Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей сенсорного образования в раннем и младшем дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика сенсорного образования 6
1.2. Психологические особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста 9
1.3. Сенсорное образование детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 13
1.4. Рекомендации по сенсорному образованию детей раннего и младшего дошкольного возраста 18
Заключение 25
Список литературы 27
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Изучению сенсорных процессов в психологии всегда уделялось достаточное внимание, однако по мере того как доминирующей стала проблема творческого мышления, к этой области все чаще стали относиться как к «элементарному звену», «генетически ранней ступени», психологическому феномену «низшего» порядка.Данная тенденция заметно выступила в психологии образования, из поля зрения которой почти исчезли задачи сенсорного развития. Между тем, восприятие и ощущение играют ключевую роль в формированииинтеллектуального развития ребенка. Психологическая наука и практика (В.Н. Аванесова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддьяков и др.)убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, особенно для детей младшего дошкольного возраста, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Сенсорное образование предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности.Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания и обучения, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувст-венными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами – для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, постепенно сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Период младшего дошкольного детства является периодом интенсив-ного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения.
Разработанность. Вопросы сенсорного развития детей, как основы их полноценного интеллектуального развития рассмотрены в работах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной, Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной и др.).
Цель исследования – изучить особенности сенсорного образования в раннем и младшем дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы.
2. Изучить возрастные особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть особенности сенсорного развития детей в раннем и младшем дошкольном возрасте.
4. Разработать практические рекомендациипо сенсорному образованию детей в раннем и младшем дошкольном возрасте.
Объект исследования – сенсорное развитие дошкольников.
Предметисследования – особенности сенсорного образования детей в раннем и младшем дошкольном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ педагогического опыта.
Словарь основных понятий
Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Игра– вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах.
Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста – предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Психическое развитие – закономерное изменение психических про-цессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Психологическое новообразование — это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период, и которые становятся исходными для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.
Развивающая образовательная среда– система условий социализа-ции и индивидуализации детей.
Сенсорные процессы – процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности, в частности предоставляют сенсорный материал для построения психических образов, представлений и понятий.
Средства обучения и воспитания- приборы, оборудование, необхо-димые для организации образовательной деятельности.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Афанасьева С.М. Воспитание сенсорной культуры в ДОУ // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 7.
2. Беспанская-Павленко Е.Д. Развитие ведущих психических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте: учебное пособие / Е.Д. Беспанская-Павленко. – Минск: БГУ, 2008. – 200 с.
3. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.:, 1998.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
5. Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// До-школьное воспитание. — 2009. — № 8. -143-179.
6. Загрудняк М. А. Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей третьего года жизни // Образовательные проекты «Совёнок» для до-школьников. – 2013. – № 9.
7. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ, 2000.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]
/ И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997.
9. Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480с.
10. Павелко Р.В. Детская психология: учеб пособие для вузов / Р.В. Павелко, О.П. Цигипало. – М.: Академ, 2011. – 373 с.
11. Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.: Про-свещение, 2007. – 479с.
12. Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001.
13. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. — 368 с.
14. Развитие и воспитание детей раннего возраста / под ред. Шмелевой Л.А., Крючковой Н.П. – СПб., 2013. – 300с.
15. Современные подходы к работе с детьми раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Сост. И.И. Левашова, С.В. Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 204 с.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
