Особенности самооценки заикающихся дошкольников: теоретические аспекты, диагностика и коррекционные подходы

Распространенность заикания в России составляет 1,4% среди дошкольников, и этот показатель, казалось бы, невелик, но за каждой цифрой стоит маленький человек, для которого плавность речи является не просто функцией, а ключом к социальному миру. Заикание – это не только нарушение темпо-ритмической организации речи, но и мощный фактор, формирующий искаженную самооценку и глубокие психоэмоциональные проблемы у детей. В период интенсивного развития фразовой речи, с 2 до 5 лет, когда заикание проявляется наиболее часто, ребенок активно формирует свою «Я-концепцию» и учится взаимодействовать с миром. Невозможность свободно выражать мысли, непонимание со стороны сверстников и даже насмешки могут стать причиной глубокого стресса, замкнутости и развития серьезных психологических отклонений, что, безусловно, требует особого внимания со стороны специалистов.

Именно поэтому исследование особенностей самооценки заикающихся дошкольников приобретает особую актуальность в контексте современного образования и специальной психологии. Понимание того, как речевой дефект влияет на формирование личности ребенка, его когнитивные и эмоциональные процессы, позволяет разработать более эффективные диагностические и коррекционные программы. Наша цель — провести глубокое и всестороннее исследование этой проблемы, объединив теоретические знания, эмпирические данные и практические подходы.

Цель исследования: Провести комплексный анализ особенностей самооценки заикающихся дошкольников, изучить ее формирование, выявить специфические нарушения и рассмотреть эффективные методы диагностики и коррекции.

Задачи исследования:

• Раскрыть теоретические подходы к пониманию самооценки в дошкольном возрасте, ее структуру и нормативные этапы развития.
• Систематизировать современные данные о заикании, его этиологии, патогенезе и классификации.
• Проанализировать влияние заикания на психоэмоциональное и когнитивное развитие дошкольников, выявив специфические нарушения самооценки.
• Обобщить и критически оценить методы диагностики самооценки у заикающихся дошкольников.
• Рассмотреть современные коррекционно-развивающие программы и методы, направленные на формирование адекватной самооценки и коррекцию заикания.
• Определить роль семьи и образовательной среды в процессе формирования и коррекции самооценки у заикающихся детей.

Обзор структуры работы: Данная работа построена по принципу последовательного углубления в проблематику. Она начинается с фундаментальных теоретических основ самооценки и ее развития в дошкольном возрасте, затем переходит к детальному рассмотрению понятия, причин и механизмов заикания. Центральное место занимает анализ комплексного влияния заикания на психоэмоциональное развитие и формирование самооценки. Далее представлены методы диагностики и коррекционно-развивающие программы, завершается работа обзором роли семьи и образовательной среды. Каждый раздел стремится не только изложить факты, но и предложить глубокий аналитический взгляд на проблему, подкрепленный научными источниками и практическим опытом.

Теоретические основы самооценки в дошкольном возрасте

Прежде чем погрузиться в специфику самооценки заикающихся дошкольников, необходимо создать прочный фундамент, разобравшись в том, что такое самооценка в принципе, как она формируется в норме и какие факторы оказывают на нее влияние в раннем детстве. Это позволит нам в дальнейшем четко увидеть те искажения и особенности, которые вносит в этот процесс речевой дефект.

Понятие и структура самооценки

Самооценка — это не просто сумма мнений о себе, а сложный психологический конструкт, который В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков в «Психологическом словаре» определяют как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Это внутренний барометр, который определяет наше отношение к себе, нашим способностям, достоинствам и недостаткам. Он играет решающую роль в формировании мыслей, эмоций, поведения и общего психологического благополучия человека на протяжении всей его жизни.

Самооценка не является монолитной, она состоит из двух взаимосвязанных, но различных компонентов:

1. Интеллектуальный (когнитивный) компонент: Это рациональное представление о себе, основанное на знаниях о собственных качествах, сравнении себя с другими и анализе своих достижений и неудач. Например, ребенок может осознавать: «Я умею быстро бегать» или «Я плохо рисую».
2. Эмоциональный (аффективный) компонент: Это чувственное отношение к себе – самопринятие, самоуважение, любовь к себе или, напротив, чувство неполноценности, стыда. Этот компонент формируется под влиянием отношения окружающих взрослых и сверстников к ребенку, а также удовлетворенности его положением в семье и среди ровесников.

Для дошкольного возраста характерно преобладание именно эмоционального компонента. В этом возрасте представления ребенка о себе еще недостаточно сформированы, а рефлексивные действия только начинают развиваться. Отсюда и частые вопросы малышей: «Я хороший? Я молодец?». Дошкольник склонен легко оценивать себя положительно, и лишь к семи годам у небольшого числа детей могут наблюдаться первые признаки отрицательных самооценок, что свидетельствует о более критическом отношении к себе.

Развитие самосознания и самооценки в онтогенезе

Путь к формированию устойчивой самооценки начинается задолго до того, как ребенок сможет выразить ее словами. Л.С. Выготский справедливо полагал, что фундамент самооценки закладывается в старшем дошкольном возрасте, проявляясь в устойчивом, но дифференцированном отношении ребенка к себе. Важнейшими функциями самооценки, по Выготскому, являются контроль собственной деятельности и выстраивание поведения адекватно социальным нормам.

Развитие самосознания — неотъемлемая часть этого процесса — проходит несколько стадий:

Стадия развития самосознания	Возрастной период	Основные проявления
Младенческий возраст	До 1 года	Ребенок начинает различать внешние и внутренние ощущения, постепенно осознавая свою обособленность от других. Это первый шаг к пониманию своего «Я» как отдельного субъекта.
Ранний возраст	1-3 года	Характеризуется появлением феномена «Я сам», когда ребенок активно стремится к самостоятельности. Он начинает сравнивать себя с другими, что является важной основой для формирования самооценки. К концу этого периода формируется первичная составляющая самосознания.
Дошкольный возраст	3-7 лет	В этом возрасте формируется сознание «Я». Ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения, осознавать свои действия и поступки. К старшему дошкольному возрасту дети способны более объективно оценивать себя со стороны, усваивая социальные нормы поведения и ориентируясь на отношение окружающих взрослых и сверстников.

Формирование самооценки начинается уже в конце первого года жизни, когда малыш узнает себя в отражающихся поверхностях и выделяет части собственного тела. На третьем году жизни ребенок переходит к осознанию своих действий, желаний и начинает сравнивать их с действиями окружающих. Он стремится к самостоятельности, но его самооценка все еще крайне зависима от оценок взрослых.

После трех лет, в дошкольном периоде, происходит качественный скачок: ребенок начинает осознавать свои умения, качества, переживания и собственное «Я» во времени. Это начальная форма «личного сознания», которая позволяет ему не просто принимать оценки взрослых, но и критически относиться к ним, преломляя через призму собственного опыта. Адекватное отношение к себе в этом возрасте проявляется в уверенности, активности, уравновешенности, общительности, готовности шутить над собой и спокойной реакции на проигрыш.

Виды самооценки и факторы ее формирования

В норме для дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка. Это не порок, а адаптивный механизм, который помогает ребенку справляться со сложностями окружающего мира, мобилизует его силы в деятельности. Например, пятилетний ребенок склонен преувеличивать свои результаты в практических навыках, а в шесть лет завышенная самооценка, хотя и сохраняется, но уже может сопровождаться попытками оправданий, что свидетельствует о начале формирования более критического отношения к себе. К семи годам самооценка становится более гармоничной и адекватной по большинству навыков, поскольку дети начинают воспринимать себя более объективно, учитывая знания о себе и отношение окружающих.

Однако, наряду с адекватной, существуют и неадекватные виды самооценки:

• Адекватная самооценка: Правильно отражает способности и качества личности, представляя собой реальное представление человека о самом себе. Это залог уверенности, инициативности и успешной социальной адаптации.
• Заниженная самооценка: Дети с заниженной самооценкой часто нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны, тревожны и неуверенны в себе. Они избегают сложных задач, боятся ошибок. В будущем это может привести к неуспеваемости, замкнутости, одиночеству, агрессии по отношению к миру и постоянным сомнениям в своих решениях.
• Завышенная самооценка (неадекватная): Проявляется в подвижности, несдержанности, несклонности к анализу результатов, демонстративном поведении и стремлении к доминированию, иногда через нарушение правил. Несмотря на кажущуюся уверенность, такая самооценка часто скрывает внутреннюю неустойчивость и потребность во внешнем одобрении.

Ключевым фактором формирования самооценки, особенно в дошкольном возрасте, является влияние окружающих, и в первую очередь — семьи. Концепция «Зеркального Я» Ч.Х. Мида и Дж.Г. Мида блестяще обосновывает принцип интериоризации личностью чужих внешних оценок: самооценка ребенка зависит от коллективной оценки, благоприятные мнения повышают ее, критические — понижают. Родительские установки, по сути, являются «скрытыми посланиями», которые глубоко влияют на самооценку ребенка. Монополия родителей на общение с ребенком, самосознание которого только начинает пробуждаться, делает их установки решающим фактором формирования основ «Я-концепции». Использование «постоянного языка» (например, «Вечно ты…», «Ты опять…») воспринимается ребенком как отсутствие любви и поддержки. Родители, предъявляющие завышенные требования, использующие только отрицательные оценки, не учитывающие индивидуальные особенности ребенка и формирующие установку на симбиотическую привязанность и зависимость, способствуют формированию заниженной самооценки. Напротив, принимающее, уважительное отношение способствует самопринятию ребенка, тогда как отвергающее отношение приводит к переживанию своей малоценности. Таким образом, качество общения в семье закладывает фундамент отношения ребенка к самому себе.

Заикание у дошкольников: понятие, этиология и патогенез

Понимание самооценки в ее нормативном развитии – лишь половина пути. Чтобы оценить специфику самооценки заикающихся дошкольников, необходимо глубоко разобраться в природе самого заикания: что это такое, почему оно возникает и как проявляется.

Определение и классификация заикания

Заикание, или дисфемия, — это не просто дефект речи, а сложное нарушение, затрагивающее темпо-ритмическую организацию устной речи. В отечественной логопедической литературе его принято определять как расстройство темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Л.З. Арутюнян-Андронова характеризует заикание как устойчивое патологическое состояние, склонное к самоподдержанию и самовосстановлению, запускающееся в детстве. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) обозначает заикание под кодом F98.5, подчеркивая его статус как клинического диагноза.

Заикание может проявляться по-разному, что легло в основу его классификации по типу судорог:

• Тоническое заикание: характеризуется растягиванием звуков, нерешительными удлинениями слов или неуместными, длительными паузами в речи. Ребенок как будто «замирает» на звуке или слове.
• Клоническое заикание: проявляется в непроизвольном повторении отдельных звуков, слогов или целых слов. Например, «К-к-кошка», «Ма-ма-машина».
• Смешанное заикание: включает в себя элементы как тонического, так и клонического заикания, являясь наиболее распространенным.

По причинам возникновения заикание подразделяется на две основные формы:

• Невротическое заикание (логоневроз): обусловлено психотравмирующими факторами и имеет волнообразное течение. Оно часто возникает после сильного испуга, длительного стресса, переутомления или нервной обстановки в семье. Прогноз для коррекции этой формы обычно более благоприятен.
• Неврозоподобное заикание: связано с органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС). Эта форма чаще всего имеет более стойкий характер и хуже поддается лечению, поскольку ее корни лежат в физиологических особенностях работы мозга.

Причины и механизмы развития заикания

Точные причины заикания до сих пор не установлены окончательно, однако современные исследования указывают на сложную совокупность генетических и неврологических факторов. Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет — критический период интенсивного становления речи и развития фразовой речи.

Генетическая предрасположенность считается главной причиной заикания у детей, играя роль по крайней мере в 50% всех случаев. Ученые обнаружили четыре аномальных гена, связанные с заиканием, мутации в которых предопределяют аномальную активность мозговой коры. Среди них выделяют:

• GNPTAB: дефект этого гена был обнаружен у большой пакистанской семьи, члены которой страдали заиканием.
• VRK2: ген, отвечающий за развитие нейронов и обработку ритма.
• SSUH2: играет роль в формировании зубов и регулирует экспрессию FBLN7.
• Другие гены, влияющие на метаболизм лизосом и клеточные функции.

Патогенез заикания связан с дезорганизацией работы правого полушария мозга, где сигналы от его коры прерываются, и нервные импульсы доходят до речевого центра в искаженном виде, вызывая судороги речевого аппарата.

Помимо генетических, существуют и другие факторы риска, способные спровоцировать или усугубить заикание:

• Истощение и переутомление нервной системы: недостаток сна, чрезмерные нагрузки.
• Особенности становления речевых навыков: заикание может возникать, когда речевых навыков ребенка недостаточно, чтобы выразить то, что он хочет сказать. Раннее речевое развитие (первые слова до года, фразовая речь к 1,6–1,8 года) также может быть фактором риска из-за высокой речевой активности и множественных несудорожных повторений (итераций), которые могут перерасти в истинное заикание при наличии предрасположенности.
• Болезни, провоцирующие энцефалопатию: внутриутробные и родовые травмы, инфекции, которые могут вызвать органические поражения ЦНС.
• Психотравмы: сильный испуг, длительная нервная обстановка в семье, резкая перемена привычного уклада жизни (переезд, смена детского сада), сильные умственные нагрузки.
• Чрезмерные требования родителей к ребенку: слишком раннее обучение сложным речевым формам, постоянное одергивание, критиканство.

Неврологические факторы включают повышенный тонус и периодически возникающую судорожную готовность двигательных окончаний речевых центров головного мозга. Это приводит к спазмам мышц языка, губ, гортани, что и проявляется в виде речевых судорог.

Статистические данные подтверждают актуальность проблемы:

• Распространенность заикания в России составляет 1,4% среди дошкольников.
• Заикание встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Это может быть связано с более быстрым темпом речевого развития у девочек и, возможно, с генетическими различиями.
• Важно отметить, что в 50-80% случаев заикание поддается коррекции, при этом 70% детей дошкольного возраста полностью избавляются от него при своевременном и комплексном подходе. Это дает надежду на успешную реабилитацию при раннем вмешательстве.

Влияние заикания на психоэмоциональное развитие и самооценку дошкольников

Заикание — это не изолированный речевой дефект. Оно оказывает глубокое и многогранное воздействие на всю личность ребенка, формируя специфические психоэмоциональные особенности и, как следствие, существенно влияя на развитие его самооценки. Для заикающегося дошкольника каждое речевое взаимодействие может стать источником стресса, создавая диссонанс между внутренним миром и внешними проявлениями.

Психологические особенности заикающихся дошкольников

Дети с заиканием ежедневно подвергаются сильному стрессу. Недопонимание со стороны сверстников, а иногда и насмешки, могут привести к глубоким психологическим отклонениям, которые затрагивают все сферы личности. Характерными проявлениями являются:

• Застенчивость и замкнутость: Ребенок избегает общения, становится необщительным, опасаясь речевых неудач. Это проявляется в отсутствии желания действовать, отсутствии интереса к сверстникам.
• Агрессивность или пассивность: В ответ на стресс ребенок может проявлять как эмоциональную несдержанность, агрессию, так и, наоборот, равнодушие, вялость.
• Эмоционально-волевая незрелость: Это одно из наиболее выраженных нарушений. Проявляется в трудностях самоконтроля, импульсивности, эмоциональной неустойчивости (повышенная возбудимость или, напротив, пассивность), резких колебаниях настроения, обидчивости, раздражительности, нетерпеливости, болезненном упрямстве и капризах.
• Низкая самооценка и высокий уровень личностной тревожности: Заикание постоянно напоминает ребенку о его «несовершенстве», что формирует чувство неполноценности. У многих заикающихся детей наблюдаются страхи (темноты, ночные страхи), плохой сон.
• Низкий уровень осознанности своих чувств и неумение их выражать: Ребенок не только испытывает негативные эмоции, но и не умеет их идентифицировать и конструктивно проявлять.
• Неумение учитывать чувства других людей: Из-за фиксации на собственном дефекте и внутренних переживаниях, заикающимся детям бывает сложно эмпатировать и адекватно реагировать на эмоции окружающих.
• Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков: Страх речи и негативный опыт общения ограничивают возможности для развития социальных навыков.

Особое место занимает логофобия — боязнь речи. Этот страх может проявляться как боязнь перед определенными звуками или словами, так и перед публичными выступлениями или вообще любым речевым взаимодействием. Логофобия вынуждает заикающихся постоянно думать о механизме артикуляционных движений, что делает их малоразговорчивыми и необщительными, усугубляя их социальную изоляцию. Неумение управлять речью вызывает и другие фобии, включая социофобию — боязнь людей, которая ведет к замкнутости и одиночеству. Иногда у заикающихся детей появляется кратковременный период, когда они закрывают рот рукой в процессе речи, опасаясь своих ошибок, или вовсе стремятся ограничить речевое общение.

Нарушения когнитивных процессов и саморегуляции

Заикание влияет не только на эмоциональную сферу, но и на когнитивные процессы, изменяя структуру психической деятельности и ее саморегуляции.

• Внимание: У заикающихся дошкольников отмечается снижение процессов внимания, особенно произвольного и слухового. Они часто рассеянны, легко отвлекаются. Например, время выполнения заданий на внимание, таких как тест Шульте-Платонова, у заикающихся дошкольников может быть на 13% дольше нормы (35,4 секунды против 31,3 секунды).
• Память: Снижена функция аудиальной памяти, что затрудняет запоминание речевых инструкций и материала, требующего слухового восприятия.
• Восприятие: Наблюдаются недостатки функций восприятия, особенно в различении звуков.
• Мышление: Процессы обработки речевых сообщений снижены, что проявляется в трудностях с словесными аналогиями и грамматическим анализом.
• Эмоционально-волевая сфера: Помимо пассивности и сензитивности, у заикающихся детей проявляется зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению и доминирование отрицательных эмоций. Их способность сохранять цель в условиях затрудненного успеха существенно ниже: 2,4 балла по сравнению с 3,6 балла у детей с нормальным речевым развитием.
• Динамический праксис: Особенно страдает при неврозоподобной форме заикания. Детям трудно запоминать последовательность движений, переключаться между ними, а также воспроизводить и удерживать заданный темп и ритм, что сказывается не только на речи, но и на общей моторике.

Специфика формирования самооценки при заикании

Все вышеперечисленные психоэмоциональные и когнитивные особенности, связанные с заиканием, неизбежно приводят к специфическим нарушениям в формировании самооценки. Речевой дефект становится центральным элементом «Я-концепции» ребенка, окрашивая ее в негативные тона.

Опыт речевых судорог, невозможность выразить свои мысли, негативная реакция (даже неосознанная) со стороны окружающих – все это постоянно подтверждает ребенку его «неполноценность». В результате формируется низкая самооценка, сопровождающаяся чувством стыда, вины и тревожности. Ребенок начинает воспринимать себя как «не такого», «плохого», что закрепляет его страхи и неуверенность.

Дезадаптивные поведенческие реакции, такие как сопутствующие движения (кивательные движения головой, раскачивание туловищем, притопывание, сжимание пальцев в кулаки, причмокивание языком, закрывание глаз) во время речи, лишь усугубляют ситуацию. Они становятся не только попыткой облегчить речь, но и внешним проявлением внутреннего дискомфорта, привлекая дополнительное внимание к дефекту. Эти движения, в свою очередь, могут вызывать насмешки или жалость, что еще больше травмирует детскую психику и закрепляет негативное отношение к себе.

Таким образом, заикание формирует замкнутый круг: речевой дефект вызывает негативную реакцию, которая ведет к снижению самооценки и развитию психоэмоциональных отклонений, а они, в свою очередь, усугубляют речевые трудности и социальную дезадаптацию. Разрыв этого круга требует комплексного и своевременного вмешательства.

Диагностика самооценки у заикающихся дошкольников

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной диагностики. В случае с заикающимися дошкольниками это особенно важно, поскольку их речевые особенности могут затруднять применение стандартных методов, а психоэмоциональные нарушения требуют особого, деликатного подхода.

Общие подходы к диагностике самооценки дошкольников

Диагностика самооценки у детей дошкольного возраста имеет свои особенности, поскольку словесное самоотчетное тестирование для этой группы практически неприменимо. Поэтому активно используются проективные методики, которые позволяют ребенку выразить свое отношение к себе через игровую или изобразительную деятельность.

Среди наиболее распространенных и валидных методик выделяют:

• Методика «Лесенка» В.Г. Щур: Предназначена для детей 4-7 лет. Ребенку предлагается нарисованная лестница с семью ступеньками. Верхняя ступенька обычно символизирует «самого хорошего», а нижняя — «самого плохого». Ребенок должен поместить себя на ту ступеньку, которая, по его мнению, отражает его место среди других. Это помогает определить общее отношение ребенка к себе (высокая, адекватная, низкая самооценка).
• Модификация методики Дембо-Рубинштейн А.М. Прихожан: Изначально разработанная для взрослых, эта методика адаптирована для детей и позволяет оценить самооценку по нескольким шкалам (например, ум, доброта, сила). Ребенок отмечает на шкале, насколько, по его мнению, он обладает тем или иным качеством, а также желаемый уровень.
• Методика «Какой Я?» Р.С. Немова: Позволяет оценить самооценку по различным качествам личности.
• Методика «Дерево» Д. Лампена в адаптации Л.И. Пономаренко: Проективная методика, в которой ребенок выбирает человечка на дереве, который, по его мнению, похож на него самого. Выбор определенного положения человечка может указывать на уровень самооценки, степень адаптации, эмоциональное состояние.

Помимо проективных, активно используются и другие методы:

• Анкеты для родителей и воспитателей: Эти анкеты содержат вопросы о поведении ребенка в различных ситуациях, его общении со сверстниками и взрослыми, реакции на успех и неудачу. Они позволяют получить информацию о самооценке ребенка с точки зрения значимых взрослых, что является ценным дополнением к собственным ответам ребенка.
• Наблюдение за ребенком: Систематическое наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях (игровая деятельность, общение, выполнение заданий) позволяет выявить поведенческие проявления самооценки: уверенность или нерешительность, инициативность или пассивность, стремление к лидерству или избегание внимания.

Особенности диагностики самооценки у заикающихся детей

При работе с заикающимися дошкольниками диагностика самооценки требует особого внимания и учета их речевых особенностей и психоэмоционального состояния.

1. Учет речевых трудностей:
   • Минимализация речевой нагрузки: При проведении диагностических методик необходимо максимально снизить потребность ребенка в вербальных ответах. Предпочтение отдается проективным методикам, где ответы могут быть невербальными (выбор картинки, рисунок, указание).
   • Терпение и поддержка: Диагност должен создать максимально комфортную, безоценочную атмосферу. Любые проявления неплавности речи не должны вызывать негативной реакции, а наоборот, должны быть приняты с пониманием. Важно избегать торопливости, давать ребенку достаточно времени на обдумывание и выражение своего ответа.
2. Специфические модификации методик:
   • Для «Лесенки» и других графических методик можно использовать более крупные изображения, четкие инструкции, а также предоставлять возможность выбора ответа путем указания, а не проговаривания.
   • Методики, направленные на определение эмоционального уровня самооценки: Например, методика А.В. Захарова, которая позволяет оценить эмоциональный фон отношения ребенка к себе через его реакции на ситуации успеха и неуспеха. Это особенно актуально для заикающихся детей, у которых эмоциональный компонент самооценки доминирует.
   • Использование игровых ситуаций: В процессе игры ребенок с заиканием может проявить свою самооценку более естественно, чем в условиях формального тестирования. Например, через ролевые игры, где он берет на себя определенные роли, можно наблюдать его уверенность, инициативность, умение взаимодействовать.
3. Комплексный анализ:
   • Важно не ограничиваться одной методикой, а использовать комплексный подход, сопоставляя данные, полученные из разных источников: проективных методик, наблюдений, анкет родителей и воспитателей. Это позволяет получить более полную и объективную картину самооценки.
   • Необходимо учитывать общий психоэмоциональный фон ребенка: уровень тревожности, наличие страхов, особенности поведения. Эти факторы могут значительно влиять на проявление самооценки в диагностической ситуации.

Тщательная и адаптированная диагностика позволяет не только определить уровень самооценки заикающегося дошкольника, но и выявить глубинные причины ее нарушений, что является основой для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающие программы и методы формирования адекватной самооценки

Работа с самооценкой заикающихся дошкольников — это многогранный процесс, который требует не только коррекции речевого дефекта, но и глубокой психологической поддержки. Комплексный подход, объединяющий усилия различных специалистов, является ключом к успешной реабилитации.

Комплексный подход к коррекции заикания и самооценки

Заикание, как мы убедились, затрагивает не только речь, но и психоэмоциональное, а порой и когнитивное развитие ребенка. Отсюда вытекает необходимость интеграции усилий логопедов, психологов, неврологов и других специалистов. Каждый из них вносит свой вклад в общую стратегию коррекции:

• Логопед работает непосредственно с речевым дефектом, восстанавливая плавность и ритмичность речи.
• Невролог при необходимости проводит медикаментозную терапию, направленную на нормализацию работы нервной системы, снятие судорожной готовности.
• Психолог фокусируется на устранении психологических отклонений, формировании адекватной самооценки и адаптации ребенка в социуме.

Основные задачи психолога в процессе коррекции включают:

1. Устранение возможных психологических отклонений: Снижение тревожности, избавление от страхов (логофобии), работа с агрессией или замкнутостью.
2. Воспитание правильного отношения к своему дефекту: Помочь ребенку принять заикание как временную трудность, а не как повод для стыда или неполноценности.
3. Формирование адекватного отношения к себе и к своему месту в коллективе: Развитие уверенности в своих силах, способности к самопринятию, обучение эффективному взаимодействию со сверстниками.
4. Развитие интеллектуальных способностей и этических представлений: Расширение кругозора, развитие логического мышления, формирование моральных качеств, что способствует повышению общей компетентности и самоценности.

В терапию заикания входят разнообразные методы: групповые, индивидуальные, семейные занятия с психологом, занятия с логопедом, медикаментозная терапия (под контролем невролога), а в некоторых случаях — гипноз, иглоукалывание, физиотерапия. Однако при работе с дошкольниками основное место, безусловно, занимают игровые и воспитательные занятия, тогда как медикаментозное лечение используется в меньшей степени и только по назначению врача.

Психологическая коррекция самооценки

Психологическая коррекция направлена на решение глубинных проблем, вызванных заиканием. Ее главная цель — искоренение у заикающихся страха речи и ситуаций, чувства неполноценности и фиксации на своем дефекте. Важно не только распознать причины заикания, но и научить ребенка самостоятельно справляться с провокационными ситуациями, вырабатывать уверенность в себе, работать со страхами и негативными убеждениями.

Среди эффективных методов психологической коррекции:

1. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Активно применяется при работе с заикающимися детьми, помогая справляться с тревогой. КПТ учит ребенка распознавать и изменять негативные мыслительные паттерны, связанные с заиканием и самооценкой. Техники КПТ включают:
   • Когнитивное реструктурирование: Помогает ребенку заменить негативные мысли о своей речи («Я никогда не смогу говорить хорошо») на более реалистичные и позитивные («Я учусь говорить лучше с каждым днем»).
   • Дыхательные упражнения: Учат контролировать дыхание, что не только способствует снижению тревожности, но и улучшает плавность речи.
   • Методы релаксации: Помогают снять физическое и эмоциональное напряжение, которое часто сопровождает заикание. Это могут быть простые техники мышечной релаксации, визуализации, медитативные игры.
2. Арт-терапия и игровая терапия: Эти методы особенно эффективны для дошкольников. Через рисунок, лепку, ролевые игры дети могут безопасно выражать свои эмоции, страхи, переживания, связанные с речью и самооценкой. Игровая среда позволяет моделировать ситуации общения, тренировать социальные навыки и получать позитивный опыт.

Логопедические и игровые методы

Логопедическая работа является фундаментом коррекции заикания и, опосредованно, самооценки. Она включает систему разнообразных логопедических занятий, работу с воспитателями и родителями, с учетом степени и вида заикания, личностных и психологических особенностей ребенка.

Важнейшими компонентами логопедической работы являются:

1. Дыхательная гимнастика: Это один из наиболее эффективных методов коррекции заикания. Она направлена на формирование здорового, цельного, равномерного диафрагмального дыхания, что является основой для восстановления четкости и плавности речи. Правильное дыхание помогает снизить напряжение в речевом аппарате и улучшить голосоведение.
2. Упражнения с пропеванием слов: Пропевание слов и фраз помогает снять судорожное напряжение, улучшить ритм и мелодику речи. Ритмичная речь становится более плавной и менее подверженной судорогам.
3. Упражнения на координацию речи с движением (логоритмика): Это комплекс упражнений, включающий пение, музыку, движения и речь. Логоритмика помогает синхронизировать речевые и двигательные процессы, развивает чувство ритма, координацию, внимание, а также способствует эмоциональной разрядке и повышению уверенности.
4. Декламирование стихов под мяч (или другие ритмические движения): Стихотворный текст, произносимый в определенном ритме, особенно в сочетании с физическими движениями, помогает сохранять правильный темп речи и дыхание. Это снижает страх перед речью и формирует более уверенное речевое поведение.

При организации всех видов работ у дошкольников основное место, как уже было сказано, занимают игровые и воспитательные занятия. Именно в игре ребенок наиболее открыт к обучению и коррекции, он чувствует себя безопасно, а полученный позитивный опыт закрепляется более эффективно. Воспитательные занятия направлены на формирование позитивных личностных качеств, развитие коммуникативных навыков и социальной адаптации.

Роль семьи и образовательной среды в формировании и коррекции самооценки

Семья и образовательная среда играют фундаментальную роль в развитии ребенка, и особенно их влияние становится критическим, когда речь идет о формировании самооценки у детей с особыми потребностями, такими как заикание. Поддерживающее и понимающее ок��ужение способно сгладить негативные последствия речевого дефекта, тогда как неблагоприятная среда может усугубить проблемы.

Влияние семейного воспитания

Как мы уже отмечали, родительские установки являются мощными «скрытыми посланиями», формирующими основу «Я-концепции» ребенка. Для заикающегося дошкольника это особенно актуально, поскольку он крайне чувствителен к реакциям взрослых на его речь.

Положительное влияние семейного воспитания на самооценку достигается через:

1. Уважительное внимание: Взрослый должен проявлять искренний интерес к мыслям, чувствам и деятельности ребенка, слушать его, не перебивая и не торопя, даже если речь неплавная. Уважительное внимание передает ребенку сообщение: «Ты важен, твои слова важны».
2. Справедливая оценка: Оценка должна быть адекватной, то есть соответствовать реальным достижениям и усилиям ребенка.
   • Поощрение за положительные поступки: Вместо того чтобы фокусироваться только на дефекте, важно замечать и хвалить ребенка за его успехи, старания, доброту, помощь. Формула успеха проста: Успех = (Усилия + Способности) × Положительное подкрепление. Положительное подкрепление не только закрепляет желаемое поведение, но и формирует убеждение в собственной компетентности.
   • Адекватная оценка поступков: Не следует преувеличивать или преуменьшать достижения, а также избегать чрезмерной критики ошибок. Важно отделять поступок от личности ребенка: «Ты поступил не очень хорошо» вместо «Ты плохой».
3. Признание безусловной ценности его личности: Ребенок должен чувствовать, что его любят и принимают таким, какой он есть, независимо от его речевых трудностей. Это фундамент для самопринятия.
   • Принятие ребенка таким, какой он есть: Не пытайтесь изменить его или заставить быть «удобным». Любовь и принятие должны быть безусловными.
   • Развитие индивидуальности: Поощряйте его уникальные интересы, таланты, увлечения. Это помогает ребенку чувствовать себя особенным и ценным.
4. Просьбы о совете или помощи: Вовлекайте ребенка в принятие простых решений, просите его о небольшой помощи. Это формирует чувство компетентности, значимости и ответственности.

Негативные родительские установки, напротив, разрушают самооценку:

• Завышенные требования: Несоответствие ожиданий родителей реальным возможностям ребенка.
• Использование только отрицательных оценок: Постоянное одергивание, критиканство, отсутствие похвалы.
• Игнорирование индивидуальных особенностей: Сравнение ребенка с другими детьми, не учитывая его темп развития.
• Формирование симбиотической привязанности и зависимости: Чрезмерная опека, которая лишает ребенка самостоятельности и инициативы.

Таким образом, родители являются главными «архитекторами» самооценки своего ребенка. Их принимающее, уважительное отношение способствует формированию адекватной «Я-концепции», тогда как отвергающее — приводит к переживанию своей малоценности.

Организация коррекционно-развивающей среды в ДОУ

Детский сад, как вторая по значимости социальная среда, также играет ключевую роль в формировании и коррекции самооценки заикающихся дошкольников. Создание благоприятной, поддерживающей среды в ДОУ является первостепенной задачей.

Принципы создания благоприятной среды:

1. Безоценочная и принимающая атмосфера: Все дети, независимо от их особенностей, должны чувствовать себя в безопасности, быть принятыми и уважаемыми. Педагоги должны избегать публичной критики речевых ошибок, создавая атмосферу, где ошибки воспринимаются как часть процесса обучения.
2. Индивидуализация подхода: Учет индивидуальных особенностей каждого заикающегося ребенка, его темпа речи, эмоционального состояния.
3. Создание ситуаций успеха: Специально организованные занятия и игры, где заикающийся ребенок гарантированно достигает успеха. Это может быть участие в театрализованных постановках с заранее отрепетированными ролями, выполнение заданий, в которых он силен, или помощь другим детям.
4. Развитие коммуникативных навыков: Целенаправленная работа по формированию навыков общения, умения слушать и быть услышанным, отстаивать свою точку зрения без страха.
5. Взаимодействие со сверстниками: Стимулирование позитивного взаимодействия между детьми, обучение эмпатии и толерантности. Важно объяснять сверстникам особенности заикания, чтобы предотвратить насмешки и непонимание.

Рекомендации для воспитателей и педагогов по взаимодействию:

• Слушать внимательно и терпеливо: Не перебивать ребенка, давать ему время закончить мысль, даже если это требует терпения. Не исправлять речь ребенка напрямую, а переформулировать его высказывание, показывая правильный образец.
• Поощрять любые попытки к общению: Хвалить за инициативу, за смелость говорить, даже если речь была неплавной.
• Использовать игровые методы обучения: Игра — это естественная среда для дошкольника, где он чувствует себя увереннее. Включать в игры элементы логоритмики, дыхательной гимнастики, пения.
• Развивать неречевые способности: Обращать внимание на сильные стороны ребенка (рисование, конструирование, музыкальность, спортивные успехи), развивать их, чтобы он мог почувствовать свою компетентность в других сферах.
• Тесное взаимодействие с родителями: Регулярные консультации с родителями, обмен информацией, выработка единой стратегии коррекционного воздействия. Обучение родителей эффективным способам поддержки ребенка дома.
• Сотрудничество с логопедом и психологом: Постоянный обмен информацией о динамике развития ребенка, соблюдение рекомендаций специалистов.

Создание такой комплексной и поддерживающей среды, как в семье, так и в образовательном учреждении, является критически важным для формирования адекватной самооценки у заикающихся дошкольников, помогая им преодолеть трудности и развиваться гармонично.

Заключение

Исследование особенностей самооценки заикающихся дошкольников позволило нам глубже понять комплексность этой проблемы, находящейся на стыке логопедии, психологии развития и специальной педагогики. Мы выяснили, что заикание — это не просто речевой дефект, а мощный фактор, оказывающий системное влияние на формирование личности ребенка, его психоэмоциональное состояние, когнитивные процессы и, как следствие, на его самооценку.

В первой части работы мы рассмотрели теоретические основы самооценки, определив ее как интегральную оценку индивидом собственной значимости и ценности. Было подчеркнуто, что в дошкольном возрасте преобладает эмоциональный компонент самооценки, а ее формирование тесно связано с развитием самосознания, проходя путь от выделения себя среди других до осознания своего «Я» и способности к объективной самооценке к семи годам. Мы также проанализировали виды самооценки (адекватная, завышенная, заниженная) и обосновали нормативность и адаптивную функцию завышенной самооценки в дошкольном возрасте. Особое внимание было уделено ключевой роли родительских установок и концепции «Зеркального Я» Ч.Х. Мида, показав, как «скрытые послания» и «постоянный язык» родителей могут как способствовать, так и препятствовать формированию здоровой «Я-концепции».

Далее, мы углубились в понятие, этиологию и патогенез заикания у дошкольников. Были представлены отечественные и международные определения заикания, его классификации по типу судорог (тоническое, клоническое, смешанное) и формам по причинам возникновения (невротическое, неврозоподобное). Детально рассмотрена генетическая предрасположенность как ключевая причина, с упоминанием конкретных аномальных генов (GNPTAB, VRK2, SSUH2) и их связи с дезорганизацией работы правого полушария мозга. Выделены факторы риска, такие как истощение нервной системы, раннее речевое развитие и психотравмы. Статистические данные о распространенности заикания (1,4% среди дошкольников в России) и гендерных различиях (мальчики в 3-4 раза чаще) подчеркнули актуальность проблемы.

Влияние заикания на психоэмоциональное развитие и самооценку было проанализировано с точки зрения его комплексного воздействия. Мы описали характерные психологические отклонения (застенчивость, замкнутость, агрессивность), эмоционально-волевую незрелость (импульсивность, нестабильность настроения) и проблему логофобии, которая вынуждает детей избегать общения. Были также рассмотрены нарушения когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления), подкрепленные количественными показателями, и особенности динамического праксиса. Все это, в совокупности с негативной реакцией окружения, приводит к формированию низкой самооценки, тревожности и чувству неполноценности, часто сопровождающемуся дезадаптивными поведенческими реакциями (сопутствующие движения, ограничение речевого общения).

Раздел о диагностике самооценки представил основные проективные методики, такие как «Лесенка» В.Г. Щур, модификация методики Дембо-Рубинштейн А.М. Прихожан, «Какой Я?» Р.С. Немова, а также методику «Дерево» Д. Лампена. Были выделены особенности их применения у заикающихся дошкольников, акцентируя внимание на минимализации речевой нагрузки и создании комфортной, безоценочной атмосферы. Подчеркнута важность использования комплексного подхода, включающего наблюдение и анкеты для родителей и воспитателей.

Наконец, мы рассмотрели коррекционно-развивающие программы и методы формирования адекватной самооценки. Обоснована необходимость комплексного подхода с участием логопедов, психологов и неврологов, а также определены ключевые задачи психолога. Подробно описаны методы психологической коррекции, включая когнитивно-поведенческую терапию (когнитивное реструктурирование, дыхательные упражнения, релаксация), а также логопедические и игровые методы (логоритмика, дыхательная гимнастика, пропевание слов, декламирование стихов). Особое внимание уделено ведущей роли игровых и воспитательных занятий в коррекционной работе с дошкольниками. Завершился анализ обзором роли семьи и образовательной среды, где были представлены конкретные рекомендации для родителей (уважительное внимание, справедливая оценка, принятие безусловной ценности личности, развитие индивидуальности) и педагогов (создание безоценочной среды, ситуаций успеха, развитие коммуникативных навыков).

Выводы по каждому разделу:

• Самооценка дошкольника преимущественно эмоциональна, формируется под сильным влиянием взрослых и в норме несколько завышена, выполняя адаптивную функцию.
• Заикание имеет сложную этиологию, сочетающую генетические и неврологические факторы, и чаще всего проявляется в период активного становления речи.
• Заикание вызывает значительные психоэмоциональные нарушения (логофобия, тревожность, эмоционально-волевая незрелость) и негативно влияет на когнитивные функции, что приводит к формированию низкой, неадекватной самооценки.
• Диагностика самооценки у заикающихся дошкольников требует адаптации методик, акцента на проективных и невербальных методах, а также комплексного анализа данных.
• Коррекция самооценки и заикания должна быть комплексной, интегрируя усилия специалистов и включая психокоррекционные (КПТ, релаксация) и логопедические (логоритмика, дыхательная гимнастика) методы, преимущественно в игровой форме.
• Семья и образовательная среда играют критическую роль в формировании и коррекции самооценки, требуя создания поддерживающей, принимающей атмосферы и целенаправленных усилий взрослых.

Перспективы дальнейших исследований:

• Разработка и апробация новых, более адаптированных диагностических методик самооценки для детей с тяжелыми формами заикания и сопутствующими нарушениями.
• Проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики самооценки и эффективности коррекционных программ у заикающихся дошкольников на разных этапах развития.
• Изучение влияния цифровых технологий и интерактивных приложений на коррекцию заикания и формирование самооценки у детей.
• Разработка специализированных программ обучения для родителей и педагогов, направленных на повышение их компетентности в поддержке заикающихся дошкольников.
• Изучение нейробиологических маркеров эффективности коррекционных вмешательств при заикании.

Глубокое понимание и своевременное вмешательство в процесс формирования самооценки у заикающихся дошкольников является залогом их успешной адаптации, полноценного развития и благополучного будущего.

Список использованной литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика // Дефектология. 2007. №2.
2. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте. Москва, 2002.
3. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. Москва: Просвещение, 2004.
4. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2007. №1.
5. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С.Н. Бокова: В 2 т. Ростов-на-Дону, 2006.
6. Богданова Л.В. Между детством и тюрьмой // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Москва, 2004. N1.
7. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Пер. с нем. Москва, 2001.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 2008.
9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. Москва, 1986.
10. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы // Под ред. С.А. Беличевой. Москва, 2005. N3.
11. Виноградова А.Д. Мотивация деятельности умственно отсталых школьников. Москва, 2001.
12. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. Москва: Школа-Пресс, 2004.
13. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Ленинград: Учпедгиз, 2005.
14. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Москва, 2006.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Москва, 2006.
16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Москва, 2000.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. Москва: Педагогика, 2001.
18. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. Москва, 2001.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Москва, 2003.
20. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. Москва: Педагогика, 2002. Т.1.
21. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Москва: Просвещение, 1995.
22. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. 2005. №3.
23. Даль В. Толковый словарь. Москва, 2005.
24. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Москва: Изд-во Института социальной работы, 2007.
25. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. Москва, 2007.
26. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова. Москва, 2007.
27. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. Москва, 2006.
28. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. Москва, 2003.
29. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. Москва, 2006.
30. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. Москва: Просвещение, 2001.
31. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // Социс. 2005. N8.
32. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва: Просвещение: Владос, 2005.
33. Закон РФ «Об образовании» // Сведение законодательств РФ. 2003.
34. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Собрание законодательств РФ, 2006.
35. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. Москва: Просвещение, 2007.
36. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. Москва: Учпедгиз, 2005.
37. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва: Просвещение, 1994.
38. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. Москва: Изд-во Института молодежи, 1996.
39. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. Москва, 1999.
40. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. Москва: Знание, 2001.
41. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Москва, 2005.
42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Москва: Просвещение, 2001.
43. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Москва, 2000.
44. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. 2007. №2.
45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 2005.
46. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. Москва, 2007.
47. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Москва, 1995.
48. Самооценка с точки зрения психологии и психоанализа. URL: [URL источника]
49. Что такое заикание в логопедии: понятие, хрестоматия — Речевой центр Арлилия. URL: [URL источника]
50. Заикание — Кафедра логопедии МПГУ. URL: [URL источника]
51. 1 Понятие самооценки в психологии. URL: [URL источника]
52. Тема 3.4.2. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. 1. Основные напр. URL: [URL источника]
53. Заикание у детей: причины, диагностика и коррекция речи. URL: [URL источника]
54. Заикание — причины, виды, как избавиться от логоневроза — Гемотест. URL: [URL источника]
55. Заикание — Википедия. URL: [URL источника]
56. Заикание у детей: причины, коррекция — Европейский медицинский центр. URL: [URL источника]
57. Заикание (логоневроз): виды, причины, психосоматика, лечение — Поликлиника.ру. URL: [URL источника]
58. Заикание у детей: причины, виды, стадии и лечение | Детская неврология СМ-Клиники в Санкт-Петербурге. URL: [URL источника]
59. Самооценка — что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция самооценки Текст научной статьи по специальности — КиберЛенинка. URL: [URL источника]
60. Самооценка: что это такое, от чего зависит и что на неё влияет — Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: [URL источника]
61. Что такое самооценка личности в психологии: как стать увереннее в себе. URL: [URL источника]
62. Причины, симптомы, методы диагностики и лечения детского заикания (логоневроза) в «СМ-Клиника» для детей и подростков. URL: [URL источника]
63. Психологические особенности детей с заиканием, выявление причин. URL: [URL источника]
64. Консультация для педагогов "Формирование образа "Я" у детей дошкольного возраста". URL: [URL источника]
65. Заикание — Все для логопеда. URL: [URL источника]
66. 22 октября во всем мире отмечается День заикающихся людей — Детская городская клиническая больница Ульяновска. URL: [URL источника]
67. Теоретические подходы к формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: [URL источника]
68. Распространенность заикания. URL: [URL источника]
69. 2.1. Психофизические особенности заикающихся детей. URL: [URL источника]
70. Причины и лечение заикания у детей — Детская поликлиника на Ленинградке. URL: [URL источника]
71. «Клинико-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников» | МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 41" город Рубцовск. URL: [URL источника]
72. Особенности работы педагога-психолога с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (заикание). URL: [URL источника]
73. Особенности самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста. URL: [URL источника]
74. Формирование самооценки ребенка в дошкольном возрасте — Советы специалистов. URL: [URL источника]
75. Особенности формирования образа Я у детей дошкольного возраста — Успехи современного естествознания (научный журнал). URL: [URL источника]
76. Пособие на тему: Самосознание ("Образ Я") детей старшего дошкольного возраста. URL: [URL источника]
77. Как формируется самооценка: от детского возраста до взрослого — Lucky Child. URL: [URL источника]
78. Причины заикания у ребенка — механизм появления и как лечить — Детский центр Неврологии и Педиатрии. URL: [URL источника]
79. ЗАИКАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: [URL источника]
80. Формирование адекватной самооценки у детей-дошкольников. URL: [URL источника]
81. Теоретические основы развития самооценки у дошкольников — Маам.ру. URL: [URL источника]
82. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием | Дефектология Проф. URL: [URL источника]
83. Формирование самооценки детей дошкольного возраста. URL: [URL источника]
84. Заикание у дошкольников, как педагогическая проблема — Маам.ру. URL: [URL источника]
85. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ЗАИКАНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ — Index Copernicus. URL: [URL источника]
86. ЗАИКАЕТСЯ ПРИМЕРНО 1 ЧЕЛОВЕК ИЗ 100 Это мировая статистика. Почему дети заикаются и как им помочь, рассказала.. 2025 | ВКонтакте. URL: [URL источника]