Особенности состояния наглядно — образного мышления у учащихся 1 классов коррекционной школы 8 вида (умственно отсталые)

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения наглядно-образного мышления учащихся первых классов коррекционной школы VIII вида с интеллектуальной недостаточностью

1.1. Мышление как высшая психическая функция

1.2. Развитие мышления в онтогенезе

1.3. Понятие, причины, степени умственной отсталости

1.4. Психолого — педагогическая характеристика младших школьников, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии

Заключение

Библиография

Содержание

Выдержка из текста

В настоящее время прослеживается отчетливая тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития. Это обусловлено рядом факторов. Если в середине столетия исследователи выделяли среди учащихся массовых школ 10 % детей с такими нарушениями, то уже через 10-15 лет их количество выросло до 15%. По данным Т.А.Власовой,

В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.

Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.

Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за .

Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения.

Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР

Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).

Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР посредством игры

В работах Р.И. Лалаевой (2004), В.И.   Лубовского (1978), О.Н. Усановой (2011), Р.А. Беловой-Давид (2011) показаны особенности детей с общим недоразвитием речи, в том числе отмечается недоразвитие наглядно-образного мышления. Подчеркивается, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности детей, поэтом у необходимо вести специальную работу, направленную на развитие у детей с речевыми нарушениями наглядно-образного и словесно-логического мышления во время логопедических занятий.

По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование) .

Список источников информации

1.Выготский Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 351 с.

2.Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2004.

3.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.

4.Годфруа Ж. Наше восприятие мира / Что такое психология. В 2-х тт., Т. 1. – М.: Мир, 1992.

5.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

6.Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. — М., 1985.

7.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Биология. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2001. – 144 с.

8.Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Akademia, 1996.

9.Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1 дня жизни до 6 лет. – СПб., 2004.

10.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

11.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: linka-Press, 1977.

12.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. – Екатеренбург: Деловая книга, 2000. – 208 с.

13.Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

14.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997. – 256 с.

15.Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. – 1996. — № 4. – С. 14.

16.Поддьякова Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

17.Психологический словарь. / Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского — 2-е изд., исп. и доп. — М.: Политиздат, 1990.

18.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964.

19.Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. / Сост. Защиринская О.В. – СПб: Речь, 2004.

20.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958.

21.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

22.Словарь практического психолога. / Сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 1977.

23.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.

24.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

25.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: МГУ, 1984. – 272 с.

26.Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрений, психозов, эпилепсий. – М., 1987. – 443 с.

список литературы

Похожие записи