Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Глава 1. Развитие самооценки у детей младшего школьного возраста
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста
Развитие ребёнка представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности. В разных её формах обогащается жизненный опыт ребёнка, приобретаются навыки и привычки поведения, расширяются познавательные способности и силы, развиваются чувства и воля, формируется моральный облик.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Психолог Д. Н. Крылов утверждает, что к
семи годам на смену осознания себя как субъекта действия, впервые приходит осознание своего социального «Я». Новый уровень самосознания, возникающий у ребенка в младшем школьном возрасте, характеризуется такими психосоциальными приобретениями, как «внутренняя позиция», благодаря которой формируется некоторое целостное отношение к окружающему и самому себе как части окружающего мира и общества [здоровье… с. 214].
Этот период ещё можно назвать — периодом значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка в познании, в приобретении умений и навыков учебной деятельности, в обретении уверенности в себе, своих возможностей, в развитии потребности в успехе. Важны взаимоотношения со сверстниками, учителями и родителями.
По мнению Р. Бернса, у ребенка, достигшего школьного возраста, уже имеется сложившееся представление о себе как о физическом существе. У него есть достаточный психологический опыт восприятия реакций окружающих на его поведение и внешность. Однако это представление все еще остается открытым для усвоения новых реакций и осуждений людей, с которыми он сталкивается в школе [Бернс с. 113].
Младший школьный возраст охватывает период жизни от шести до одиннадцати лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребёнка — его поступлением в школу. По утверждению А.А. Аркушенко, в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).
Возрастает подвижность нервных процессов. Процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как: повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость[14].
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, в семье. Школа требует от ребенка умению подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму, что возможно при наличии у него определенных личностных качеств, формирование которых происходит в процессе воспитания и обучения. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Учение – это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться. В начальной школе постепенно формируются сдержанность и организованность в поведении ребенка, возникают моральные и нравственные установки, чувство товарищества, солидарности.
Правильное отношение к учению у младших школьников формируется постепенно. Сначала не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.
Психолог Н.В. Касицина считает: для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – это напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
Таким образом, для успешного развития личности ребёнка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор её видов и форм, осуществление систематического контроля за её протеканием и результатами.
1.2 Факторы формирования самооценки у младших школьников
Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Р. Бернс утверждает: «Я – концепция – понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка. А также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов». [8]
Крупный ученый в западной психологии Э. Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосознания как последовательную смену стадий, имеющих не только свои соматические, но и качественные эмоциональные особенности. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбежно испытывает определенный кризис, означающий новый поворотный пункт в его формировании как члена общества. [12]
От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. К. Роджерс рассматривает самосознание с точки зрения развития у человека позитивного самовосприятия. Однако результатом самосознания должно быть не только принятия себя, но и вера в свои силы, в способность сделать правильный выбор в отношении самого себя. [367]
Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было.
Н. А. Менчинская подчеркивала, что в учебной деятельности каждого школьника самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности» [ с.150].
Большое влияние на школьника оказывает учитель, который дает знания, проверяет и контролирует их выполнение, оценивает его действия, ставит отметки не только за знания, но и за старательность, за поведение на уроках и переменах. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безоговорочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды. Задача педагога помочь ребенку с первых дней обучения овладеть контролем и приучить его самого контролировать и оценивать свои действия.
Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то есть его самооценку. У ученика в образовательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки, в которой отражается то, что ребёнок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.[20;32]
В ряде исследований Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной указывается на необходимость учитывать мотивы школьников к педагогической оценке их поступков, раскрывается сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, авторы подчеркивают преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка».
Новая роль ребенка предъявляет особые требования к его повседневной жизни. У него появляются новые представления о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению к товарищам. Вместе с тем появляются представления о своих правах – праве выполнять какие-то поручения по дому, праве на оценку за выполнение задания. Вот это стремление маленького школьника проявить свое новое положение среди людей, на деле осуществить свои новые права и обязанности должно быть учтено родителями и педагогами.
В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми – это путь к формированию у них общественной направленности личности. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои пробуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.
По мнению Л. И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника: «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [6,с. 371].
Б. Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2;68].
Психолог Р. С. Немов указывает на фактор общения: «В общении возникает более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ «Я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы» [ 131].
Кроме педагога, большое значение в формировании самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения, у ребёнка начинает формироваться неадекватная самооценка.
Воспитательная функция семьи зависит от ее структуры, т.е. строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.
В основе сложившегося типа, стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Данный феномен определяется исследователями как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. В каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умениями целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием.
Воспитание можно рассматривать как процесс и механизм целенаправленной и сознательно контролируемой социализации в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой [47 c.19].
По мнению Т.Е. Виленской, занятия физической культурой повышают не только функциональные возможности организма, умственную и физическую работоспособность, продуктивность учебного труда, но и эмоционально-волевую сферу школьника. Умелое использование средств физического воспитания благоприятствует развитию таких специфических интеллектуальных качеств, как практическое мышление, наблюдательность, находчивость, рассудительность. Это связано с тем, что правильно организованная двигательная деятельность требует от учащихся сосредоточенного внимания, выбора цели и способов действий, коррекции и оценки их результатов.[54]
Таким образом, усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений учителей, родителей, сверстников относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.
1.3 Виды самооценок у детей младшего школьного возраста
С развитием личности младшего школьника более точным становится его знание о себе, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.
У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. От класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. После успеха решения задач выбирают такую же или более трудную, после неудачи проверяют себя или берут менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными. Р. Бернс утверждает, что высокая самооценка у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. [ 126]
Выдержка из текста
Введение
К наиболее важным аспектам формирования личности относится самооценка. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе. Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому эта проблема является актуальной.
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность и от её хода зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. В этот период жизни продолжает формироваться у ребенка представление о самом себе, своих возможностях. Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше развить адекватную самооценку.
Знание внутреннего мира ребенка, его психофизиологических особенностей в разные онтогенетические периоды, умение вовремя уловить первые признаки отклонений от нормы психического развития – необходимое условие предупреждения нежелательных явлений в формировании личности.
Объект исследования — этапы формирования личности младших школьников.
Предметом исследования – особенности самооценки в формирования личности младшего школьника.
Цель: изучить особенности самооценки личности и ее роль в формировании личности младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы.
2. Подобрать методы исследования соответствующие цели данной работы
3. Провести эмпирическое исследование по изучению самооценки личности младшего школьника.
4. Проанализировать эмпирические данные
Гипотеза – у детей младшего школьного возраста адекватная самооценка.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа.
2. Метод психологического анализа:
- проекционная методика А.В. Захаровой;
- методика «Незаконченное предложение»
3. метод математической обработки.
Теоретическую базу исследования составили отечественные и зарубежные концепции педагогов и психологов: Д. Н. Крылова, Н.В. Касициной, Н. А. Менчинской , Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной , Р. С. Немова, Т.Е. Виленской, А. В. Захаровой, Э. Эриксон, Р. Беренс, К. Роджерса.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ
1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1994.
2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. – CПб: Питер, 2001. – 288 с.
3. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. — 2005. — № 3. с. 19.
4. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001. 31-38с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. – М.; Прогресс, 2006.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.
7. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия
14. Психология. 2006. № 3. -С. 21— 30.
8. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. «Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний» // Вестн. Моск. ун-та. Серия
1. Психология. 2007. № 1. -С. 36— 41.
9. Власюк И. В. Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога//Педагогика. 2007, № 3. с. 120.
10. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
11. Зайцев С. В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников // Вопр. психол. 2009 № 5. с. 54-63
12. Ишматьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. — 2004. — № 6.с. 17-21
13. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Самара: 2001.122 с.
14. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1999.
15. Кон И.С. Самосознание: открытие «Я» // Психология ранней юности. М.1999.
16. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
17. Кулагина И. Ю. Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : ТЦ Сфера, при участии “Юрайт”, 2003.
18. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М .: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
19. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. — В сб.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 2001.
20. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 2000.
21. Люблинская А.А. Учителю психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1997.
22. Маслова Н. А. Из практики развития «Я-концепции» у младших школьников//Нач. школа 2008 № 3. с. 27-30
23. Менчинская Н. А. . Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д.Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
24. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999. – 352с.
25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
26. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. М.: Издательство «Речь», 2003. – с. 400.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.,2000. – 688 с.
28. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Издательство Московского университета, 2001.
29. Репринцева Г. И. Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений в сельской семье//Педагогика, 2008, № 10. с. 36.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учёбное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529 с.
31. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ.: улучш. изд — М,: Педагогика-Пресс, 1992.
32. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2006. — № 6. с. 99-101
33. Славина Л.С. Особенности самооценки. — М., 2003.
34. Спичек С. Ф. О самооценке личности учащихся 3-х и 4-х классов.- В сб.: Проблемы психологии личности и социальная психология. — М., 2007.
35. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.
36. Харчев А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества // Педагогика. 2002. № 4. С. 60-73.
37. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999
38. Шнайдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов/Л.Б. Шнайдер. – Изд. 3-е. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.
39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия се-мьи. СПб/. Питер, 1999.
40. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.,
