Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
1.1 Понятие самоопределения в психологии
1.2 Индивидуально-психологические свойства личности (характер, темперамент, способности, волевые качества, чувства и эмоции)
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
2.1 Методологические основы для изучения особенностей самоопределения в зависимости от индивидуально-психологических свойств личности
2.2 Методы исследования
2.2.1 Тест Д.Голланда по определению типа личности
2.2.2 Тест-опросник Г.Айзенка на определение типа темперамента
2.2.3 Методика дианостики направленности личности Б.Басса
2.2.4 Методика Р.Кеттелла Шестнадцать личностных факторов
2.2.5 Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
1. Первый этап – подготовительно-аналитический. В этот период формируются исходные позиции исследования; изучаются научная литература по заданной проблеме; анализируется современное состояние изучаемого вопроса; определяются цель, объект, предмет и задачи исследования; формулируется рабочая гипотеза; отрабатывается понятийно-категориальный аппарат;
Целью нашей работы является изучение особенностей темперамента личности, а так же его роли и места в структуре прочих индивидуально-психологических свойств личности.Предметом — свойства темперамента, подходы к изучению, место темперамента в структуре индивидуально-психологический свойств личности.раскрыть роль и место темперамента в структуре индивидуально-психологический свойств личности.
Психологические особенности подростков в зависимости от статусного положенияв группе
Теоретическая значимость исследования. В работе представлен анализ концептуальных представлений по проблеме изучения эмоциональной сферы человека, а также индивидуально-психологических особенностей эмоционального реагирования. Полученные результаты предполагается использовать в последующих исследованиях в данной области. Полученные результаты обобщают взгляды на индивидуально-психологические особенности эмоционального реагирования, структурируют имеющиеся взгляды.
Теоретическая значимость исследования. В работе представлен анализ концептуальных представлений по проблеме изучения эмоциональной сферы человека, а также индивидуально-психологических особенностей эмоционального реагирования. Полученные результаты предполагается использовать в последующих исследованиях в данной области. Полученные результаты обобщают взгляды на индивидуально-психологические особенности эмоционального реагирования, структурируют имеющиеся взгляды.
Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек»/Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003
Борисова); профессиональный выбор может осуществляться в зависимости от индивидуально-психологических способностей (В. Этим подчеркивается взаимосвязь личностного и профессионального развития, что делает возможным рассматривать индивидуально-личностные особенности как предпосылки выбора и успешного выполнения профессиональной деятельности, которые, в свою очередь, в ней развиваются.Исходя из актуальности проблемы, была поставлена цель работы: изучить факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение личности.
Исходя из этого для определения темперамента выбрана методика Айзенка на определение темперамента (EPQ), содержащая 4 шкалы: экстраверсия-интроверсия, нейротизм, психотизм и специфическая шкала, предназначенная для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.
Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая достаточно ощутимую, но посильную для него трудность. Наблюдения за педагогическим процессом в школе показывают, что в ходе осуществления индивидуального подхода к учащимся учителя, как правило, делят класс на «сильных» и «слабых» [Рабунский 2000, с. 23].
Критериями этой дифференциации служат такие показатели, как активность ученика на уроке, внимание, добросовестное отношение к занятиям, наличие интереса к изучению предмета и уровень успеваемости. Это позволяет учителю варьировать объем заданий, их сложность и характер оказываемой им помощи при выполнении заданий. Такой подход к дифференцированному обучению является правильным и с общедидактических позиций обоснованным. Имеющиеся в практике преподавания сложности, связанные с реализацией принципа дифференциации, сопряжены с тем, что «деление» учащихся на группы по уровню обученности носит субъективный характер, так как на уроке не всегда применяются объективные способы определения уровня владения учащимися речевыми навыками и умениями. Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от подготовки учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений. Формы дифференцированного обучения разнообразны. Это, например:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская K.A. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. M., 1968.
3. Большой психологический словарь. /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко М.: Прайм-Еврознак, 2003.
4. Бруннер Е.Ю. Методология изучения личности. Монография. — М.: МГУ, 2011.
5. Гинзбург M.P. Психология личностного самоопределения. М., 1996.
6. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: Докт. дис. Тарту., 1985, с. 71
7. Климов Е. А. Психология самоопределения. — М., 2011. — 512c.
8. Кон И. C. B поисках себя: Личность и ее самосознание. M., 1984.
9. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
10. Мудрик A. B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М., 1987.
11. Ожегов C.И. Словарь русского языка: 57 000 слов/Под. ред. докт. филол. наук, проф. H.Ю. Шведовой. — 15-e изд., стереотип. — М.: Русс. яз. 1984.
12. Петрова Е. А., Шестаков А.А. Социально-психологические основы ассесмента руководителей банковских структур.– Новомосковск.: Реком, 2012. – 120 с.
13. Петровский A.B. K проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972.
14. Пряжников H.C. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.
15. Психология. Словарь/Под ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевского, 2-е изд. М., 1990.
16. Рубинштейн C. Л. Проблемы общей психологии. M., 1973.
17. Сафин B.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. Свердловск, 1986.
18. Симонов П. B. Темперамент — характер — личность. M., 1984.
19. Слободчиков B.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореферат дисс. докт.псик. наук. — М., 1994.
20. Старова E.Г. Личностное самоопределение в подростковом возрасте. Монография. — М.: МОСУ, 2003.
21. Столин B.B. Состояния самосознания личности /I Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2006.
22. Яруллина Л.Р. Профессиональное и личностное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии. — СПб.: Питер, 2009.
список литературы
