ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования исторических представлений у младших школьников с умственной отсталостью
1.1. Пропедевтический курс истории в начальной школе
1.2. Пропедевтика исторических знаний в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование состояния исторических представлений умственно отсталых младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты анкетирования
2.4. Результаты исследования временных представлений
Вывод по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников основным видам творческих работ, выполняемым в связи с изучением художественного произведения на уроках чтения в начальных классах.
Формирование эстетических представлений младших школьников на уроках русского языка заключается в развитии у них определенного пласта элементарных эстетических впечатлений и знаний, без которых у человека не могут возникнуть склонность и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям, их звуковым, колористическим качествам.Цель исследования: изучить особенности формирования эстетических представлений младших школьников на уроках русского языка. Определить особенности эстетического воспитания в начальной школе.
На наличие эстетического элемента в естественно-математических дисциплинах, в частности математике, отмечали ученые на всех этапах исторического развития педагогической науки (Гераклит, А. Эйнштейн, Р. Курант, Платон, Пифагор, А. Пуанкаре, Б. Рассел, Г. Харди). Это обусловлено рядом причин. Во-первых, математика всегда играла и будет играть важную роль в интеллектуально-эстетическом познании окружающего мира ребенка и в комплексе учебных предметов она формирует в сознании учащихся представление о целостной научно-эстетическую картину мира. Во-вторых математика, среди других учебных дисциплин призвана способствовать развитию у младших школьников мышления, то есть развивать левополушарное, логическое мышление, а эстетико-воспитательное воздействие на уроках математики активизирует правое полушарие мозга, ее образное мышление, гармонизирует деятельность мозга, повышает его работоспособность. В-третьих, математика изучает объекты реального мира, абстрагируясь от их конкретного содержания и является сферой изящной красоты (это красота формул и построений).
Особенности эстетических представлений младших школьников в ЗПР
Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. С. Выготского, своей своеобразной модификацией для него, единственной и неповторимой ситуацией развития. “Возраст, — писал он, — представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития” [Выготский, 2004, с. 18].
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психологические особенности личности. Во второй главе определяются особенности организации психического развития младшего школьника. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования.
Список источников информации
1.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
2.Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в школе. – 2004. — №5. С. 28 – 29
3.Ворожейкина В.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
4.Воронина М.В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. – 1994. — №5.
5.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М. 1995.
6.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1982
7.Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. /Пахомова А.А. и др. – СПб., 1995
8.Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировки в историческом времени у учащихся вспомогательной школы при работе с пособием «Лента времени». // Дефектология. – 2003. — №2. – С. 44-57
9.Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2001. — №5. – С. 53-63
10.Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2002. — №5. – С. 57-67
11.Кузьмина – Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка / В кн. Учебно – воспитательная работа вспомогательной школы. – М., 1939
12.Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006
13.Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1981
14.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
15.Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. — М. 1954.
список литературы