Самоотношение подростков с низким социометрическим статусом: теоретические основы, эмпирические особенности и пути коррекции

В период интенсивного формирования личности, охватывающего хронологические рамки от 10-11 до 17 лет, подростки проходят через один из самых турбулентных этапов своего развития. В этот сенситивный период, характеризующийся кардинальными изменениями в Я-концепции и кризисом идентичности, влияние социального окружения становится решающим. Неудивительно, что до 20% подростков в учебных коллективах могут иметь низкий или негативный социометрический статус, что зачастую становится катализатором для формирования негативного самоотношения. Эта цифра, будучи лишь статистическим показателем, скрывает за собой реальные жизненные драмы: отверженность, буллинг, социальную изоляцию, которые глубоко проникают в психику подростка, формируя искаженное представление о себе и своем месте в мире. Более того, эти негативные переживания могут надолго закрепиться в его сознании, определяя будущие паттерны поведения и социализации.

Актуальность проблемы самоотношения подростков, особенно тех, кто находится в неблагоприятном положении в своих социальных группах, сложно переоценить. Она находится на пересечении психологии развития, социальной психологии и педагогической психологии, требуя междисциплинарного подхода. Понимание теоретических основ самоотношения и его структуры, механизмов формирования социометрического статуса, а также их глубокой взаимосвязи, становится критически важным для разработки эффективных стратегий психологической поддержки и коррекции. Данная работа призвана представить всесторонний анализ этой проблематики, начиная с исторических корней понятий «самоотношение» и «Я-концепция», углубляясь в специфику подросткового возраста, детализируя классификацию социометрических статусов и их влияние на внутренний мир подростка, и завершая обзором диагностических методов и практических направлений коррекционной работы. Мы стремимся создать не просто академический обзор, но и своего рода путеводитель, который поможет студентам, аспирантам и магистрантам психологических и смежных специальностей глубже понять эту сложную и многогранную тему, предлагая академическую глубину и практическую значимость исследования.

Теоретические подходы к пониманию самоотношения и его структуры в подростковом возрасте

Погружение в мир самоотношения и его структуры в подростковом возрасте неизбежно начинается с экскурса в историю психологической мысли, где эти понятия формировались и обретали свои современные очертания. Это путешествие от первых интуитивных прозрений до сложных теоретических моделей позволяет осознать многогранность и глубинную значимость этих феноменов для развития личности.

История развития понятий «самоотношение» и «Я-концепция»

История развития понятий «самоотношение» и «Я-концепция» уходит корнями в конец XIX века, когда великий американский психолог Уильям Джеймс ввел в научный оборот идею о многомерности человеческого «Я». Именно он впервые разделил «Я» на «Я-как-познающий» (I-self) и «Я-как-объект» (Me-self), тем самым заложив основы для дальнейших исследований в области самосознания. Понятие «Я-концепция» же получило широкое распространение в психологии в 1950-е годы, что было обусловлено расцветом феноменологической и гуманистической психологии. Такие выдающиеся представители этих направлений, как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, стремились к целостному рассмотрению человеческого «Я», подчеркивая его уникальность и стремление к самоактуализации. В отечественную психологическую науку понятие «Я-концепция» активно стало внедряться лишь в 80-90-е годы XX века, обогатившись идеями о социальной обусловленности личности.

Для четкого понимания предмета нашего исследования необходимо дать определения ключевым понятиям:

• Самоотношение – это отношение личности к самой себе, собственному «Я», представляющее собой эмоционально-ценностное измерение самосознания. Оно пронизывает все сферы жизни человека и является мощным регулятором его поведения.
• Самооценка – это более конкретное и осознанное понимание человеком самого себя, своих возможностей, сильных и слабых сторон. Это оценка собственной компетентности, успешности, значимости, которая существенно влияет на качество жизни и уровень притязаний.
• Я-концепция – это устойчивая, относительно осознанная и переживаемая система представлений личности о себе, являющаяся базой для выстраивания отношений с другими людьми и миром в целом. Она включает в себя как когнитивные (знания о себе), так и аффективные (оценка себя, самоотношение) и поведенческие (потенциальные реакции) компоненты.

Эти три понятия тесно взаимосвязаны и образуют единый конструкт, однако каждое из них обладает своей спецификой и вносит уникальный вклад в понимание внутреннего мира человека.

Структура Я-концепции и самоотношения

Структура Я-концепции представляет собой сложную многоуровневую систему, которая не ограничивается лишь самооценкой. Она включает в себя:

• Самооценку: как общую, так и частные, касающиеся различных аспектов личности (интеллектуальные способности, внешность, социальные навыки).
• Осознание внутренних качеств: интеллектуальных (способность к обучению, логическое мышление), физических (сила, ловкость, здоровье), психологических (темперамент, характер, эмоциональная устойчивость).
• Личностную интерпретацию внешних факторов: как человек воспринимает и объясняет реакции окружающих на себя, успехи и неудачи в деятельности.
• Представления о взаимодействии с людьми и миром: убеждения о своей роли в обществе, способности строить отношения, влиять на события.
• Ценности, цели и идеи: идеалы, к которым стремится человек, его жизненные ориентиры и смыслы.

Именно эта сложная система представлений определяет, как человек воспринимает себя и взаимодействует с миром. Карл Роджерс, один из ключевых теоретиков в этой области, подчеркивал, что самость (Self) возникает во взаимодействии внутренней вселенной человека с окружающей, преимущественно социальной средой. Он выделял два аспекта Self: самовосприятие (то, как человек видит себя сейчас) и «идеальное Я» (то, каким он хотел бы стать). Разрыв между этими двумя аспектами может порождать внутренний конфликт и неудовлетворенность.

В отечественной психологии фундаментальные исследования самоотношения проводились такими учеными, как В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова, И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе. Их работы значительно обогатили понимание этого феномена:

• В.В. Столин рассматривает самоотношение как проявление личностного смысла «Я» для субъекта, представляющее собой эмоционально-ценностное отношение личности к себе. Он выделяет макроструктуру самоотношения, включающую эмоциональные компоненты: самоуважение (оценка себя как личности, обладающей достоинством), аутосимпатию (эмоционально-теплое отношение к себе, самопринятие) и близость-самоинтерес (стремление к самопознанию, заинтересованность в своем внутреннем мире). Эти компоненты, по Столину, формируют эмоциональное пространство для соответствующих действий-установок.
• С.Р. Пантилеев, развивая идеи Столина, утверждает, что самоотношение не является простой суммой эмоциональных реакций, а преобразуется в специфическую форму с семантической окраской и эмоциональной реакцией. Для Пантилеева самоотношение – это личностное образование, чье содержание раскрывается в контексте реальных жизненных отношений субъекта и деятельностей, связанных с самореализацией.

Структура самоотношения, по мнению многих исследователей, может быть представлена как минимум двумя взаимосвязанными подсистемами:

• Оценочная подсистема: включает такие аспекты, как самоуважение и чувство компетентности. Она отражает рациональную, когнитивную оценку человеком своих способностей и достижений.
• Эмоционально-ценностная подсистема: охватывает аутосимпатию, самоценность и самопринятие. Эта подсистема связана с глубинными эмоциональными переживаниями, безоценочным принятием себя.

Эти подсистемы находятся в постоянном взаимном превращении, влияя друг на друга. В целом, самоотношение реализуется через три основных компонента:

1. Когнитивный компонент (самооценка): включает знания, представления и суждения о себе.
2. Эмоциональный компонент: отражает чувства, переживания и отношение к себе (любовь, ненависть, удовлетворение, разочарование).
3. Конативный (поведенческий) компонент: проявляется в конкретных действиях, поступках и стратегиях поведения, направленных на самореализацию, защиту или изменение себя.

Подростковый возраст как сенситивный период развития самоотношения

Подростковый возраст – это уникальный, сенситивный период в жизни человека, когда происходит бурный рост и развитие личности, а также кардинальные изменения в самосознании. Хронологические рамки этого периода определяются по-разному в различных исследованиях, но чаще всего охватывают возраст от 10-11 до 17 лет. В рамках этого широкого интервала выделяют следующие этапы:

• Младший подростковый возраст: примерно 11-13 лет.
• Средний подростковый возраст: 13-15 лет.
• Старший подростковый возраст: 15-17 лет.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, но в целом весь подростковый период характеризуется как переломный, критический, насыщенный противоречиями и неустойчивостью в поведении.

Ключевым событием этого времени является так называемый кризис подросткового возраста, или кризис полового созревания, который, по мнению Д.Б. Эльконина, может длиться от 12 до 14 лет. Суть этого кризиса заключается в интенсивном формировании самосознания, перестройке системы ценностей, бурном росте самооценки и самоотношения. Подросток начинает активно задаваться вопросами «Кто Я?», «Какой Я?», «Зачем Я?», стремясь найти свое место в мире и среди сверстников.

Серьезные изменения в Я-концепции в подростковом возрасте обусловлены несколькими факторами:

• Физиологические изменения: бурное половое созревание, изменение внешности, что часто вызывает переживания и неуверенность.
• Когнитивные изменения: развитие абстрактного мышления, способности к самоанализу, рефлексии, что позволяет подростку глубже осмысливать себя и свое окружение.
• Социальные изменения: расширение круга общения, возрастание значимости группы сверстников, стремление к автономии от взрослых. Общение со сверстниками становится ведущей деятельностью и ключевым фактором, влияющим на становление личности и формирование самоотношения.

Именно в этот период подростки особенно чувствительны к оценкам окружающих, что делает их крайне уязвимыми к негативному социометрическому статусу. Самоотношение, формирующееся в это время, может оказать определяющее влияние на всю последующую жизнь человека, закладывая фундамент для будущих отношений и самореализации.

Понятие, виды и критерии оценки социометрического статуса

Взаимодействие человека в группе – это сложный танец симпатий и антипатий, притяжения и отторжения, который формирует невидимую, но мощную структуру межличностных отношений. В этой структуре каждый индивид занимает определенное место, называемое социометрическим статусом, введенным в науку одним из пионеров социальной психологии – Якобом Морено.

Определение и исторический контекст социометрического статуса

Социометрический статус — это не просто положение индивида в группе, а скорее динамическая характеристика, отражающая степень его эмоциональной привлекательности или, наоборот, отталкивающего воздействия на других участников конкретной малой социальной группы. Это показатель того, насколько активно и позитивно члены группы стремятся к взаимодействию с данным человеком, выбирают его в качестве партнера для различных видов деятельности или общения.

Понятие «социометрический статус личности» было введено Дж. Морено в 1930-х годах в рамках его революционной социометрической теории. Морено, будучи психиатром и социологом, искал способы объективного измерения межличностных отношений в группах, полагая, что внутренние, невидимые связи (так называемые «теле») между людьми определяют структуру и динамику общества. Он рассматривал социометрический статус как фундаментальную характеристику положения личности в социальных группах, ключ к пониманию ее адаптации и благополучия.

Значение социометрического статуса для анализа социальных навыков и восприятия личности в группе трудно переоценить. Он позволяет:

• Объективировать субъективные ощущения: превратить неявные симпатии и антипатии в измеримые показатели.
• Выявить неформальную структуру группы: определить, кто является лидером, кто — аутсайдером, кто — членом коалиции.
• Оценить социальные компетенции индивида: понять, насколько эффективно человек строит отношения, адаптируется к групповым нормам, насколько он востребован и принимаем.
• Прогнозировать поведение: часто статус коррелирует с определенными поведенческими паттернами и эмоциональным состоянием.

Таким образом, социометрический статус — это не статичная метка, а динамичный индикатор, который помогает психологам и педагогам анализировать сложный мир межличностных отношений и их влияние на развитие личности.

Классификация и характеристики социометрических статусов

По результатам социометрического измерения, которое обычно проводится с помощью метода Морено, выделяют несколько категорий статусов, каждая из которых имеет свои уникальные характеристики и отражает специфику положения человека в группе:

1. «Звезды» (Лидеры): Это наиболее эмоционально привлекательные личности, которые получают наибольшее количество положительных выборов от большинства членов группы. Они являются центром притяжения, инициаторами многих групповых активностей, обладают высоким авторитетом и влиянием. Их часто воспринимают как уверенных, харизматичных и социально компетентных.
2. Предпочитаемые: Эти лица также получают значительное количество положительных выборов, но при этом могут иметь незначительное число отвержений или их полное отсутствие. Они востребованы и популярны в группе, активно участвуют в ее жизни, но их влияние может быть менее доминирующим, чем у «звезд». Предпочитаемые члены группы часто воспринимаются как приятные в общении, надежные и дружелюбные.
3. Пренебрегаемые: Для этой категории характерно получение малого количества положительных выборов и относительно большое число отвержений. Такие индивиды могут быть неярко выражены, возможно, пассивны или отстранены, их существование в группе часто проходит незамеченным или воспринимается с равнодушием. Они могут испытывать трудности с инициацией контактов и поддержанием общения.
4. Отверженные: Эти лица получают больше отрицательных выборов, чем положительных. Они активно не принимаются группой, их избегают, к ним могут проявлять открытую неприязнь или даже агрессию. Отверженный статус часто связан с дезорганизующими тенденциями в поведении, что вредит как самому подростку, так и всей группе. Такое положение может быть источником глубоких эмоциональных переживаний, фрустрации и одиночества.
5. Изолированные: Эта категория отличается тем, что индивиды не получают ни положительных, ни отрицательных выборов. Это обособленные личности, которые избегают активного общения, держатся особняком, не проявляют инициативы в контактах и остаются незамеченными для большинства членов группы. Их отсутствие интереса к взаимодействию может быть как причиной, так и следствием их изоляции.

Особое внимание следует уделить низкому (негативному) социометрическому статусу, который охватывает категории пренебрегаемых и отверженных. Этот статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы, что вредит как самому человеку (формируя негативное самоотношение, тревожность, депрессивность), так и группе (нарушая ее сплоченность и эффективность). Подростки с низким статусом часто становятся объектом насмешек, издевательств и социальной изоляции, что усугубляет их положение и создает замкнутый круг проблем.

Факторы, определяющие устойчивость социометрического статуса

Устойчивость социометрического статуса – это не случайность, а результат сложного взаимодействия множества факторов, которые могут как укреплять, и ослаблять позицию индивида в группе. Понимание этих факторов критически важно для прогнозирования динамики межличностных отношений и разработки эффективных стратегий поддержки.

Ключевые факторы, определяющие устойчивость социометрического статуса, включают:

1. Внешняя привлекательность человека: хотя это может показаться поверхностным, физическая привлекательность, аккуратность, стиль одежды часто играют роль на начальных этапах форм��рования группы, особенно в подростковом возрасте, когда внешность имеет большое значение для самоидентификации и социального принятия.
2. Успешность в групповой деятельности: подростки, которые демонстрируют высокие результаты в учебе, спорте, творчестве или других видах деятельности, ценных для группы, часто пользуются уважением и популярностью. Например, успешный спортсмен или талантливый организатор мероприятий имеет больше шансов на высокий статус.
3. Достаточный уровень интеллектуального развития: способность к логическому мышлению, широкий кругозор, эрудиция позволяют подростку быть интересным собеседником, успешно решать общие задачи, что способствует его принятию в группе.
4. Некоторые свойства темперамента:
   • Общительность (экстравертированность): открытость к контактам, легкость в установлении связей, инициативность в общении являются мощными факторами, способствующими повышению статуса.
   • Низкая тревожность: уверенность в себе, спокойствие в стрессовых ситуациях делают человека более привлекательным для окружающих, так как он не создает излишнего напряжения.
   • Стабильность нервной системы: способность сохранять эмоциональное равновесие, адекватно реагировать на критику и неудачи способствует формированию положительного образа.
5. Выраженность тех качеств личности, которые наиболее ценятся в данной группе: каждая группа имеет свои неписаные правила и ценности. В одном коллективе могут ценить юмор и беззаботность, в другом – ответственность и серьезность, в третьем – смелость и готовность к риску. Соответствие этим ценностям значительно повышает шансы на высокий статус. Например, в спортивной команде будут ценить упорство и командный дух, а в интеллектуальном клубе – острый ум и эрудицию.
6. Коммуникативные навыки: умение слушать, выражать свои мысли, проявлять эмпатию, разрешать конфликты конструктивным путем – все это формирует основу для успешного межличностного взаимодействия и позитивного восприятия в группе.
7. Соответствие групповым нормам и ожиданиям: подростки, которые демонстрируют поведение, соответствующее нормам группы, и готовы поддерживать ее интересы, чаще всего более принимаемы.
8. Адекватность самооценки: подростки с адекватной самооценкой, которые не страдают от излишней скромности или высокомерия, легче находят общий язык с окружающими.

Устойчивость статуса также проверяется при повторных социометрических исследованиях. Например, если при повторном опросе сохраняется значительное количество выборов, сделанных в адрес конкретного подростка, это свидетельствует о стабильности его положения. Аналогично, если у большинства детей сохраняется хотя бы один сделанный ими выбор, это также указывает на определенную устойчивость групповой структуры. Таким образом, социометрический статус – это не застывшая величина, а динамичный показатель, который формируется и поддерживается в сложной сети индивидуальных особенностей и групповых взаимодействий.

Взаимосвязь самоотношения и социометрического статуса у подростков

Самоотношение и социометрический статус у подростков – это две стороны одной медали, тесно переплетенные и взаимозависимые. Как зеркало отражает наш облик, так и групповая оценка отражается на внутреннем мире подростка, формируя его самооценку и, в конечном итоге, самоотношение. И наоборот, то, как подросток воспринимает себя, во многом определяет его поведение в группе и, следовательно, его статус. Разве не удивительно, насколько сильно внешние оценки могут влиять на наш внутренний мир, особенно в столь уязвимом возрасте?

Влияние групповой оценки на самооценку подростка

Существование человека немыслимо вне общества. И особенно это утверждение верно для подросткового возраста, когда общественная обусловленность Я-концепции достигает своего пика. В этот период самооценка подростка неразрывно связана с тем, как его воспринимают сверстники и значимые взрослые. Одобрение или отвержение, принятие или критика со стороны группы играют решающую роль в формировании его представлений о себе.

Когда подросток чувствует себя принятым, уважаемым и ценным членом группы, его самооценка, как правило, повышается. Это формирует позитивное самоотношение, ощущение собственной значимости и компетентности. Удовлетворенность общением в таких условиях часто напрямую зависит от его высокого социометрического статуса. Подросток, которого активно выбирают, с кем хотят дружить и проводить время, испытывает радость, уверенность и мотивацию к дальнейшему социальному взаимодействию.

Однако ситуация меняется кардинально, когда подросток сталкивается с негативной групповой оценкой. Низкий социометрический статус (будь то «пренебрегаемый» или «отверженный») может привести к формированию низкой самооценки. Подросток начинает сомневаться в своих способностях, внешности, социальных навыках, что лишает его перспективы и надежды на изменения. Он может начать избегать общения, уходить в себя, или, наоборот, проявлять агрессию как защитную реакцию.

Особенности самооценки подростка определяются множеством факторов, которые, переплетаясь, создают уникальный психологический портрет:

• Интеллектуальные и физические способности: успехи в учебе, спорте или творчестве могут укрепить самооценку, тогда как неудачи или ощущение собственной неполноценности – снизить ее.
• Характер и тип темперамента: общительность, активность, эмоциональная устойчивость могут способствовать формированию позитивного образа себя и облегчать социальную адаптацию.
• Родительское воспитание: поддержка, принятие, адекватная критика формируют здоровую самооценку. Наоборот, гиперопека, холодность, постоянное сравнение не в пользу подростка могут привести к ее искажениям.
• Оценка качеств и способностей со стороны окружающих: этот фактор является прямым мостом между групповой оценкой и самооценкой.

Важно отметить, что как завышенная, так и заниженная самооценка могут быть индикаторами проблем и влиять на положение подростка в группе. Завышенная самооценка может быть реакцией на низкую оценку его поведения сверстниками, попыткой компенсировать внутреннюю неуверенность через внешнее превосходство. Такие подростки могут быть высокомерными, негибкими в общении, что отталкивает окружающих. Заниженная самооценка, в свою очередь, часто вызвана низкой психологической устойчивостью, боязнью быть отвергнутым, что приводит к робости, пассивности и неспособности отстаивать свои интересы, делая подростка легкой мишенью для негативного воздействия.

Психологические особенности подростков с различным социометрическим статусом

Психологические исследования убедительно демонстрируют, что социометрический статус человека в группе коррелирует с целым комплексом его поведенческих, когнитивных и эмоциональных свойств. Это не просто наблюдение, а доказанная взаимосвязь, проливающая свет на глубинные механизмы социального взаимодействия.

Характеристики подростков с высоким социометрическим статусом:

Подростки, занимающие высокий социометрический статус, то есть относящиеся к категориям «звезд» и «предпочитаемых», часто обладают целым рядом позитивных характеристик:

• Высокий уровень интеллектуального развития: они, как правило, демонстрируют хорошее усвоение учебного материала, большой словарный запас, широкий кругозор и высокую познавательную активность. Сформированность логического мышления позволяет им успешно решать различные задачи и быть интересными собеседниками.
• Развитые коммуникативные навыки: высокий уровень общительности, выраженная экстравертированность, умение налаживать контакты и поддерживать диалог – все это делает их привлекательными для сверстников.
• Позитивные личностные качества: стрессоустойчивость, уверенность в себе, активность, инициативность, способность к эмпатии и поддержке окружающих. Они часто являются душой компании, способны организовывать других и принимать на себя ответственность.
• Адекватная самооценка: в большинстве случаев подростки с высоким статусом обладают адекватной, устойчивой самооценкой, основанной на реальных достижениях и позитивном отношении со стороны сверстников.

Характеристики подростков с низким социометрическим статусом:

Ситуация кардинально меняется, когда речь заходит о подростках, имеющих низкий социометрический статус (пренебрегаемые, отверженные, изолированные). Для них характерен целый букет проблемных особенностей:

• Неадекватная самооценка: часто заниженная, сопровождающаяся чувством неполноценности, неуверенности в себе. Эта самооценка может быть крайне неустойчивой, колеблющейся в зависимости от внешних обстоятельств.
• Высокий уровень невротичности и депрессивности: подростки с низким статусом более склонны к переживанию тревоги, страхов, подавленности, чувства безнадежности.
• Эмоциональная неустойчивость: частая смена настроения, повышенная раздражительность, вспыльчивость, неспособность контролировать свои эмоции.
• Тревога, робость и неуверенность в себе: эти качества мешают им проявлять инициативу в общении, отстаивать свою точку зрения, что еще больше усугубляет их положение.
• Склонность к вербальной агрессивности: как защитная реакция на отвержение и фрустрацию, они могут проявлять грубость, сарказм, конфликтность.
• Трудности с эмпатией и поддержкой: им сложнее сопереживать окружающим и оказывать им поддержку, возможно, потому, что они сами испытывают дефицит этих чувств.
• Низкая общительность и интровертированность: являются как причиной, так и следствием низкого социометрического статуса. Замкнутость затрудняет формирование дружеских отношений и интеграцию в группу.

Психологические механизмы взаимовлияния

Взаимосвязь между самоотношением и социометрическим статусом не является односторонней. Это динамический процесс, где каждый элемент активно влияет на другой, создавая сложную причинно-следственную спираль.

Как социометрический статус влияет на самоотношение:

• Механизм социального зеркала: Группа выступает как «социальное зеркало», в котором подросток видит свое отражение. Положительные выборы и принятие формируют чувство собственной значимости и ценности, повышают самоуважение и аутосимпатию. И наоборот, отвержение и изоляция приводят к самообвинению, снижению самопринятия и развитию внутренней конфликтности.
• Механизм обратной связи: Реакции сверстников (смех, насмешки, игнорирование, агрессия) являются мощной обратной связью, которая подтверждает или опровергает представления подростка о себе. Негативная обратная связь закрепляет низкую самооценку и негативное самоотношение.
• Механизм формирования идентичности: В подростковом возрасте статус в группе становится частью идентичности. Быть «отверженным» или «лидером» – это не просто роль, это часть того, кем подросток себя считает.

Как самоотношение влияет на социометрический статус:

• Механизм поведенческой регуляции: Самоотношение напрямую влияет на поведение подростка. Уверенный в себе, позитивно настроенный подросток более открыт, инициативен, дружелюбен, что способствует установлению позитивных контактов и повышению статуса.
• Механизм самоисполняющегося пророчества: Низкая самооценка и негативное самоотношение могут привести к ожиданию отвержения. Подросток, ожидающий, что его не примут, ведет себя замкнуто, настороженно, что действительно может оттолкнуть сверстников, подтверждая его опасения.
• Механизм избирательности в общении: Подростки с негативным самоотношением могут избегать активного общения, выбирая изоляцию, что приводит к закреплению низкого социометрического статуса. Они могут подсознательно формировать вокруг себя барьеры, препятствующие позитивному взаимодействию.

Таким образом, взаимосвязь самоотношения и социометрического статуса – это непрерывный, динамический процесс, в котором внутренние установки и внешние реакции постоянно формируют и корректируют друг друга, оказывая фундаментальное влияние на развитие личности подростка.

Специфические особенности самоотношения подростков с низким социометрическим статусом: углубленный анализ

Быть подростком – значит находиться в поиске себя, своего места в мире. Но для тех, кто оказывается в плену низкого социометрического статуса, этот поиск омрачается тенью отверженности, непонимания и одиночества. Их самоотношение приобретает специфические, подчас болезненные черты, которые требуют особого внимания и глубокого анализа.

Проблемы отверженности и их последствия

Подростки с низким социометрическим статусом, особенно те, кто попадает в категорию «отверженных», сталкиваются с целым комплексом проблем, которые выходят далеко за рамки простого отсутствия друзей. Это не просто нежелание общаться, это активное неприятие, которое может проявляться в различных формах:

• Социальная изоляция: подросток оказывается на периферии или за пределами группового взаимодействия, его игнорируют, не приглашают участвовать в общих делах.
• Издевательства и насмешки (буллинг): отверженные подростки часто становятся объектами травли, вербальной агрессии (обзывания, высмеивание) и даже физической агрессии. Это подрывает их самооценку, вызывает чувство стыда, беспомощности и страха.
• Искажение социального познания: постоянное негативное отношение со стороны сверстников приводит к тому, что подросток начинает видеть мир как враждебное место, а себя – как недостойного любви и принятия.

Эти проблемы неизбежно приводят к социальной неадекватности в поведении. Отверженные подростки нередко проявляют:

• Лживость: как попытка избежать наказания, скрыть свои проступки или произвести лучшее впечатление, чем есть на самом деле.
• Агрессивность: может быть как прямой реакцией на травлю (защитная агрессия), так и проекцией накопленного гнева и фрустрации на других.
• Трусость: страх быть отвергнутым или подвергнуться нападкам может привести к пассивности, избеганию новых ситуаций и людей.
• Нежелание помогать товарищам, эгоизм, жадность: в условиях постоянного давления и ощущения себя «против всех» подросток может сосредоточиться исключительно на собственных интересах, не доверяя никому и не желая делиться.
• Измена, нарушение слова, отказ в помощи: эти поведенческие паттерны могут быть результатом недоверия к окружающим, стремления к самосохранению любой ценой или просто неспособности строить прочные, надежные отношения.

Таким образом, отверженность запускает порочный круг: негативное отношение группы формирует деструктивные поведенческие стратегии, которые, в свою очередь, еще больше отталкивают сверстников, закрепляя низкий социометрический статус.

Эмоционально-личностные характеристики

В дополнение к поведенческим проявлениям, низкий социометрический статус глубоко затрагивает эмоциональную и личностную сферу подростка. Для таких детей характерны следующие черты:

• Отсутствие уверенности в себе, инициативы и любознательности: постоянные неудачи в общении и негативная обратная связь приводят к ощущению собственной некомпетентности. Подросток боится проявлять инициативу, чтобы не быть снова отвергнутым или осмеянным, теряет интерес к новым занятиям, так как не верит в свои силы.
• Повышенная подозрительность и раздражительность: ощущение, что «все настроены против меня», формирует хроническую подозрительность. Любая нейтральная реплика может быть воспринята как насмешка или угроза. Это приводит к высокой раздражительности, готовности проявлять негативные чувства (вспыльчивость, грубость, напряжение, ярость) при малейшем возбуждении, что, конечно, еще больше усугубляет их социальное положение.
• Склонность к проявлению негативных чувств: подростки с низким статусом часто не умеют конструктивно выражать свои эмоции, поэтому их переживания выливаются в агрессию, обиды, замкнутость.
• Возможные депрессивные проявления: низкий уровень самооценки и постоянное ощущение отверженности являются мощными предикторами депрессии. Депрессия, в свою очередь, замыкает этот порочный круг, влияя на дальнейшее снижение личностной оценки, потерю интереса к жизни и социальному взаимодействию.
• Применение физической силы: «Нелюбимые» подростки, не находя поддержки и понимания, могут быть склонны к применению физической силы для защиты своих интересов, часто ссорятся и противопоставляют себя группе. Это может быть как проявлением агрессии, так и отчаянной попыткой отстоять свои границы в условиях постоянного давления.

Особенности самоотношения у подростков-сирот с низким статусом:

Отдельного внимания заслуживает специфическая микросоциальная группа – подростки-сироты, которые часто имеют нарушения социализации и, как следствие, низкий социометрический статус. Их самоотношение и поведенческие паттерны усугубляются особенностями развития в условиях институционального воспитания:

• Высокий уровень мотивационных тенденций, связанных с боязнью быть отвергнутым: из-за пережитого опыта потери родителей или отсутствия стабильных привязанностей, у них формируется глубокий страх быть брошенными, что делает их крайне чувствительными к любой форме неприятия.
• Повышенная подозрительность: опыт предательства или отсутствия надежной привязанности приводит к еще более выраженной подозрительности к окружающим. Они чаще убеждены, что другие люди замышляют недоброе.
• Высокая раздражительность и готовность к агрессии: отсутствие безопасного эмоционального контейнера в детстве приводит к неспособности эффективно регулировать эмоции. Поэтому даже малейшее возбуждение может вызвать вспышку грубости, напряжения или ярости.

Таким образом, подростки с низким социометрическим статусом не просто испытывают дискомфорт, они находятся в состоянии глубокого психологического кризиса, который затрагивает их самоотношение, эмоции и поведение, требуя комплексной и своевременной помощи.

Факторы, влияющие на формирование низкого социометрического статуса и негативного самоотношения

Положение подростка в группе и его самоотношение не возникают из ниоткуда. Они являются результатом сложного взаимодействия множества факторов: от индивидуальных особенностей личности до динамики семейных отношений и широкого социального контекста. Понимание этих причинно-следственных связей позволяет не только выявлять проблемные зоны, но и разрабатывать эффективные стратегии помощи.

Личностные и коммуникативные факторы

На первый взгляд, кажется, что причина низкого социометрического статуса кроется во внешних обстоятельствах. Однако значительная часть факторов укоренена в самой личности подростка и его способах взаимодействия с окружающими.

Ключевые личностные и коммуникативные факторы, способствующие формированию низкого социометрического статуса и негативного самоотношения, включают:

• Отсутствие идентификации подростка с группой: Если подросток не чувствует себя частью коллектива, не разделяет его ценности и интересы, он, скорее всего, останется на периферии. Это может быть как активное отторжение группы, так и пассивное безразличие к ее жизни.
• Низкая коммуникабельность и неразвитость готовности к общению: Замкнутость, неумение начинать и поддерживать диалог, избегание социальных контактов являются прямыми барьерами для интеграции в группу. Подросток, который не умеет общаться, будет восприниматься как отстраненный или неинтересный.
• Неадекватность самооценки: Как уже отмечалось, как завышенная, так и заниженная самооценка могут мешать установлению адекватных отношений. Завышенная самооценка может проявляться в высокомерии и неумении признавать свои ошибки, заниженная – в робости, пассивности и боязни выразить свое мнение.
• Личностные особенности:
  • Тревожность: Высокий уровень тревожности заставляет подростка постоянно ожидать негативной оценки, что делает его замкнутым и скованным в общении.
  • Агрессивность: Чрезмерная агрессивность, как вербальная, так и физическая, отталкивает сверстников и провоцирует конфликты, что быстро приводит к отвержению.
  • Черствость, нечестность и равнодушие: Отсутствие эмпатии, неспособность сопереживать, обман и безразличие к чужим проблемам разрушают доверие и делают подростка непривлекательным для общения.

Отдельно стоит рассмотреть влияние интровертированности и отчуждения. Интровертированные подростки, которые предпочитают уединение и не нуждаются в обширном круге общения, могут испытывать трудности с формированием дружеских отношений в классе. Это не всегда ведет к негативному самоотношению, если интроверсия осознана и принята, но может стать причиной низкого социометрического статуса.

Отчуждение, в свою очередь, выражается в более глубоких психологических состояниях:

• Дереализация: потеря чувства реальности, окружающий мир кажется нереальным, отстраненным.
• Деперсонализация: утрата чувства индивидуальности, ощущение себя как стороннего наблюдателя собственной жизни, что может быть особенно тяжело в подростковом возрасте, когда формируется Я-концепция.

Эти состояния могут значительно затруднять социальную адаптацию и интеграцию в группу.

Семейные и социальные факторы

Семья является первой и наиболее значимой социальной средой для ребенка, и ее влияние на формирование самоотношения и социометрического статуса подростка трудно переоценить.

• Семейное неблагополучие: это широкий спектр проблем, который может проявляться в различных формах, существенно влияя на развитие подростка:
  • Негативное отношение со стороны родителей: постоянная критика, отсутствие эмоциональной поддержки, пренебрежение нуждами подростка.
  • Недостаток поддержки и безусловного принятия: подросток не чувствует себя любимым и ценным, что подрывает его самооценку и формирует базовое недоверие к миру.
  • Применение ограничительных и дисциплинарных мер: чрезмерный контроль, авторитарный стиль воспитания, физические наказания могут привести к девиантному поведению, низкой самооценке и неприспособленности к социальному окружению.
  • Низкий социально-экономический статус семьи: хотя это не прямая психологическая причина, но бедность, отсутствие достаточных ресурсов могут создавать стресс, ограничивать возможности подростка для развития (кружки, секции, одежда), что косвенно влияет на его самооценку и положение в группе.
• Стили родительского воспитания:
  • Гиперопека: чрезмерный контроль и защита, лишающие подростка самостоятельности и ответственности, формируют инфантильность, неспособность к принятию решений и низкую самоэффективность.
  • Холодное, отстраненное отношение родителей: отсутствие эмоциональной привязанности, игнорирование потребностей подростка приводят к чувству ненужности, низкой самооценке и трудностям в формировании привязанностей в будущем.
  • Постоянное сравнение подростка со сверстниками не в его пользу: это мощный фактор, подрывающий самооценку. Подросток чувствует себя недостаточно хорошим, не соответствующим ожиданиям, что ведет к неуверенности в себе и развитию комплексов.
• Родительское принятие или отвержение: Исследования показывают, что восприятие детьми родительского принятия или отвержения универсально связано с их психологической адаптацией.
  • Подростки, испытывающие родительское отвержение, чаще проявляют агрессивное поведение, склонность к зависимости (например, к вредным привычкам), эмоциональную нестабильность, негативное самоотношение и мировоззрение. Отвержение со стороны самых близких людей оставляет глубокий след, формируя убеждение в собственной неценности и нелюбимости, что проецируется на отношения с другими людьми.

Таким образом, семья является тем фундаментом, на котором строится самоотношение подростка и формируются его первые социальные навыки. Проблемы в семье могут стать катализатором для развития негативного самоотношения и, как следствие, низкого социометрического статуса в группе сверстников.

Эмпирические методы и методики диагностики самоотношения и социометрического статуса подростков

Для углубленного исследования феноменов самоотношения и социометрического статуса, а также их взаимосвязи, психологам необходим арсенал надежных и валидных диагностических инструментов. Эти методики позволяют не только количественно оценить различные параметры, но и качественно проанализировать особенности внутреннего мира подростка и его положение в группе.

Методики диагностики самоотношения

Изучение самоотношения – это погружение в сложный мир внутренних переживаний, оценок и установок. Для этого используются специализированные опросники, разработанные ведущими психологами.

1. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева:
   • Назначение: Предназначена для изучения самоотношения как эмоционально-ценностной системы личности. Является одним из наиболее полных и валидных инструментов для комплексной диагностики самоотношения.
   • Структура: Опросник МИС позволяет диагностировать 9 параметров (шкал) самоотношения, которые охватывают различные аспекты личностного отношения к себе:
     • Закрытость – открытость: степень готовности делиться информацией о себе, демонстрировать свои чувства.
     • Самоуверенность: убежденность в своих силах, способностях, адекватность притязаний.
     • Саморуководство: ощущение контроля над своей жизнью, способность принимать решения и отвечать за них.
     • Отраженное самоотношение: представление о том, как другие люди относятся к тебе.
     • Самоценность: ощущение собственной уникальности и неповторимости, ценности как личности.
     • Самопринятие: безоценочное отношение к себе, принятие своих достоинств и недостатков.
     • Самопривязанность: степень эмоциональной привязанности к своему «Я», нежелание меняться.
     • Внутренняя конфликтность: наличие внутренних противоречий, борьба мотивов, неудовлетворенность собой.
     • Самообвинение: склонность к самокритике, чувству вины, обвинению себя в неудачах.
   • Применимость: Данная методика особенно ценна для выявления тонких нюансов самоотношения, позволяя увидеть не только общий уровень, но и специфические проблемные зоны.
2. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина:
   • Назначение: Разработан для изучения структуры самоотношения, выделяя три уровня.
   • Структура: Выявляет:
     • Глобальное самоотношение: общая эмоциональная оценка себя.
     • Дифференцированное самоотношение: более детализированная оценка по конкретным аспектам: самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес и ожидания отношения к себе.
     • Уровень конкретных действий: готовность к саморегуляции, самоизменению, самопредъявлению.
   • Применимость: Позволяет получить как общую картину самоотношения, так и более детализированные показатели, что важно для индивидуальной коррекционной работы.
3. Методика Дембо-Рубинштейн и ее модификации:
   • Назначение: Классический инструмент для изучения самооценки, особенно эффективный для работы с подростками. Позволяет измерить уровень самооценки по различным качествам (ум, характер, внешность, здоровье и т.д.).
   • Принцип: Испытуемым предлагается оценить себя по нескольким шкалам, где верхняя точка – это идеальный уровень развития качества, нижняя – минимальный.
   • Модификации: Существуют различные модификации, в том числе методы, основанные на принципах семантического дифференциала или оценочных прилагательных, что позволяет более гибко адаптировать методику под конкретные задачи исследования.

Методики диагностики социометрического статуса

Для анализа межличностных отношений в группе и выявления социометрического статуса бесспорным лидером является методика, разработанная Дж. Морено.

1. Методика «Социометрия» Дж. Морено:
   • Назначение: Является ключевым инструментом для диагностики межличностных отношений в малой социальной группе. Позволяет выявить неформальную структуру группы, определить симпатии и антипатии, идентифицировать лидеров, предпочитаемых, пренебрегаемых, отверженных и изолированных членов.
   • Процедура проведения:
     • Выбор критериев: Исследователь предлагает испытуемым (членам группы) ответить на ряд вопросов (социометрические критерии), которые предполагают выбор или отвержение других членов группы для совместной деятельности или общения.
     • Примеры вопросов: «С кем бы ты отправился в путешествие?», «Кого бы ты пригласил на свой день рождения?», «С кем бы ты не хотел сидеть за одной партой/работать над проектом?». Вопросы должны быть понятны и значимы для группы.
     • Виды процедур:
       • Непараметрическая: Испытуемые делают неограниченное количество выборов (и/или отвержений). Позволяет выявить всю полноту межличностных связей.
       • Параметрическая: Количество выборов ограничено (например, 3 положительных и 3 отрицательных). Используется для более точного определения статусов, когда нужно сфокусироваться на наиболее значимых связях.
     • Представление результатов:
       • Социограмма: Графическое изображение, где члены группы представлены точками, а выборы – стрелками. Позволяет наглядно увидеть структуру группы, центральных и периферийных членов, наличие подгрупп и конфликтов.
       • Социометрические индексы: Количественные показатели, которые рассчитываются для каждого индивида (индивидуальные индексы – например, индекс популярности, индекс отвержения) и для всей группы (групповые индексы – например, индекс сплоченности, индекс конфликтности).

Пример расчета индивидуального социометрического статуса (для демонстрации, без детализации всех индексов):
Для каждого члена группы можно рассчитать индекс социометрического статуса (И_ст). Пусть N — общее количество членов группы.

Индекс «звезды» (лидера) будет равен количеству полученных положительных выборов.
Индекс «отверженного» будет равен количеству полученных отрицательных выборов.
Для более комплексной оценки часто используется формула, учитывающая как положительные, так и отрицательные выборы:

Ист = (количество положительных выборов - количество отрицательных выборов) / (N - 1)

Например, в группе из 10 человек (N=10), если подросток получил 7 положительных выборов и 2 отрицательных:

Ист = (7 - 2) / (10 - 1) = 5 / 9 ≈ 0.56

Такой показатель указывает на высокий позитивный статус. Если же подросток получил 1 положительный и 6 отрицательных выборов:

Ист = (1 - 6) / (10 - 1) = -5 / 9 ≈ -0.56

Это показатель низкого, негативного статуса.

• Важность учета разновидности группы: При анализе результатов социометрии критически важно различать:
  • «Группа членства»: формально существующая группа, в которой испытуемые состоят (например, школьный класс).
  • «Референтная группа»: значимый круг общения, группа, на нормы и ценности которой ориентируется индивид, даже если не является ее формальным членом. Выборы в социометрии могут отражать как отношения в группе членства, так и ориентацию на референтные группы.

Таблица 1. Сравнительный анализ методик диагностики самоотношения и социометрического статуса

Методика	Цель диагностики	Ключевые параметры / Результаты	Преимущества	Ограничения
МИС С.Р. Пантилеева	Глубокое исследование эмоционально-ценностной системы самоотношения	9 шкал: закрытость-открытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение	Многомерность, детализация структуры самоотношения, выявление скрытых конфликтов	Требует высокой степени саморефлексии, может быть сложна для некоторых подростков
ОСО В.В. Столина	Выявление глобального и дифференцированного самоотношения, готовности к действиям	Глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, ожидания отношения, уровень конкретных действий	Комплексный подход к самоотношению, три уровня анализа	Может быть менее детализированной в специфических аспектах, чем МИС
Дембо-Рубинштейн	Измерение уровня самооценки по различным качествам	Уровень самооценки (высокий, средний, низкий) по заданным шкалам	Наглядность, простота интерпретации, возможность оценки по разным критериям	Ограничена диагностикой самооценки, не охватывает всю полноту самоотношения
Социометрия Дж. Морено	Диагностика межличностных отношений, выявление структуры группы, статусов	Социограммы, социометрические индексы (лидеры, предпочитаемые, пренебрегаемые, отверженные, изолированные)	Объективность (на основе реальных выборов), наглядность, выявление скрытых процессов в группе	Зависит от искренности ответов, критерии выбора должны быть актуальны для группы

Таким образом, комплексное применение этих методик позволяет получить всестороннее представление о самоотношении подростка и его положении в группе, что является основой для разработки адресных программ психологической коррекции и поддержки.

Направления психологической коррекции и поддержки подростков с низким социометрическим статусом

Выявление подростков с низким социометрическим статусом – это лишь первый шаг на пути к их благополучию. Главная задача психолога и педагога заключается в определении причин, вызвавших такое положение, и разработке комплексных, научно обоснованных стратегий коррекции и поддержки. Ведь цель – не просто изменить статус, а помочь подростку обрести уверенность в себе, построить здоровые отношения и сформировать позитивное самоотношение. Ведь только так можно обеспечить его полноценное развитие и адаптацию в социуме.

Выявление причин и индивидуальная работа

Любая эффективная коррекционная работа начинается с глубокого понимания корней проблемы. Именно поэтому одной из важнейших задач учебно-воспитательной работы в школе является не только выявление учащихся с низким социометрическим статусом, но и тщательное определение причин, которые его вызвали. Это может быть связано с личностными особенностями, семейным неблагополучием, дефицитом коммуникативных навыков или другими факторами, о которых мы говорили ранее.

После выявления причин, следующим шагом становится индивидуальная работа с психологом или коучем. Этот процесс требует времени, терпения и усилий, но он является краеугольным камнем в коррекции низкой самооценки и негативного самоотношения. Индивидуальные сессии могут включать:

• Когнитивно-поведенческую терапию (КПТ): помогает подростку выявить и изменить иррациональные мыслительные паттерны, которые поддерживают негативное самоотношение (например, «Я никому не нужен», «Меня всегда будут отвергать»).
• Развитие самосознания: работа над осознанием своих сильных сторон, талантов, уникальных качеств.
• Формирование реалистичной самооценки: помощь в адекватной оценке своих возможностей, принятии себя со всеми достоинствами и недостатками.
• Работа с травмами отвержения: проработка болезненных переживаний, связанных с прошлым негативным опытом в группе.
• Обучение техникам саморегуляции: управление эмоциями, снижение тревожности, повышение стрессоустойчивости.

Правильное развитие самооценки в школьном возрасте может также стимулироваться через поощрение успехов подростка в различных сферах. Важно создавать условия, где подросток может проявить себя и получить позитивную обратную связь:

• Спорт: участие в командных или индивидуальных соревнованиях, где успех достигается через упорство и труд.
• Творчество: раскрытие талантов в музыке, рисовании, театральном кружке, что дает возможность для самовыражения и получения признания.
• Обучение: поощрение академических успехов, помощь в преодолении трудностей, создание ситуаций успеха.
• Другие сферы: волонтерство, участие в общественных проектах, где подросток может почувствовать свою значимость и полезность.

Главное – это помочь подростку найти свою нишу, где он сможет чувствовать себя компетентным и ценным, что будет служить мощным ресурсом для формирования позитивного самоотношения.

Развитие социальных и коммуникативных навыков

Как мы уже выяснили, социометрический статус способствует социальному развитию человека, и целенаправленные меры могут быть приняты для развития навыков, необходимых для повышения общительности. В этом направлении одним из наиболее эффективных инструментов являются коммуникативные тренинги для подростков. Эти тренинги направлены на комплексное развитие социальных компетенций:

1. Совершенствование навыков общения:
   • Активное слушание: обучение внимательному восприятию собеседника, умению задавать уточняющие вопросы.
   • Невербальная коммуникация: понимание языка тела, жестов, мимики, а также обучение адекватному их использованию.
   • Выражение своих мыслей и чувств: обучение конструктивному выражению эмоций, без агрессии или пассивности (ассертивное поведение).
   • Базовые коммуникативные процедуры: умение просить, отказывать, отстаивать свое мнение, избегая конфликтов или разрешая их.
2. Повышение уверенности в себе: через ролевые игры, упражнения на публичные выступления (внутри группы тренинга), получение позитивной обратной связи от ведущего и других участников.
3. Формирование навыков саморегуляции: управление стрессом, контроль над эмоциональными реакциями, развитие способности к расслаблению.
4. Снятие барьеров и страхов в межличностном взаимодействии: работа с социальными фобиями, боязнью осуждения, застенчивостью. Создание безопасной среды для экспериментов с новым поведением.
5. Развитие эмпатии: упражнения на понимание чувств и переживаний других, умение поставить себя на место другого человека, что является основой для построения глубоких и доверительных отношений.
6. Умение договариваться и выходить из сложных ситуаций в общении: обучение стратегиям сотрудничества, поиска компромиссов, разрешения конфликтных ситуаций.

Примеры упражнений на коммуникативных тренингах могут включать: «Я-высказывания», «Мозговой штурм», «Ролевые игры» (например, «Как ответить на насмешку?», «Как попросить о помощи?»), «Обратная связь», «Круг доверия».

Групповая работа и изменение внутригрупповых взаимодействий

Психологическая помощь отверженным подросткам не может ограничиваться только индивидуальной работой. Важно также влиять на среду, в которой он находится – на его группу сверстников. Это предполагает создание системы воспитания, корректирующей негативные аспекты, подготовку к адаптации в группе, а также постоянную поддержку и сопровождение.

1. Использование результатов социометрии для переструктурирования групп:
   • Информация, полученная в ходе социометрического исследования, является мощным инструментом. Она позволяет не просто понять, кто «отверженный», но и увидеть полную картину межличностных отношений в группе.
   • На основе этих данных могут быть разработаны стратегии по перераспределению детей в группах (например, в учебных парах, мини-группах для проектов), чтобы создать новые возможности для позитивного взаимодействия. Например, можно объединять отверженного подростка с «предпочитаемым», который способен оказать поддержку и выступить в роли модератора общения.
   • Это также способствует повышению сплоченности группы в целом и эффективности ее деятельности, так как устраняются скрытые конфликты и формируются более гармоничные связи.
2. Разработка практических рекомендаций по усовершенствованию внутригрупповых межличностных взаимоотношений и структурного состава группы:
   • Для педагогов и классных руководителей: обучение стратегиям создания инклюзивной атмосферы в классе, методам предотвращения буллинга, поощрению эмпатии и взаимопомощи.
   • Проведение тренингов на командообразование для всей группы: совместные игры, проекты, где каждый член группы может проявить себя с лучшей стороны и внести свой вклад.
   • Организация мероприятий, способствующих неформальному общению и сближению подростков.
3. Создание системы воспитания, корректирующей негативные аспекты, подготовку к адаптации и поддержку:
   • Это комплексный подход, включающий работу не только с подростком, но и с его родителями, педагогами, всей социальной средой.
   • Работа с родителями: консультирование по вопросам воспитания, формирование поддерживающей семейной атмосферы, обучение методам развития самооценки ребенка.
   • Работа с педагогами: обучение навыкам распознавания подростков в зоне риска, методам формирования позитивного климата в классе, стратегиям работы с конфликтными ситуациями.
   • Системная поддержка: создание в образовательном учреждении службы психологической поддержки, которая осуществляет мониторинг межличностных отношений, проводит профилактическую работу и оказывает своевременную помощь.

Таким образом, коррекция и поддержка подростков с низким социометрическим статусом – это многогранный процесс, требующий индивидуального подхода, развития социальных навыков и целенаправленной работы со всей группой и ее окружением. Только комплексное воздействие способно привести к устойчивым позитивным изменениям в самоотношении подростка и его социальном благополучии.

Заключение

Исследование теоретических основ и эмпирических особенностей самоотношения подростков с низким социометрическим статусом позволило глубоко погрузиться в одну из наиболее актуальных и чувствительных проблем психологии развития. Мы проследили эволюцию понятий «самоотношение» и «Я-концепция» от первых идей У. Джеймса до современных концепций В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, выявив их сложную многоуровневую структуру, включающую когнитивные, эмоциональные и конативные компоненты. Подростковый возраст был обоснован как сенситивный период, когда бурные физиологические, когнитивные и социальные изменения делают формирование Я-концепции особенно уязвимым к влиянию социального окружения.

Анализ социометрического статуса, введенного Дж. Морено, позволил не только четко классифицировать положение подростка в группе (от «звезд» до «отверженных» и «изолированных»), но и понять, как это положение отражает социальные навыки и воспринимаемые качества личности. Было убедительно показано, что между самоотношением и социометрическим статусом существует глубокая и динамичная взаимосвязь: групповая оценка через «социальное зеркало» формирует самооценку и самоотношение, а внутренние установки подростка, в свою очередь, влияют на его поведение и, как следствие, на его статус в группе.

Углубленный анализ специфических особенностей самоотношения подростков с низким социометрическим статусом выявил комплекс проблем, связанных с отверженностью, травлей, социальной неадекватностью в поведении (лживость, агрессивность, эгоизм), а также с эмоционально-личностными характеристиками, такими как отсутствие уверенности в себе, повышенная подозрительность, раздражительность и склонность к депрессивным проявлениям. Отдельно была подчеркнута уязвимость подростков-сирот в этом контексте. Факторный анализ позволил систематизировать причины низкого статуса и негативного самоотношения, разделив их на личностные (коммуникабельность, тревожность, агрессивность) и семейные (неблагополучие, стили воспитания, родительское отвержение).

Представленный обзор эмпирических методов диагностики, таких как методики С.Р. Пантилеева (МИС), В.В. Столина (ОСО) для самоотношения и, конечно, социометрия Дж. Морено, подчеркивает необходимость комплексного подхода к оценке проблемы. Эти инструменты позволяют получить как глубокое понимание внутреннего мира подростка, так и объективную картину его положения в группе.

В заключительном разделе были предложены научно обоснованные направления психологической коррекции и поддержки. Они включают индивидуальную работу с психологом для коррекции самооценки и развития уверенности, а также развитие социальных и коммуникативных навыков через целенаправленные тренинги. Особое внимание было уделено групповой работе: использованию результатов социометрии для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и разработке практических рекомендаций для улучшения внутригрупповых взаимодействий.

Таким образом, данное исследование подтверждает значимость комплексного подхода к изучению и коррекции самоотношения подростков с низким социометрическим статусом. Проблема требует не только выявления и диагностики, но и системной, многоуровневой работы, направленной на создание поддерживающей среды, развитие личностных ресурсов подростка и формирование у него позитивного образа «Я».

Перспективы дальнейших исследований в данной области представляются широкими и многообещающими. Они могут включать:

• Лонгитюдные исследования динамики самоотношения и социометрического статуса в различных возрастных когортах.
• Изучение эффективности различных программ психологической коррекции с использованием контролируемых экспериментальных групп.
• Исследование влияния цифровой среды и онлайн-взаимодействий на формирование социометрического статуса и самоотношения подростков.
• Разработку и апробацию новых, адаптированных методик для диагностики и коррекции в условиях меняющегося социального контекста.

Понимание и поддержка подростков, оказавшихся в сложной социальной ситуации, – это инвестиция в будущее, залог формирования здорового и гармоничного общества.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. М., 2003. 704 с.
2. Архипова, А. Ю. Я-концепция в юношеском возрасте. Международная заочная конференция Психология в России и за рубежом, 2011.
3. Берк, Л. Развитие ребенка. СПб., 2006. 1056 с.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1983. 178 с.
5. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000. 298 с.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М., 1968.
7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М., 2001. 349 с.
8. Боришевский, М. И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. 167 с.
9. Бороздина, Л. В., Вединска Л. Притязания и самооценка. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. №3.
10. Долгова, В. И., Кошелева А. А. Феномен «Я-концепция» подростка.
11. Дорошина, И. Г. Изучение социометрического статуса подростков в учебной группе (авторская модификация социометрии). Пензенская государственная технологическая академия.
12. Дубровина, И. В. (ред.) Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 2008.
13. Ермоленко, О. Н. Структура, параметры и функции самоотношения.
14. Ермоленко, О. Н. Теоретический анализ понятия и структуры самоотношения.
15. Зимбардо, Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000. 448 с.
16. Ибадуллаева, Г. М. Психологические аспекты исследования социометрического статуса у подростков.
17. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 512 с.
18. Кайгородов, Б. В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. // Мир психологии. 1999. № 3. С. 155-159.
19. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. 214 с.
20. Кон, И. С. Психология старшеклассника. М., 1982. 208 с.
21. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 198 с.
22. Крайг, Г. Психология развития. СПб., 2000. 992 с.
23. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. 512 с.
24. Круглова, Н. В. Социометрический статус младшего школьника: социально-психологические характеристики высокостатусных и низкостатусных детей. Белорусский государственный университет.
25. Липкина, А. И. Самооценка школьника. М., 1976. 164 с.
26. Майерс, Д. Социальная психология. СПб., 1999. 688 с.
27. Маклаков, А. Г. Общая психология. М., 2008. 592 с.
28. Методика Дж. Морено «Социометрия». Методические материалы ГБПОУ ГСХТ имени атамана М.И.Платова.
29. Молодцова, Т. Д. Основные причины низкого социометрического статуса подростков в классном коллективе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
30. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.
31. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования. М., 2001. 448 с.
32. Осипова, А. А. Общая психокоррекция. М., 2008. 512 с.
33. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: СМЫСЛ, 1993. 32 с.
34. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991. 110 с.
35. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. 480 с.
36. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. М., 2002.
37. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 656 с.
38. Реан, А. А., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб., 2008. 576 с.
39. Реан, А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999. 288 с.
40. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 1999. 384 с.
41. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 720 с.
42. Самооценка подростка как фактор личностного развития. ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж.
43. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. М., 2003. 244 с.
44. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 206 с.
45. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998. 800 с.
46. Социометрия для младших школьников и подростков. НЦРДО.
47. Столин, В. В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского университета, 1983.
48. Теоретическая и экспериментальная психология: Методологические подходы к изучению самоотношения в психологии.
49. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993.
50. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2006. 208 с.
51. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб., 1999. 608 с.
52. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3.
53. Шахова, И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. № 6.
54. Шипулина, В. В. Психологические аспекты неформальных групп подростков // Международный журнал экспериментального образования.
55. Шульга, Т. И., Татаренко Д.Д. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье // Психолого-педагогические исследования. 2013. № 2.
56. Ярцев, Д. В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей // Прикладная психология. 1999. № 4.