Особенности слуховой и зрительной памяти у детей с ОНР — все для вашего исследования

Введение. Актуальность проблемы исследования памяти у детей с речевыми нарушениями

Память является одной из высших психических функций и фундаментом для всего когнитивного развития ребенка. Именно хорошо развитая память во многом обеспечивает успешное овладение речью, усвоение словарного запаса и сложных грамматических конструкций. Однако на практике специалисты часто сталкиваются с ситуацией, когда речевые нарушения, в частности общее недоразвитие речи (ОНР), сопровождаются вторичными трудностями, особенно в мнестической сфере. Речевая недостаточность напрямую сказывается на развитии памяти, создавая порочный круг, где один дефицит усугубляет другой.

Это делает изучение данной проблемы чрезвычайно актуальным. Цель настоящей курсовой работы — исследовать и сравнить особенности слуховой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и их сверстников с нормативным речевым развитием. Понимание специфики этих нарушений позволит разработать более точные и эффективные методы коррекции.

Для глубокого понимания проблемы необходимо сначала рассмотреть теоретические основы памяти как психического процесса.

Глава 1. Теоретические основы изучения памяти в детском возрасте

Память — это сложный психический процесс, обеспечивающий организацию и использование прошлого опыта. Она является основой обучения и развития личности. В структуре памяти традиционно выделяют четыре взаимосвязанных процесса:

• Запоминание: процесс запечатления новой информации и ощущений.
• Сохранение: процесс удержания полученной информации в течение определенного времени.
• Воспроизведение: процесс актуализации (извлечения) сохраненной информации.
• Забывание: процесс утраты доступа к ранее запомненной информации.

Для нашего исследования ключевое значение имеет классификация видов памяти. По модальности ведущего анализатора выделяют зрительную, слуховую, двигательную и другие виды памяти. По характеру волевой регуляции память делят на непроизвольную (информация запоминается без специальных усилий) и произвольную (требующую сознательной постановки цели запомнить). По времени сохранения информации различают кратковременную и долговременную память.

В дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии мнестической деятельности. Память постепенно становится более произвольной и опосредованной. Ведущую роль начинает играть речь: процессы памяти, построенные на словесном материале, активно развиваются, опираясь на слухо-зрительное восприятие. Именно поэтому любые нарушения в речевой сфере могут оказать существенное влияние на становление памяти ребенка.

Глава 2. Общее недоразвитие речи как комплексное нарушение

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетико-фонематический, лексический и грамматический. Это не просто дефект произношения отдельных звуков, а глубокая системная патология, затрагивающая языковую способность в целом.

Специалисты выделяют несколько уровней речевого развития при ОНР. Наиболее выраженные трудности, в том числе и в когнитивной сфере, наблюдаются у детей с I и II уровнями. Исследования показывают, что у детей с первым уровнем речевого недоразвития несформированность зрительной памяти часто сочетается с грубыми нарушениями слухоречевой памяти.

Ключевой тезис заключается в том, что системность речевого дефекта неизбежно затрагивает и другие высшие психические функции. Поскольку речь и память тесно взаимосвязаны, страдает в первую очередь вербальная память. Существует прямая корреляция: чем тяжелее степень речевого недоразвития, тем более выраженным оказывается снижение показателей вербальной памяти. Таким образом, ОНР следует рассматривать не как изолированный дефект, а как комплексное нарушение, требующее системного подхода к диагностике и коррекции.

Глава 3. Анализ научных исследований по проблеме памяти у детей с ОНР

Многочисленные научные исследования подтверждают, что мнестическая деятельность у детей с ОНР имеет ряд специфических особенностей. Анализ литературы позволяет сгруппировать эти данные в несколько ключевых блоков.

1. Особенности слухоречевой памяти. Это наиболее уязвимое звено. У детей с ОНР отмечается слабость удержания речевых сигналов, низкая точность и продуктивность воспроизведения. Характерна высокая тормозимость слухоречевых следов, что проявляется в быстром забывании информации, предъявленной на слух.
2. Особенности зрительной памяти. Зрительная память также может быть снижена, однако в большинстве случаев она страдает в меньшей степени по сравнению со слухоречевой. Предметные картинки и образы запоминаются ими лучше, чем слова.
3. Сравнение видов памяти. Главный вывод исследований: вербальная (словесная) память нарушена в значительно большей степени, чем невербальная. При этом отмечается интересный факт: у детей с ОНР остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. Они могут испытывать трудности с механическим заучиванием ряда слов, но лучше справляются с запоминанием логически связанного рассказа.
4. Связь с формой речевого нарушения. Степень нарушения памяти зависит и от клинической формы речевой патологии. Так, у детей с моторной алалией мнестическая деятельность страдает в большей степени, чем у детей со стертой дизартрией.
5. Общие характеристики мнестической деятельности. Для детей с ОНР характерны:
   • Снижение объема практически всех видов памяти.
   • Замедленная ориентировка в условиях задачи и трудности с запоминанием сложных многоступенчатых инструкций.
   • Особенно выраженные нарушения последовательной памяти (запоминание порядка стимулов) по сравнению с одновременной.

Этот комплекс нарушений доказывает, что проблемы с памятью при ОНР носят системный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы.

Глава 4. Нейропсихологическая диагностика как метод изучения памяти

Для того чтобы не просто констатировать факт плохой памяти, а понять ее механизмы и причины, наиболее адекватным инструментом выступает нейропсихологическая диагностика. Ее главная цель — выявить причины трудностей в обучении и поведении ребенка через анализ состояния его высших психических функций.

В отличие от стандартного тестирования, нейропсихологический подход позволяет провести качественный анализ ошибок, которые допускает ребенок. Это дает возможность понять, какое именно звено в сложной системе памяти работает неэффективно. Например, ребенок не может запомнить слова из-за слабости слухового восприятия, из-за трудностей удержания порядка или из-за повышенной утомляемости.

Для оценки слуховой и зрительной памяти используется набор специальных проб, многие из которых были разработаны в школе А.Р. Лурия. Среди них:

• «Заучивание 10 слов» — классическая методика для оценки объема и динамики слухоречевой памяти.
• «Запоминание двух групп слов» — проба для исследования влияния интерференции (помех) на процесс запоминания.
• «Пиктограммы» — методика для анализа опосредованного запоминания и мышления.
• Воспроизведение рассказа — оценка смысловой, логической памяти.
• Пробы на запоминание фигур или предметных изображений — для диагностики зрительной памяти.

Именно такой комплексный подход позволяет получить объективную картину особенностей мнестической деятельности ребенка.

Глава 5. Организация и методология эмпирического исследования

Теоретические положения, изложенные выше, требуют практического подтверждения. Для этого было организовано и проведено эмпирическое исследование, дизайн которого описан ниже.

1. Цель исследования: провести сравнительный анализ показателей слуховой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормативным речевым развитием.
2. База исследования: Исследование проводилось на базе одного из дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) города Москвы.
3. Выборка исследования: В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Были сформированы две группы:
   • Экспериментальная группа: 15 детей с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи (III уровень)».
   • Контрольная группа: 15 детей с нормативным речевым развитием из той же возрастной группы.
4. Методики диагностики: В качестве основного инструментария была использована нейропсихологическая диагностика. Для оценки слухоречевой памяти применялась методика А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов». Для оценки зрительной памяти использовалась аналогичная по структуре методика «Запоминание 10-12 фигур/изображений».
5. Процедура проведения: Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком в отдельном, тихом кабинете. Для минимизации фактора утомляемости обследование назначалось на первую половину дня. Каждая инструкция давалась четко и при необходимости повторялась.

Такая организация исследования позволила создать стандартизированные условия для всех участников и обеспечить достоверность получаемых данных.

Глава 6. Сравнительный анализ и интерпретация полученных результатов

После проведения диагностики был выполнен количественный и качественный анализ полученных данных, который выявил значимые различия между экспериментальной и контрольной группами.

Анализ слухоречевой памяти. Сравнение результатов пробы «10 слов» показало, что дети с ОНР продемонстрировали значительно более низкие показатели.

Средний объем непосредственного запоминания в экспериментальной группе был на 30-40% ниже, чем в контрольной. Кривая заучивания у детей с ОНР была нестабильной, часто имела вид «плато», что говорит о трудностях врабатываемости и низкой продуктивности мнестической деятельности.

Отмечалось большое количество ошибок: пропуски слов, добавление посторонних слов (конфабуляции), а также замены слов по звуковому или семантическому сходству. Особенно ярко проявились трудности удержания порядка слов в ряду.

Анализ зрительной памяти. При выполнении проб на запоминание фигур или картинок дети с ОНР также показали результаты ниже, чем их сверстники из контрольной группы. Однако этот разрыв был не таким значительным, как в слухоречевой модальности. Это подтверждает теоретическое положение о том, что зрительная память у детей с ОНР страдает в меньшей степени и может служить компенсаторной опорой в обучении.

Качественный анализ ошибок. Помимо количественных различий, важен анализ самого характера трудностей. У детей с ОНР наблюдалась повышенная утомляемость и отвлекаемость в процессе выполнения заданий. Многие из них не могли удержать в памяти сложную инструкцию до конца выполнения задания. Трудности отсроченного воспроизведения (через 15-20 минут) были выражены гораздо сильнее, что указывает на слабость процессов не только запоминания, но и долговременного сохранения информации.

Заключение. Выводы и практические рекомендации

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Было доказано, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдаются специфические особенности развития мнестической сферы. Главный вывод заключается в том, что наиболее уязвимой оказывается слухоречевая память, что проявляется в снижении ее объема, продуктивности и высокой утомляемости.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она углубляет и систематизирует научные представления о структуре дефекта при ОНР, подтверждая тесную взаимосвязь речевых и когнитивных нарушений.

Полученные данные имеют и важное практическое значение. На их основе можно сформулировать конкретные рекомендации для педагогов, логопедов и психологов. Вся коррекционная работа с детьми с ОНР должна строиться с учетом слабости их вербальной памяти. Рекомендуется:

• Активно использовать наглядные пособия и опоры для компенсации дефицита слухового запоминания.
• Дробить инструкции на короткие, законченные части и прибегать к многократному повторению.
• Применять принцип группировки информации для облегчения ее запоминания.
• Включать в структуру занятий специальные игры и упражнения, целенаправленно развивающие как слуховую, так и зрительную память.

Такой подход, основанный на результатах диагностики, позволит сделать процесс обучения и коррекции более эффективным и поможет детям с ОНР успешнее подготовиться к школьному обучению.

Список источников информации

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 2012. – 361 с.
2. Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. — М.: Академия, 1991. — 280 с.
3. Валявко СМ. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальная психология. 2006. № 2.
4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Власенко И.Т. -М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
5. Волкова, Л. Г. Методика психолого-логопедического обследования де¬тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Л.Г. Волкова. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2004 — 144 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 3. М., 1983. Т. 4, М„ 1984.
7. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2005. — 1136 с.
8. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушениями речи // Логопед. М., 2004, №1.
9. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 403 с.
10. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И.Н. Жинкин. — М.: Сфера, 2008. -471 с.
11. Зинченко П.И. Об изучении структуры мнемического действия / П.И.Зинченко, В.Я.Ляудис // Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. — Вып.1. — М., 1963. — С. 38-45.
12. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С.А.Изюмова // Вопросы психологии. -1986. — № 3. — С. 52-62.
13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
14. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 98 с.
15. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи / Р. И. Ла-лаева, Н. В. Серебрякова. — СПб.: «Феникс», 2004. -224 с.
16. Левина Р. Е. К проблеме заикания у детей / Р. Е. Левина ‘.’ Дефектоло¬гия. — 2009.- №3.-91 с.
17. Левина, Р. Н. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина -М.: Просвещение, 1968. — 367 е.
18. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2007. – 173с.
19. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
20. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи//Дефектология. 1976. № 1.
21. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи//Дефектология. 1972, Х»5
22. Мастюкова, И. М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям но подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 304 с.
23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.—240с.
24. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 316 с.
25. Николаева Т.П. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] / Т.П. Николаева, И.В. Пащенко – Режим доступа:http: // festival. 1september. ru / articles / 613749
26. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
27. Смирнов А.А. Избранные психологические труды / Смирнов А.А. — М.: Наука, 1987. — 685 с.
28. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.
29. Татаринцева Н. Г. Использование мнемотехники в развития связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: // nsportal. ru / detskii-sad/ logopediya / rasprostranenie-pedagogicheskogo-opyta-tema-ispolzovanie-mnemotehniki-v
30. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 256 с.
31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
32. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990
33. Фигередо, Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 ―Коррекционная педагогика / Э.Л. Фигередо. -М., 1989.- 17 с.
34. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. — 1985.- № 4.- С. 72-79.
35. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н. А. Чевелева. -М.: Профессиональное образование, 1993. — 232 с.
36. Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 2
37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Черемошкина Л.В. — Ярославль: ЯГПИ, 1995. — 48 с.
38. Шадриков В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина. — М.: Владос, 1990. — 212 c
39. Шигощина Л.Н., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. М, 1993, №4
40. Шипицина Л.М. и др. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология. 1991. №2.