нарушение слуха 27
2.3. Особенности хореографической работы с детьми младше школьного возраста 32
Вывод по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования. Данное исследование опирается на труды отечественных и зарубежных авторов: А.Я. Левинсона, С.Н. Худекова об истории и теории танца, Л.Д. Блок о происхождении системы классического танца, концепция хореографического языка А.Л. Волынского; научные представления о взаимоотношении формы и содержания в хореографии В.В. Ванслова [8]; проблемы психологии мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [5], труды современных дидактов о развитии личности педагога и ученика в совместной деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д,Б, Богоявленская, Э,В-Ильенков) [15].
Методологическая основа исследования. Данное исследование опирается на труды отечественных и зарубежных авторов: А.Я. Левинсона, С.Н. Худекова об истории и теории танца, Л.Д. Блок о происхождении системы классического танца, концепция хореографического языка А.Л. Волынского; научные представления о взаимоотношении формы и содержания в хореографии В.В. Ванслова [8]; проблемы психологии мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [5], труды современных дидактов о развитии личности педагога и ученика в совместной деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д,Б, Богоявленская, Э,В-Ильенков) [15].
Методологическая основа исследования. Данное исследование опирается на труды отечественных и зарубежных авторов: А.Я. Левинсона, С.Н. Худекова об истории и теории танца, Л.Д. Блок о происхождении системы классического танца, концепция хореографического языка А.Л. Волынского; научные представления о взаимоотношении формы и содержания в хореографии В.В. Ванслова [8]; проблемы психологии мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [5], труды современных дидактов о развитии личности педагога и ученика в совместной деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д,Б, Богоявленская, Э,В-Ильенков) [15].
Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что формирование у будущего педагога-хореографа творческого стиля в области современного танца будет успешной, если педагог приступит к освоению этапов, методов и приемов.
В связи с этим актуальным является изучение особенностей перфекционизма у педагогов разных профессиональных групп.Цель исследования – изучение особенностей перфекционизма педагогов разных профессиональных групп.Предмет исследования: особенности перфекционизма педагогов раз-ных профессиональных групп.
Внимание к проблеме самосовершенствования личности связано с актуальностью вопросов, связанных с изучением внутренней активности личности, ее резервов, их максимального использования для повышения самостоятельности личности в процессе ее развития. Зрелая личность характеризуется активностью, которая включает в себя желание осознать себя, сознательно трансформировать идеалы общества в глубоко личные ценностные ориентации, убеждения. Детерминант внутренней психической деятельности определяет характер психического развития, который проявляется в саморазвитии, самодеятельности, самосовершенствовании.
Компьютеры, Интернет, интерактивные доски, электронные учебники, всевозможные аппараты и программы… Педагог просто обязан быть в курсе такого рода изменений и идти с ними в ногу, уметь пользоваться всеми этими технологиями, а также уметь обучить пользоваться ими своих учеников. И любому педагогу нужно понимать, почему так важно совершенствоваться и развиваться, почему всегда следует стремиться к новому и лучшему. Изучить особенности процесса самосовершенствования.
Актуальность проблемы заключается в том, что разработка и реализация управленческого сопровождения становления профессиональной компетентности молодых педагогов зависит от опыта работы самого руководителя и собственной позиции самих специалистов по стремлению овладеть новыми методами, способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в свете традиционные методы профессионального становления педагогов дошкольного образовательного учреждения: организация самообразования, работа методической службы, Эффективность становления педагога как профессионала возможна посредством личностно-ориентированного подхода руководителя: организация методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога и требований ФГОС ДО, замена функции контроля функцией доверия
Список литературы
1. Алямовская Н.А. и др. Современные требования к уроку. — М.: Авангард, 2003. – 126 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001.- 272с. (Мастера психологии).
3. Андреева Г.М. Социальное познание: учебное пособие / Г. М. Андреева-3-е изд. перераб. и доп.- М.: Аспект-Пресс, 2004. — 303 с.
4. Анченков ВҐ. Хореография контексте культуры / В.Г. Анченков. – Тамбов, ТГУ, 2002. – 128 с.
5. Арнольдов А.И. Наука о культуре: современные коллизии.// Вестник МГУКИ №3. 2007. С. 56-61.
6. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме — М: Олма-Пресс, 2004 — 558 с.
7. Байбакова О. Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2005.- 254 с.
8. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб.пос. — М.: МГУКИ, 2001. – 222 с.
9. Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А.Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001.- 301 с.
10. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. -М., 2000. – 128 с.
11. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М.: АСТ, 2010. — 447с.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского.- СПб.: Специальная Литература, 2009. — 398с.
13. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. — М.: Эксмо, 2008.- 288с.
14. Богаткова И.Н. Танцы для детей / И.Н. Богаткова.- М., 1999. – 220с.
15. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб пос. — СПб.: СПбГУ, 2000. – 246 с.
16. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие / Б.Л. Борисов. – М.: Фаир-Пресс, 2001. – 128 с.
17. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: учеб. пособие для творч. учеб. заведений, фак. педагогики и психологии / А. Я. Бродецкий. — М.: Владос, 2000. — 192 с.
18. Деркач А. А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А. А. Деркач; РАГС.- М., 2000.- 124 с.
19. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: Иллюстративный самоучитель психологического мастерства. 2-е изд., испр. — М.: Смысл; аритет, 2008. — 192с.
20. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник. — ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
21. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие. — М.:Владос, 2000. — 432с.
22. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. особ. 2-е изд. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с.
23. Ерофеева М.А. Общие основы педагогики: Конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2006. — 188с.
24. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учеб. пос.-2-е изд., испр.- М.: Издат. центр Академия, 2008. — 160с.
25. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики /Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова: Учеб. пос. — М.: Гардарики, 2002. — 230с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пос. — 2-е изд., переработ. — М.: Издат-во МПСИ, Воронеж: Издат-во НПО В«МОДЭКВ», 2003. – 480 с.
26. История педагогики в России: Хрестоматия:/Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Издат. Центр В«АкадемияВ», 1999. — 400с.
27. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Уч.пос. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431с.
28. Никитин В.Ю. Джаз. Модерн /В.Ю. Никитин. — М., 2005. – 128 с.
29. Об образовании. Закон Российской Федерации // Материалы реформирования системы образования. М., 1995.
30. Педагогика: Учеб. пос./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
31. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, — 4-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 512с.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 629с.
33. Психология самопознания. Хрестоматия. — Самара: Издат. Дом В«БАХРАМВ», 2007. — 672с.
34. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: БРЭ,1999. – 458 с.
35. Спинжар Н.Ф. Педагогика в профессиональной подготовке хореографа. -М.: МГУКИ, 2010. — 175с.
36. Твоя профессиональная карьера/Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 191с.
37. Христидис Т.В. Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности: диагностика и методика развития: Монография. — М.: МГУКИ, 2005. — 158с.
38. Хуторский А.В. Современная дидактика. Учеб. — СПб., Питер, 2001. – 228 с.
39. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб.пос. — СПб.: Питер,2005. — 366с.
список литературы